李珊珊 (江蘇省南通市北城小學(xué),江蘇 南通 226000)

德國(guó)哲學(xué)家海德格爾提出了“讓學(xué)”的理念，指將課堂的主體地位還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人.“引思”是在讓學(xué)的基礎(chǔ)上，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的目的.小學(xué)階段的學(xué)生身心還不成熟，相對(duì)來說閱歷也較少，因此在授課過程中教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自主建構(gòu)和自覺遷移，提高學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)科核心素養(yǎng).

一、利用情境教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

由于年齡特點(diǎn)，小學(xué)生對(duì)于外界的事物充滿了探究學(xué)習(xí)的興趣，好奇又喜歡模仿，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的這一特點(diǎn)制定有效的教學(xué)方式.由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性與邏輯性，而小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知理解能力相對(duì)薄弱，如果教師采用照本宣科的灌輸式教學(xué)方式，學(xué)生則難以理解與掌握相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，因此，教師必須立足于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際情況，采用適合小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，把原本較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生能夠更好地理解和吸收所學(xué)知識(shí).情境教學(xué)模式是一種內(nèi)容豐富有趣的新型教學(xué)方式，非常受教師和學(xué)生的歡迎.在這一教學(xué)模式中，教師可依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況、認(rèn)知理解能力，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生融入學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行深入學(xué)習(xí)與理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠置身于教學(xué)情境中，在理解的基礎(chǔ)上更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)方式，可有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的難度.所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)的過程中可以利用情境教學(xué)模式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo).這種教學(xué)模式不但符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，還可以渲染課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情，達(dá)到“讓學(xué)”的目的.例如，在學(xué)習(xí)蘇教版數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)的“認(rèn)識(shí)位置”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，如果教師只是單純講解理論知識(shí)，那么學(xué)生可能會(huì)覺得沒有什么意思，還會(huì)有點(diǎn)糊涂，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效率自然不高.所以數(shù)學(xué)教師可以對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行情境設(shè)置，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，吸引學(xué)生的注意力.教師可以借助課本或圖片讓學(xué)生表演，每一幅圖片的內(nèi)容都不一樣，學(xué)生可以自己選擇同組成員，表演圖片里的內(nèi)容.學(xué)生覺得這樣的教學(xué)方式很新穎，態(tài)度也就會(huì)特別積極.教師可以作為監(jiān)督人，看學(xué)生是否找對(duì)自己的位置.經(jīng)過這樣的情境表演，學(xué)生就會(huì)徹底搞清楚左邊、右邊，誰(shuí)在誰(shuí)的左邊，誰(shuí)在誰(shuí)的右邊，這樣一來，學(xué)生就會(huì)直觀化地進(jìn)行位置定位，自然對(duì)位置就有了深刻了解，學(xué)生在不知不覺中學(xué)到了知識(shí)，而且更加深切地理解與記憶了這些知識(shí)點(diǎn).所以說學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率還是有著很大聯(lián)系的.

還需注意的是，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的年齡段特點(diǎn)對(duì)小學(xué)生的愛好和興趣進(jìn)行合理引導(dǎo)和利用，讓學(xué)生把興趣愛好轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來，使學(xué)生具備“樂學(xué)”的心理狀態(tài)，能夠帶著一種輕松的心情進(jìn)行學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生積極端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，這才是讓學(xué)引思教育的最終理念.

二、鼓勵(lì)學(xué)生合作交流，提升自主學(xué)習(xí)能力

“眾人拾柴火焰高”，合作可以帶來更大的“收益”，同樣，這樣的方式也可以應(yīng)用到我們的教學(xué)中來.小學(xué)生的認(rèn)知理解能力相對(duì)較弱，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的水平較低，教師需要應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作交流，通過合作交流的方式讓學(xué)生能夠做到相互啟發(fā)、相互促進(jìn)，從而拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.在讓學(xué)引思理念下，教師要多讓學(xué)生進(jìn)行合作交流，讓學(xué)生在合作交流中深入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在交流學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行參與式、體驗(yàn)式學(xué)習(xí).小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維大都是點(diǎn)式思維，不能進(jìn)行發(fā)散性思考，這不利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí).因此，教師必須通過合作交流的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入全面學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維從單一的點(diǎn)式思維向“點(diǎn)、線、面”思維的拓展.這樣一來，學(xué)生才能具備發(fā)散性思維.在合作交流學(xué)習(xí)的過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表自己的學(xué)習(xí)見解，鼓勵(lì)學(xué)生在發(fā)表學(xué)習(xí)見解時(shí)注重從不同視角、不同層面去看待問題，從而得出一個(gè)客觀全面的見解.學(xué)生在學(xué)會(huì)自主解決問題的同時(shí)，能夠較好地鍛煉數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，而教師作為一個(gè)引導(dǎo)者，在學(xué)生互相交流的過程中，可以適當(dāng)給予指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考學(xué)習(xí)，但是教師不要參與到他們的交流中去，而是要通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的道路中只是一個(gè)“引路人”.教師只是傳授學(xué)生知識(shí)，而真正領(lǐng)悟知識(shí)卻要靠學(xué)生自己，通過這樣的引導(dǎo)式的啟發(fā)，使學(xué)生能夠圍繞相關(guān)學(xué)習(xí)問題進(jìn)行深入思考.如果是完全由教師以自己的思路教導(dǎo)學(xué)生思考問題，那么學(xué)生就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生依賴心理，這不利于學(xué)生進(jìn)行自主思考與自主學(xué)習(xí)，而如果教師僅僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式啟發(fā)，那么學(xué)生就會(huì)更多地立足于自身進(jìn)行思考學(xué)習(xí).所以，教師在課堂中可以多讓學(xué)生進(jìn)行合作交流，使學(xué)生在彼此交流探討中尋找問題的答案，促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)思考.

例如，在教授蘇教版三年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)”這部分知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生理解什么是周長(zhǎng)，讓他們對(duì)周長(zhǎng)有一個(gè)初步的概念，然后再實(shí)際測(cè)量圖形的周長(zhǎng)及邊長(zhǎng)，接下來就是展開討論合作交流，讓學(xué)生根據(jù)之前測(cè)量的數(shù)據(jù)來思考并用他們喜歡的方式計(jì)算圖形的周長(zhǎng)，然后讓學(xué)生在課堂上互相分享和交流計(jì)算方式.在這一學(xué)習(xí)交流過程中，學(xué)生會(huì)提出自己的計(jì)算方法，可在合作交流中相互啟發(fā)與促進(jìn).這樣的合作交流學(xué)習(xí)，既可拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，也能夠促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí).最后教師可加以總結(jié)，給出長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算公式，還可對(duì)學(xué)生的合作交流學(xué)習(xí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo)與幫助學(xué)生梳理在合作交流學(xué)習(xí)中的得與失，使其能夠?qū)ふ遗c發(fā)現(xiàn)自己在合作交流學(xué)習(xí)中存在的各種問題，有利于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)行改進(jìn)與完善.這樣的學(xué)習(xí)方式可讓學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，有利于提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力.在這個(gè)討論的過程中，學(xué)生能充分發(fā)揮其思考能力，不斷集思廣益，在不斷探索和學(xué)習(xí)中得出結(jié)論.

在數(shù)學(xué)課堂中，教師作為課堂的引領(lǐng)者，組織學(xué)生參與討論，讓學(xué)生在合作交流中發(fā)表自己的看法，最后討論出最終結(jié)果，這種方式不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和集體意識(shí)，使學(xué)生不斷拓展自身的學(xué)習(xí)思維，更加深入地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).

三、借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，突出教學(xué)重難點(diǎn)

數(shù)學(xué)是一個(gè)比較抽象的學(xué)科，由于小學(xué)生的邏輯思維相對(duì)不夠成熟，很多學(xué)生往往只是對(duì)知識(shí)進(jìn)行死記硬背，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效果不夠理想.比如在學(xué)習(xí)幾何的一些面積和體積公式時(shí)，學(xué)生往往無(wú)法理解其中的邏輯和規(guī)律，而是對(duì)公式進(jìn)行死記硬背，在日后解決實(shí)際問題時(shí)，往往會(huì)存在很大難度.而借助信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，能夠?qū)⒐降难莼^程進(jìn)行演示，將抽象的公式和概念進(jìn)行直觀化展示，幫助學(xué)生理解公式的含義，從而改變死記硬背的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀.這樣的教學(xué)方式有利于學(xué)生更加深入地對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解記憶.

在以往傳統(tǒng)的線下板書的教學(xué)模式下，教師往往都是在黑板上進(jìn)行板書教學(xué)，在這樣的情況下，一些抽象的、復(fù)雜的知識(shí)，教師很難通過自己的板書進(jìn)行呈現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)存在著一定的困難，學(xué)生也難以做到在理解的基礎(chǔ)上去進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，難以取得良好的學(xué)習(xí)效果.而借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，能夠?qū)W(xué)習(xí)過程中的一些重點(diǎn)和難點(diǎn)更加直觀呈現(xiàn)，幫助學(xué)生有效理解.在這樣的教學(xué)模式下，教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)能夠更加突出，學(xué)生能夠一目了然地觀看到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，有利于學(xué)生突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，從而著重進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)的效果，有助于引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生解決疑難問題.

例如，在教授蘇教版五年級(jí)上冊(cè)“多邊形的面積”時(shí)，教師沒有直接一味地進(jìn)行灌輸式教學(xué)，而是在開始學(xué)習(xí)之前，先通過多媒體展示本節(jié)課學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖中標(biāo)記出要學(xué)習(xí)的詳細(xì)內(nèi)容，包括多邊形的定義、形式，多邊形的分類，多邊形的面積等，之后對(duì)多邊形的面積方面進(jìn)行重點(diǎn)加粗和彩色標(biāo)記.這樣，學(xué)生通過多媒體的展示，能夠立刻認(rèn)識(shí)到面積部分是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，從而提升學(xué)習(xí)的效率，實(shí)現(xiàn)“引思”.不難看出，對(duì)于很多小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)是一個(gè)比較枯燥的學(xué)科，它包含了大量的公式、符號(hào)、數(shù)字，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中存在著很大的難度，因此，教師需要加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的運(yùn)用，借助信息技術(shù)將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單化、直觀化.這樣直觀形象的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，從而提升教學(xué)的效果.

四、設(shè)計(jì)開放性問題，讓學(xué)生主動(dòng)思考

小學(xué)階段是由形象思維過渡到抽象思維的重要時(shí)期(尤其是在三年級(jí)之后)，數(shù)學(xué)課堂對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展有重要影響.三年級(jí)之后的小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)已經(jīng)有了自己的認(rèn)識(shí)，他們不再對(duì)教師一味地依賴，可以發(fā)表自己的見解.因此，教師應(yīng)基于此對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式的教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生圍繞這些學(xué)習(xí)問題進(jìn)行思考學(xué)習(xí)，使學(xué)生在思考學(xué)習(xí)的過程中將自己的理解賦予其中，從而實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生進(jìn)行自主思考學(xué)習(xí)的目標(biāo).所以教師在課堂上應(yīng)加入開放性問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，在學(xué)習(xí)的過程中遺忘是有規(guī)律的.在數(shù)學(xué)中很多知識(shí)之間是有聯(lián)系的，因此，教師應(yīng)深入分析知識(shí)之間的聯(lián)系，尋找并發(fā)現(xiàn)其中的銜接點(diǎn)，并將這些學(xué)習(xí)銜接點(diǎn)作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，從而使學(xué)生能夠更好地把握知識(shí)的遞進(jìn)性.在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生如果能夠從宏觀層面去看待知識(shí)之間的聯(lián)系，就能夠更加深入地進(jìn)行學(xué)習(xí).我們可以通過提問使學(xué)生回憶已學(xué)知識(shí).讓學(xué)生將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)置于一個(gè)整體性的層面進(jìn)行考慮，并將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)銜接起來，這既能夠讓學(xué)生將以往和現(xiàn)在所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行更好的銜接，使學(xué)生逐漸構(gòu)建起良好的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，并在此基礎(chǔ)上探究新知識(shí)，也符合讓學(xué)引思理念.

例如，在蘇教版數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“四邊形的內(nèi)角和”的教學(xué)中，教師可以提出以下問題：(1)我們之前學(xué)習(xí)了三角形的內(nèi)角和，大家還記得三角形的內(nèi)角和是多少嗎？(2)我們學(xué)習(xí)了哪些四邊形？四邊形的內(nèi)角和是多少呢？(3)我們將四邊形通過分割的方法分成了兩個(gè)三角形，得出四邊形的內(nèi)角和是360°，現(xiàn)在我們來檢驗(yàn)一下：已知一個(gè)四邊形的三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)分別是45°、110°，87°，那么剩下的一個(gè)內(nèi)角的度數(shù)是多少？(4)同學(xué)們可以用分割的辦法求出五邊形、六邊形等的內(nèi)角和嗎？(5)利用分割法求五邊形、六邊形、八邊形的內(nèi)角和，大家有什么發(fā)現(xiàn)？在該教學(xué)片段中涉及數(shù)學(xué)思想的轉(zhuǎn)化.在上面的課堂提問設(shè)計(jì)中，(1)和“我們學(xué)習(xí)了哪些四邊形？”屬于回憶性問題，(3)(4)(5)屬于開放性問題，特別是(4)(5)，問題的設(shè)計(jì)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，有助于學(xué)生自己去探索發(fā)現(xiàn)多邊形的內(nèi)角和與三角形的內(nèi)角和的關(guān)系，使學(xué)生逐漸形成思考的良好習(xí)慣.在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生能夠通過自主思考、自主學(xué)習(xí)去逐步掌握數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)遞進(jìn)式學(xué)習(xí).如此一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠一邊夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，一邊提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平.

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師要把握課堂節(jié)奏，使之不至于過快或過慢，且要留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思考學(xué)習(xí).在課堂中既要有簡(jiǎn)單性問題也要有思考性問題.對(duì)于簡(jiǎn)單的問題，教師可以縮短等待時(shí)間，但也要留有思考時(shí)間；對(duì)于思考性問題，教師需要延長(zhǎng)等待時(shí)間，因?yàn)橛械膶W(xué)生回答不上來不是因?yàn)樗麄儾粫?huì)，而是由于時(shí)間短，他們的思維跟不上，所以不能在短時(shí)間內(nèi)得出令人滿意的答案.因此，在提出思考性問題后，教師要留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思考并加以組織語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生更深層次地思考.在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注重僅是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考學(xué)習(xí)，并非直接告知學(xué)生如何進(jìn)行具體的思考學(xué)習(xí).這樣的教學(xué)方法可讓學(xué)生圍繞教師所提出的學(xué)習(xí)“點(diǎn)”，進(jìn)行逐步深入的思考學(xué)習(xí)，如此一來，才能讓學(xué)生在思考學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，使學(xué)生充分了解知識(shí)概念的來龍去脈，更加深入地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí).除此之外，有的學(xué)生在回答過程中會(huì)出現(xiàn)停頓的現(xiàn)象，這時(shí)教師不要隨意打斷學(xué)生，因?yàn)榇藭r(shí)他們可能還在繼續(xù)思考，教師要留有時(shí)間讓學(xué)生解釋，直至其回答完畢.教師要學(xué)會(huì)聽取學(xué)生的回答，即便他的回答是不正確的，但也要聽他說完，這樣才能發(fā)現(xiàn)他出錯(cuò)的地方，以便糾正其錯(cuò)誤，從而使學(xué)生了解自己應(yīng)該從哪些方面進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，并對(duì)自身所存在的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)與完善.

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，由于小學(xué)階段的學(xué)生身心還不成熟，閱歷也相對(duì)來說較少，教師在授課過程中要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要階段，小學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的開始，亦是關(guān)鍵發(fā)展時(shí)期，所以教師更加有責(zé)任和義務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效教育，滲透“讓學(xué)引思”教育理念，將課堂還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，從而提升學(xué)生的思維能力.

改變教學(xué)方式就是一種極為有效的策略，教師可以在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣學(xué)生就有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo).學(xué)生可在完成任務(wù)的過程中形成邏輯思維能力和綜合能力，整體素質(zhì)明顯提高，也有效地體現(xiàn)了教育的真實(shí)意義.