高艷艷 梁鋼

[摘 要] 個人課堂學(xué)習(xí)環(huán)境測試和語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略量表用于成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)策略調(diào)查。這兩個測試充分提供了關(guān)于中國成人學(xué)習(xí)者的偏好的個人課堂學(xué)習(xí)環(huán)境和語言學(xué)習(xí)策略的相關(guān)信息。研究結(jié)果表明，中國成人學(xué)習(xí)者中，男性和女性在記憶策略的使用上，有顯著的區(qū)別;中國女性成人學(xué)習(xí)者對記憶策略的使用，顯著多于男性學(xué)習(xí)者;23歲以下的中國成人學(xué)習(xí)者，相較23歲以上的學(xué)習(xí)者，更傾向于使用記憶策略和認(rèn)知策略。進一步研究結(jié)果表明，中國的成人學(xué)習(xí)者在個人課堂環(huán)境中偏好探索，同時會更多使用元認(rèn)知和認(rèn)知策略。中國的成人學(xué)習(xí)者更偏好個人課堂環(huán)境中區(qū)別性的同時更多使用記憶、情感和社交策略。

[關(guān)鍵詞] 成人學(xué)習(xí)者;個人課堂學(xué)習(xí)環(huán)境;語言學(xué)習(xí)策略;記憶策略;認(rèn)知策略

[基金項目] 2021年度全國成人教育協(xié)會“十四五”成人繼續(xù)教育課題“高等學(xué)校繼續(xù)教育高質(zhì)量發(fā)展理論與實踐研究”（2021-039Y）

[作者簡介] 高艷艷（1982—），女，山東濰坊人，博士，青島農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院講師，主要從事高等教育、成人教育、課堂環(huán)境和學(xué)習(xí)策略研究。

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）25-0183-04 [收稿日期] 2022-03-15

引言

根據(jù)美國發(fā)布的《2015門戶開放報告》，在美國高等教育機構(gòu)攻讀學(xué)位的國際留學(xué)生，在2014—2015年期間選擇美國高等教育的國際學(xué)生比前一年增加了88874名。印度、中國和巴西是美國校園里留學(xué)生中最多的三個國家。中國留學(xué)生是美國校園里的一個大群體。

我國與美國經(jīng)濟、文化上有著很大的區(qū)別。到美國后，中國留學(xué)生會發(fā)現(xiàn)很多生活和學(xué)習(xí)上的問題。如果留學(xué)生的英語水平不過關(guān)會選擇第二語言學(xué)習(xí)機構(gòu)（以下簡稱ESL）先學(xué)習(xí)英語。在英語水平達(dá)到錄取水平后，再正式進入高校進行專業(yè)學(xué)習(xí)。

本研究的目的是要發(fā)現(xiàn)在ESL學(xué)習(xí)中，課堂環(huán)境和語言學(xué)習(xí)策略在性別和年齡上的區(qū)別。本研究同時也進一步探索了個人偏好的課堂環(huán)境和語言學(xué)習(xí)策略的關(guān)系。本研究的數(shù)據(jù)基于中國成人學(xué)習(xí)者的個人調(diào)查。個人調(diào)查的內(nèi)容包括個人課堂環(huán)境問卷（偏好簡要版）（ICEQ），語言學(xué)習(xí)策略量表（7.0版）。

一、研究概述

關(guān)于教學(xué)環(huán)境的研究，Lewin的研究集中在個人性格與教育環(huán)境對人類行為的影響。Murry跟隨Lewin的腳步，發(fā)展了需求模式，研究個人性格與教育環(huán)境的互相作用。

在美國，Welberg在哈佛大學(xué)物理學(xué)項目中，創(chuàng)造了被廣泛使用的學(xué)習(xí)環(huán)境調(diào)查表（LEI）。Moos和Trickett合作，創(chuàng)造了課堂環(huán)境量表（CES）。

在澳大利亞，Barry Fraser專注于以學(xué)生為中心的課堂環(huán)境研究，并且發(fā)展了個人課堂環(huán)境問卷（ICEQ）。個人課堂環(huán)境問卷（ICEQ）有綜合版和縮短版、偏好版和現(xiàn)實版的區(qū)分[1]。個人課堂環(huán)境問卷（ICEQ）專注教師為中心的教室環(huán)境。Fraser教授發(fā)展了更多有特殊需求的課堂環(huán)境測量評價工具，例如科學(xué)實驗室教學(xué)環(huán)境調(diào)查表（SLEI）等[2]。

個人課堂環(huán)境問卷（ICEQ）評估了區(qū)別于傳統(tǒng)課堂環(huán)境的五項標(biāo)準(zhǔn)，最開始是基于Barry Fraser和A. John Rentoul在1979年個性化開放和探究性的教育文獻(xiàn)，加上對教師和學(xué)生的深度采訪和來自相關(guān)的專家、教師和學(xué)生的反饋共同完成的。

語言學(xué)習(xí)策略量表（7.0版）是語言學(xué)習(xí)策略量表最常用的工具之一。在1990年，Oxford教授基于先前的研究發(fā)展了語言學(xué)習(xí)策略量表，把語言學(xué)習(xí)策略分為直接和間接學(xué)習(xí)策略兩大類[3]。直接學(xué)習(xí)策略是指有意識的頭腦學(xué)習(xí)過程，而間接學(xué)習(xí)策略是指不涉及目標(biāo)語言的支持語言學(xué)習(xí)的策略。Cohen and Oxford（1992）強調(diào)學(xué)習(xí)策略是在課堂里是可以由教師教授給學(xué)生的，也就是說，通過學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，學(xué)生會更加有意識的使用學(xué)習(xí)某種策略[4]。Oxford， Lavine，Crookall（1989）討論了滲透在交際語言教學(xué)中的四大交互原則。這四大原則對課堂環(huán)境的啟示有：改變課堂組織;真實的交流方式和過程的使用;積極學(xué)習(xí)模式的使用和增加策略訓(xùn)練[5]。

二、研究問題

本研究的主要目的是發(fā)現(xiàn)來自美國中南部的一所全日制本科院校的中國成人學(xué)習(xí)者偏好的課堂環(huán)境和語言學(xué)習(xí)策略，并發(fā)現(xiàn)其性別和年齡上的不同，同時探索二者的關(guān)系。本研究的主要問題是：（1）中國成人學(xué)習(xí)者偏好的個人課堂環(huán)境是否有年齡和性別的區(qū)別;（2）中國成人學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)策略是否有年齡和性別的區(qū)別;（3）中國成人學(xué)習(xí)者偏好的個人課堂環(huán)境和語言學(xué)習(xí)策略是否有關(guān)系，有什么樣的關(guān)系。

三、研究方法

（一）研究工具

英語學(xué)習(xí)與課堂環(huán)境調(diào)查共由三個部分組成。第一部分是個人信息，收集與研究相關(guān)參與者的個人信息;第二部分是個人課堂環(huán)境問卷（偏好簡要版）;第三部分是語言學(xué)習(xí)策略量表（7.0版）。

個人課堂環(huán)境問卷（ICEQ）是澳大利亞教授Barry Fraser和他的團隊研發(fā)的，起初的完整版本有50個問題[6]。后來應(yīng)廣大教師和研究者的需求，重新研發(fā)了個人課堂環(huán)境問卷（ICEQ）的偏好簡要版本。個人課堂環(huán)境問卷的偏好簡要版本有25個問題、5個標(biāo)準(zhǔn)（私人化、參與性、獨立性、探索性和區(qū)分性），每個標(biāo)準(zhǔn)都由5個問題組成，每個問題的答案是5分制選項。部分題目在評分的時候需要反向評分。

語言學(xué)習(xí)策略量表（7.0版）由Oxford教授（1990）基于先前的研究發(fā)展語言學(xué)習(xí)策略量表，但語言學(xué)習(xí)策略更具體化。該量表共有50道題目，分別涉及6種語言學(xué)習(xí)策略：記憶、認(rèn)知、補償、元認(rèn)知、情感、社交。問卷是學(xué)生的自我評分，為五分制，學(xué)生根據(jù)自己的情況作答[7]。

（二）數(shù)據(jù)分析

所有的數(shù)據(jù)收集由SPSS22.0分析。Cronbach alpha分值用來檢研調(diào)查的三個部分的數(shù)據(jù)效度。所有描述性和推論性數(shù)據(jù)和所有分析方法都基于三個研究問題。描述性數(shù)據(jù)用于篩選參與者的性別年齡等信息。獨立樣本t檢驗被用于探索在個人課堂環(huán)境問卷（5個標(biāo)準(zhǔn)）和語言學(xué)習(xí)策略量表（6項策略）在性別和年齡上的區(qū)別。典型相關(guān)（canonical correlation）在研究中被用于探索中國成人學(xué)習(xí)者個人課堂環(huán)境和語言學(xué)習(xí)策略的關(guān)系。

四、研究結(jié)果

（一）獨立樣本t檢驗

獨立樣本t檢驗用于前兩個研究問題，顯著性水平是P<0.05。SPSS軟件輸出的描述性數(shù)據(jù)用于描述中國成人學(xué)習(xí)者對于個人ESL課堂環(huán)境的主要觀點。個人課堂環(huán)境問卷的5個標(biāo)準(zhǔn)，每個標(biāo)準(zhǔn)包含5個問題（25分），5項標(biāo)準(zhǔn)得分分別是私人化（17.4）、參與性（15.8）、獨立性（16.0）、探索性（17.6）、區(qū)分性（16.2）。結(jié)果表明此次參與調(diào)查的中國的成人學(xué)習(xí)者相較區(qū)分性、獨立性和參與性，更喜歡私人化和探索性。

SPSS軟件使用獨立樣本t檢驗發(fā)現(xiàn)了基于性別和年齡的中國成人學(xué)習(xí)者在個人課堂環(huán)境的區(qū)別。根據(jù)評分參考建議，參與者的平均得分為3.5～4.4和4.5～5.0，是該策略的高頻率使用者;得分為2.4～3.4的是該策略的中頻率使用者;得分為1～1.4的是低頻率使用者。中國語言學(xué)習(xí)策略量表內(nèi)關(guān)于中國成人學(xué)習(xí)者的6項策略得分分別為：元認(rèn)知（平均值為3.70）、社交（平均值為3.68）、補償（平均值為3.45）和認(rèn)知（平均值為3.44）策略，最不經(jīng)常用的是情感（平均值為3.26）和記憶（平均值為3.10）策略。SPSS軟件使用獨立樣本t檢驗發(fā)現(xiàn)了基于性別和年齡的中國成人學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)策略的區(qū)別。

（二）典型相關(guān)

典型相關(guān)用來解決三個研究問題。顯著性水平是P<0.05。個人課堂環(huán)境問卷（5個標(biāo)準(zhǔn)）和語言學(xué)習(xí)策略量表（6個策略），兩組數(shù)據(jù)有典型相關(guān)（Wilks’Lambda=0.42112，F(xiàn)=5.0，p=0.000，p≤0.05）。第一組的典型相關(guān)指數(shù)是0.65，p=0.000;第二組典型相關(guān)指數(shù)是0.90，p=0.004，α=0.05。

五、研究結(jié)論

獨立樣本t檢驗首先用于發(fā)現(xiàn)中國成人學(xué)習(xí)者，基于性別和年齡的個人ESL課堂環(huán)境和語言學(xué)習(xí)策略的區(qū)別。在中國成人學(xué)習(xí)者中，男女學(xué)習(xí)者偏好的個人ESL課堂環(huán)境沒有顯著區(qū)別。同時，年齡高于23歲和低于23歲的學(xué)習(xí)者之間也沒有顯著區(qū)別。

獨立樣本t檢驗也用于發(fā)現(xiàn)中國成人學(xué)習(xí)者，基于性別和年齡的語言學(xué)習(xí)策略的區(qū)別。結(jié)果表明，中國成人學(xué)習(xí)者中，男性和女性在記憶策略的使用有顯著的區(qū)別。中國女性成人學(xué)習(xí)者對記憶策略的使用，顯著多于男性學(xué)習(xí)者。年齡小于23歲的中國成人學(xué)習(xí)者對于記憶和認(rèn)知策略的使用，顯著多于年齡等于或長于23歲的學(xué)習(xí)者。

典型相關(guān)的結(jié)果表明，中國成人學(xué)習(xí)者的個人課堂環(huán)境和語言學(xué)習(xí)策略有顯著相關(guān)。具體地說，在個人課堂環(huán)境中，偏好探索性的中國成人學(xué)習(xí)者，傾向于在語言學(xué)習(xí)中更多地使用元認(rèn)知和認(rèn)知策略。在個人課堂環(huán)境中，偏好私人化的中國成人學(xué)習(xí)者，傾向于在語言學(xué)習(xí)中更少地使用記憶、情感和社交策略。進一步的結(jié)論，在個人課堂環(huán)境中，偏好區(qū)別性的中國成人學(xué)習(xí)者，傾向于在語言學(xué)習(xí)中更多地使用記憶、情感和社交策略。

結(jié)語

這個定量研究的結(jié)論是：中國成人學(xué)習(xí)者中，女性學(xué)習(xí)者對于記憶策略的使用顯著多于男性學(xué)習(xí)者。本次的研究結(jié)果，年齡小于23歲的中國的成人學(xué)習(xí)者，對于記憶和認(rèn)知策略的使用，顯著多于年齡大于23歲的學(xué)習(xí)者。進一步總結(jié)本次的研究結(jié)果，女性和年齡小于23歲的中國成人學(xué)習(xí)者較多使用記憶策略;年紀(jì)小于23歲的中國成人學(xué)習(xí)者較多使用認(rèn)知策略。

典型相關(guān)的結(jié)果表明，中國成人學(xué)習(xí)者偏好的ESL課堂環(huán)境和語言學(xué)習(xí)策略有典型相關(guān)。兩組顯出的典型相關(guān)表明，在個人課堂環(huán)境中，偏好探索性的中國成人學(xué)習(xí)者，傾向于在語言學(xué)習(xí)中更多地使用元認(rèn)知和認(rèn)知策略。在個人課堂環(huán)境中，偏好私人化的中國成人學(xué)習(xí)者，傾向于在語言學(xué)習(xí)中較少使用記憶、情感和社交策略。進一步的結(jié)論，在個人課堂環(huán)境中，偏好區(qū)別性的中國成人學(xué)習(xí)者，傾向于在語言學(xué)習(xí)中較多使用記憶、情感和社交策略。

ESL教師可以利用本次研究結(jié)果了解中國成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點。基于這個結(jié)果，ESL教師可以更多地考慮在教學(xué)環(huán)境中給予學(xué)生更多的引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)策略上予以指導(dǎo)，最后達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

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Research on the ESL Teaching Environment and Learning Strategies for Chinese Adult Learners

GAO Yan-yan， LIANG Gang

（School of Foreign Languages， Qingdao Agricultural University， Qingdao， Shandong 266109， China）

Abstracts： The Individualized Classroom Learning Environment Test and the Language Learners’ Learning Strategies Scale are used for adult learners’ learning environments and learning strategies surveys. The two tests provide the most useful information about the individualized classroom learning environment and the language learning strategies of Chinese adult learners The results show that? there is a significant difference between men and women in the use of memory strategies among Chinese adult learners. Chinese adult learners under the age of 23 tend to use memory strategies and cognitive strategies more often than do learners over 23 years old. Further research results suggest that adult learners in China prefer to explore in their individualized classroom environments， and that they use more meta-cognitive and cognitive strategies. Chinese adult learners prefer the use of memory， emotional and social strategies in their individualized classroom environments.

Key words： adult learners; individualized classroom environment; language learning strategies; memory strategy; cognitive strategy