摘 要：與傳統(tǒng)英語教學(xué)模式相比，英語網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)模式具有無可比擬的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了課堂資源的高效整合，以網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)為載體，以雙師有效合作為輔助，真正提升了英語課堂教學(xué)的有效性?；诖耍瑸榱颂嵘咧杏⒄Z課堂教學(xué)有效性，應(yīng)緊緊圍繞英語網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的內(nèi)涵特點(diǎn)，構(gòu)建英語雙師協(xié)同的新型教學(xué)模式，旨在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文基于英語雙師協(xié)同教學(xué)模式的內(nèi)涵，提出了英語網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)下雙師協(xié)同模式的構(gòu)建路徑。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)直播;高中英語;雙師協(xié)同;教學(xué)模式

作者簡(jiǎn)介：謝芳，甘肅省永登縣第一中學(xué)。

《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的頒布，進(jìn)一步促進(jìn)了互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合，促進(jìn)了教學(xué)理念、模式、體系的變化和創(chuàng)新，目的在于提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，英語網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)模式不僅發(fā)揮了重要的作用，也促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合，使其逐漸成為當(dāng)前教育的“新常態(tài)”?；诖?，成都七中依據(jù)英語網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)模式的教學(xué)規(guī)律，結(jié)合高中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，積極推動(dòng)高中英語教學(xué)模式改革、創(chuàng)新，努力構(gòu)建新型的英語雙師協(xié)同教學(xué)模式，為廣大高中英語教師提供了有益的借鑒。

一、英語雙師協(xié)同教學(xué)模式概述

（一）英語雙師協(xié)同教學(xué)模式的內(nèi)涵

英語雙師協(xié)同教學(xué)模式是指兩位教師同時(shí)開展英語網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)，一位教師負(fù)責(zé)英語“錄播”，一位教師負(fù)責(zé)英語“直播”。具體的教學(xué)模式為英語線上教學(xué)、英語“線上+線下”混合教學(xué)模式。具體來說，在“雙師協(xié)同”課堂中，負(fù)責(zé)“直播”的教師在線進(jìn)行英語知識(shí)點(diǎn)的講解、答疑、針對(duì)性輔導(dǎo)、指導(dǎo)練習(xí)、查漏補(bǔ)缺等，負(fù)責(zé)“錄播”的教師配合和輔助“直播”教師完成教學(xué)任務(wù)。在這一過程中，兩位教師分工合作、各司其職，共同達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)。

基于英語雙師協(xié)同教學(xué)模式的內(nèi)涵，其具體操作過程可劃分為三個(gè)階段：

階段一：錄制英語微課視頻。在實(shí)施英語雙師協(xié)同教學(xué)之前，學(xué)校應(yīng)組織相關(guān)教師展開教研活動(dòng)，錄制英語教學(xué)微課。在錄制英語微課視頻之前，教師應(yīng)明白：網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)模式下，應(yīng)以在線學(xué)習(xí)作為背景，凸顯學(xué)生的主體地位，旨在通過項(xiàng)目、探究、合作學(xué)習(xí)模式等，促使學(xué)生在英語網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的引導(dǎo)下，逐漸實(shí)現(xiàn)英語知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。同時(shí)，為了保障英語雙師協(xié)同教學(xué)的順利開展，還應(yīng)圍繞英語課程內(nèi)容，編制與其相契合的預(yù)習(xí)學(xué)案、課后檢測(cè)等。

階段二：提前觀課?；谟⒄Z雙師協(xié)同教學(xué)模式的內(nèi)涵，直播教師在實(shí)施英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之前，必須要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入解讀，提前觀看英語教學(xué)視頻，并在觀課的過程中明確師生互動(dòng)點(diǎn)、預(yù)設(shè)的疑難點(diǎn)、易混淆知識(shí)點(diǎn)等，切實(shí)做好英語網(wǎng)絡(luò)直播課堂教學(xué)中的答疑、輔導(dǎo)等工作。

階段三：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在英語網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)下，教師應(yīng)先告知學(xué)生相關(guān)注意事項(xiàng)，使其與屏幕保持距離、調(diào)整好學(xué)習(xí)狀態(tài)、做好英語學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作等;之后，由主講教師引入知識(shí)，播放錄制的課件，進(jìn)行直播教學(xué)。在這一過程中，直播教師還應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)暫停、切換等，靈活地融入與英語知識(shí)契合的資源，引導(dǎo)和組織學(xué)生展開思考、交流和討論等，還可以通過網(wǎng)絡(luò)連線的方式，為學(xué)生進(jìn)行英語知識(shí)難點(diǎn)的答疑、輔導(dǎo)等。英語網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)結(jié)束后，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生完成英語作業(yè)，了解學(xué)生作業(yè)中存在的問題，以便更好地設(shè)計(jì)下一節(jié)課英語教學(xué)內(nèi)容。

（二）英語雙師協(xié)同教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，以網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)為載體的英語雙師協(xié)同教學(xué)模式，彰顯出無可比擬的優(yōu)勢(shì)，真正提升了高中英語課堂教學(xué)的有效性。首先，有助于提升高中英語課堂教學(xué)質(zhì)量。高中英語雙師協(xié)同教學(xué)模式下，每一節(jié)英語課的教學(xué)都是由直播教師和錄播教師共同實(shí)施，兩位教師不僅有一致的英語教學(xué)目標(biāo)，還要在相互配合中完成既定的教學(xué)任務(wù)。這樣不僅提升了英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，也有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在的問題，真正提升高中英語的課堂教學(xué)質(zhì)量。其次，有助于豐富英語課程資源。在英語雙師協(xié)同教學(xué)模式下，錄播教師在錄制英語視頻之前，搜集了大量的英語教學(xué)資源，并對(duì)其進(jìn)行整合。同時(shí)，英語雙師協(xié)同教學(xué)中，也逐漸形成了大量的、優(yōu)質(zhì)的英語數(shù)字化資源，為學(xué)生后續(xù)的英語高效學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。再次，滿足了學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)需求。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，英語雙師協(xié)同教學(xué)模式下，學(xué)生只需要一部智能終端設(shè)備，即可在最佳的時(shí)間、地點(diǎn)開展英語知識(shí)的靈活學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)了隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，滿足了英語自主學(xué)習(xí)需求。最后，有助于打造優(yōu)秀的英語師資團(tuán)隊(duì)。在高中英語網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)中，英語教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的主要實(shí)施者，自身的教學(xué)能力、教研能力直接影響著英語課堂教學(xué)質(zhì)量?；谟⒄Z網(wǎng)絡(luò)直播的雙師協(xié)同教學(xué)模式下，直播和錄播教師雙向配合，通過分析和反思等，真正實(shí)現(xiàn)了“教中學(xué)、學(xué)中教”。久而久之，高中英語教師的教研能力也隨之提升，切實(shí)保障了教學(xué)質(zhì)量。

二、英語網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)下雙師協(xié)同模式構(gòu)建路徑

（一）共建英語雙師協(xié)同教學(xué)資源

要構(gòu)建英語網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)下的雙師協(xié)同教學(xué)模式，首先應(yīng)遵循高中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，直播和錄播教師共同配合，共同建立豐富、優(yōu)質(zhì)的線上英語教學(xué)資源，這是激發(fā)高中生學(xué)習(xí)興趣、實(shí)施高效教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。具體來說，在英語雙師協(xié)同教學(xué)模式下，直播和錄播教師在共同探討網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源時(shí)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行資源的開發(fā)與利用：第一，結(jié)合高中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及所選擇的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，緊緊圍繞“穩(wěn)定性、持續(xù)性”的原則，圍繞教學(xué)中的核心概念、核心問題等，開發(fā)并設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)資源，并從知名英語新聞網(wǎng)站收集一些適合學(xué)生閱讀的新聞，旨在滿足高中生的學(xué)習(xí)需求。第二，資源配置應(yīng)具備差異性，旨在滿足學(xué)生的多元需求。通常，英語直播和錄播教師在共建雙師協(xié)同教學(xué)資源時(shí)，應(yīng)確保其中含有文檔資源、視頻資源、場(chǎng)景模擬資源，還應(yīng)含有原創(chuàng)資源、二次開發(fā)資源，也應(yīng)包括基礎(chǔ)教學(xué)資源、拓展性教學(xué)資源，旨在滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。第三，滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求。基于英語網(wǎng)絡(luò)直播下的雙師協(xié)同教學(xué)模式的內(nèi)涵，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)資源時(shí)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資源、資源學(xué)習(xí)步驟、資源學(xué)習(xí)說明等，旨在滿足高中生的自主學(xué)習(xí)需求。

（二）創(chuàng)新英語雙師協(xié)同教學(xué)形式

開展英語網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)時(shí)，學(xué)生極容易受到網(wǎng)絡(luò)上不良思潮的誤導(dǎo)，致使英語雙師協(xié)同教學(xué)模式的效果差強(qiáng)人意?；诖?，為了充分發(fā)揮英語雙師協(xié)同教學(xué)模式的作用，英語直播和錄播教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)緊緊圍繞英語教學(xué)目標(biāo)，并指導(dǎo)學(xué)生開展自主探究、合作探究等，最終完成相關(guān)知識(shí)的高效學(xué)習(xí)，例如，在教學(xué)“Earthquakes”時(shí)，由于本單元的主題是地震，所以教師在組織學(xué)生開展聽力訓(xùn)練的時(shí)候，可給學(xué)生節(jié)選了一段與地震相關(guān)的聽力材料。在開展聽力訓(xùn)練之前，為了強(qiáng)化聽力訓(xùn)練效果，教師結(jié)合聽力材料設(shè)計(jì)了聽力訓(xùn)練問題：What happened before the earthquake？ What happened during earthquake？What happened after earthquake？接著，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行聽力訓(xùn)練、思考和交流等。如此一來，不僅豐富了高中英語聽力訓(xùn)練的手段，而且學(xué)生在聽力任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下提升了聽力訓(xùn)練的效果，達(dá)到了預(yù)期的訓(xùn)練目標(biāo)。

（三）加強(qiáng)對(duì)英語雙師協(xié)同課堂教學(xué)過程的監(jiān)管

基于英語雙師協(xié)同教學(xué)模式的內(nèi)涵，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面切實(shí)加強(qiáng)對(duì)英語雙師協(xié)同課堂教學(xué)過程的監(jiān)管，真正保證教學(xué)質(zhì)量。

首先，強(qiáng)化對(duì)英語直播教學(xué)過程的監(jiān)督和管理。在英語網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)之前，教師可充分利用“課前活動(dòng)提醒”，明確告知學(xué)生本次英語直播教學(xué)的內(nèi)容、任務(wù)、主題、直播時(shí)間、直播入口、簽到方式等，同時(shí)還應(yīng)督促學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，錄播教師對(duì)學(xué)生的反饋進(jìn)行整合、歸納。在具體的英語網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)過程中，教師可通過實(shí)時(shí)查看、連麥、在線測(cè)驗(yàn)、點(diǎn)名等方式進(jìn)行監(jiān)督。在英語直播教學(xué)完成之后，教師可借助平臺(tái)的“簽到統(tǒng)計(jì)”“學(xué)習(xí)時(shí)間累積分析”等功能，切實(shí)掌握學(xué)生的英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況。如果學(xué)生存在沒有聽課或者沒有聽懂等現(xiàn)象，教師可通過QQ、微信等軟件與其進(jìn)行溝通，引導(dǎo)學(xué)生觀看直播回放。

其次，構(gòu)建多元化的英語雙師協(xié)同教學(xué)監(jiān)督主體。為了切實(shí)保障英語雙師協(xié)同教學(xué)質(zhì)量，可將小組組長(zhǎng)作為助教，讓其協(xié)助教師開展英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理工作。具體來說，小組組長(zhǎng)可將小組學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成果、發(fā)言記錄等反饋給教師，從而對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行有效監(jiān)督。

再次，選擇多種直播軟件，將其作為備用軟件。在英語雙師協(xié)同教學(xué)模式下，網(wǎng)絡(luò)直播軟件常常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的故障，致使網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)出現(xiàn)中斷、陷入混亂等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的順利開展。面對(duì)這一現(xiàn)狀，英語直播和錄播教師必須要熟練使用多種直播軟件，選擇其中一個(gè)作為主要的直播軟件，其他的則作為備用軟件。在這種情況下，當(dāng)主要直播軟件出現(xiàn)故障時(shí)，可快速借助備用的直播軟件開展教學(xué)，切實(shí)保障英語網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)順利開展。

最后，強(qiáng)化學(xué)生眼部健康管理。英語網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)雖然具備無可比擬的優(yōu)勢(shì)，也存在一定的問題，極容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)眼部疲勞等現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生視力下降。面對(duì)這一現(xiàn)狀，教師在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的時(shí)候，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)眼部健康管理，指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持做眼保健操等。

（四）創(chuàng)設(shè)英語雙師協(xié)同課堂教學(xué)的互動(dòng)環(huán)境

基于英語雙師協(xié)同教學(xué)模式的內(nèi)涵，為了真正提升英語課堂教學(xué)的有效性，在構(gòu)建英語雙師協(xié)同教學(xué)模式時(shí)，教師還應(yīng)致力于突破網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)中存在的“空間距離感”，努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的師生互動(dòng)環(huán)境，確保所有學(xué)生均可積極主動(dòng)參與到英語雙師協(xié)同課堂教學(xué)中。

首先，結(jié)合教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)互動(dòng)環(huán)境。基于網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)中存在的“空間距離感”，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)常常出現(xiàn)游離于課堂之外的現(xiàn)象，致使網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)質(zhì)量大打折扣。面對(duì)這一現(xiàn)狀，在構(gòu)建英語雙師協(xié)同教學(xué)模式時(shí)，不僅要尊重學(xué)生的課堂主體地位，還應(yīng)緊緊圍繞具體的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建適合學(xué)生互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。例如，在“Friendship”的教學(xué)中，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境時(shí)，就立足于教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活的內(nèi)在聯(lián)系，給學(xué)生設(shè)計(jì)了生活化情境，并隨之提出問題：在班級(jí)中誰是你最好的朋友？你們是如何成為朋友的？你和最好朋友之間的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)分別是什么？由于這一情境與學(xué)生的實(shí)際生活相契合，可最大限度激發(fā)學(xué)生的課堂參與欲望，促使其積極主動(dòng)參與到互動(dòng)學(xué)習(xí)中。

其次，英語直播和錄播兩位教師相互配合，引導(dǎo)學(xué)生開展討論。具體來說，在英語雙師協(xié)同教學(xué)模式下，直播教師應(yīng)立足于英語課堂教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合高中生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)開放性、探究性問題，并借助指示性語言，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生展開思考;錄播教師則應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，給學(xué)生展示相關(guān)的探究資料，并適時(shí)追問，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行深入思考。如此一來，在兩位英語教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可更好地參與到課堂學(xué)習(xí)中，并有效避免了走神等現(xiàn)象。

最后，布置小組任務(wù)。在構(gòu)建英語雙師協(xié)同教學(xué)模式時(shí)，直播和錄播教師還應(yīng)通過合作分工，隨時(shí)加入小組討論中。在這一過程中，教師應(yīng)著重關(guān)注小組中內(nèi)向、成績(jī)不好、靦腆的學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中存在的困難等。這樣可有效消除網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)中存在的“空間距離感”，真正提升了雙師協(xié)同課堂教學(xué)質(zhì)量。

（五）圍繞英語雙師協(xié)同課堂教學(xué)展開反思

在任何教學(xué)模式中，教學(xué)反思都占據(jù)十分重要的地位。通過有效的教學(xué)反思，教師不僅明確了課堂教學(xué)中存在的問題，也有助于其專業(yè)成長(zhǎng)。在構(gòu)建英語雙師協(xié)同教學(xué)模式時(shí)，直播和錄播教師在完成課堂教學(xué)之后，應(yīng)積極開展教學(xué)反思，從而發(fā)現(xiàn)深層次問題，拓展自身的教學(xué)思路等。直播、錄播教師應(yīng)緊緊圍繞“教師、學(xué)生、師生英語互動(dòng)的教學(xué)行為”，在直播回放中對(duì)整個(gè)英語教學(xué)過程進(jìn)行思考和分析，找到教學(xué)中出現(xiàn)的不可預(yù)料的問題，或者沒有提前預(yù)料到的問題，并據(jù)此進(jìn)行探討，制訂出針對(duì)性的應(yīng)對(duì)策略在教學(xué)反思的過程中，教師還應(yīng)思考英語教學(xué)任務(wù)的完成情況、教學(xué)中存在的不足之處等，并在下一階段教學(xué)中進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)。如此一來，教師通過有效反思，真正提升了自身的專業(yè)素養(yǎng)，為后續(xù)的高效英語教學(xué)提供了重要的保障。

三、結(jié)語

綜上所述，教育信息化背景下，促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合，基于網(wǎng)絡(luò)直播構(gòu)建英語雙師協(xié)同教學(xué)模式已經(jīng)成為現(xiàn)代化教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。為了真正提升高中英語課堂教學(xué)質(zhì)量，教師必須從傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中走出來，結(jié)合英語雙師協(xié)同教學(xué)模式的內(nèi)涵，從共建教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)形式、加強(qiáng)課堂教學(xué)監(jiān)管、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境、積極開展教學(xué)反思等方面，促進(jìn)英語雙師協(xié)同教學(xué)模式的有效構(gòu)建，切實(shí)提升高中英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

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