張國穎

【摘要】根據(jù)認知因素原理和加工層次理論，在詞匯教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主動性，使其充分思考，進行大腦深度加工，并多創(chuàng)造單詞使用的情景，會激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升記憶效率，加強語言學(xué)習(xí)的效果?；诮虒W(xué)實踐，本文以故事法為切入點，介紹詞匯教學(xué)實例并用學(xué)業(yè)測試來檢驗其教學(xué)效果，試圖探究更有效的英語詞匯記憶策略。

【關(guān)鍵詞】故事法 英語詞匯 記憶策略

一、理論基礎(chǔ)

詞匯習(xí)得是一個復(fù)雜的認知過程，也是外部因素與內(nèi)部因素交互作用的心理活動。根據(jù)認知因素原理，學(xué)習(xí)者用于學(xué)習(xí)一個詞的認知能量（cognitive energy）越大，以后能夠回想與使用這個詞的可能性也越大。也就是說如果學(xué)習(xí)者對一個詞注意得越多、思考得越多、加工程度越深、記憶程度也越高。而加工層次理論認為淺加工是詞的發(fā)音、拼寫這樣一類次的表層特征，深加工的重點是意義，深加工需要更多的注意力和更多的認知能量，因而記憶效果也更好。了解詞匯學(xué)習(xí)的認知因素，有利于我們在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行深加工的詞匯學(xué)習(xí)，提高記憶效率。

傳統(tǒng)的記憶單詞的方法偏向抽象思維，不僅單調(diào)乏味，而且效率低下。鑒于此，我們有必要探究更為科學(xué)的高效詞匯學(xué)習(xí)策略。根據(jù)上述的認知原理和深加工理論，必須發(fā)揮學(xué)生的主動性，使其在記憶單詞的過程中充分思考，大膽實踐，勇于創(chuàng)新，積極使用所學(xué)詞匯，不斷地進行大腦深度加工，調(diào)動更多的認知能量，才有可能提升記憶效果。

通過故事記單詞比孤立地背單詞容易，因為故事中有一定的發(fā)展線索，使我們聯(lián)想到一定的畫面，從而與心像相聯(lián)系，使其在頭腦里的信息形象化，調(diào)動左右大腦協(xié)同工作，這種可視化的編碼組織的信息容易再現(xiàn)和回憶。

筆者在課堂教學(xué)中，將上述教育心理學(xué)的理論應(yīng)用于實踐， 試圖探究通過故事法記單詞的更有效的英語詞匯記憶策略。

二、教學(xué)實踐

詞匯教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的重點和難點。教師引導(dǎo)學(xué)生形象化地記憶單詞可以快速有效地達到教學(xué)目的，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對英語單詞形象化記憶的探索，不但可以激發(fā)學(xué)習(xí)的動力，還可以滿足學(xué)習(xí)者的成就感，可謂是一舉多得，事半功倍。故事法的運用可以具有多種形式，需要根據(jù)具體的教學(xué)情況來靈活運用。以下各種方法是筆者在教學(xué)中對這一策略的具體運用范例，其中所例舉的故事均為本人原創(chuàng)，僅供大家參考。

1.動畫故事法。教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將所學(xué)新單詞編寫在有趣的小故事中，用動畫或PPT的方式展現(xiàn)出來。在教授《新世紀(jì)大學(xué)英語》第一冊第六單元的新詞時，筆者就曾經(jīng)將以下這個名為“野蠻女友”的故事做成約一分鐘的動畫，利用下課前的三分鐘左右的時間予以展示播放，然后布置課后任務(wù)，要求學(xué)生按照學(xué)習(xí)小組創(chuàng)作自己的故事，其中出現(xiàn)的新詞都用顯著的大號字體標(biāo)出。

我的女友是irritable，

我的生活是miserable，

情緒經(jīng)常break down，

她有時罵我scold，

她有時打我slap，

太多的pressure，

我心情smother，

很少有l(wèi)aughter，

衣服破舊shabby，

頭發(fā)油膩greasy，

生活真是uneasy，

煩悶難以release，

后悔把她embrace。

2.故事接龍法。教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，選用若干單詞用PPT展示在黑板上，將學(xué)生分為若干組，每組選4名隊員，其中一名是記錄員，負責(zé)記錄并在課后將本組的故事放在班級QQ群里共享。讓每組第一個人任選一個單詞作為故事的開始，第二個人再從剩下的單詞里任選一個或者更多繼續(xù)編故事，依次類推，3名組員都說完后再從第一名組員開始，循環(huán)往復(fù)，限時5分鐘，看看哪個組用到的單詞最多，即為獲勝，比賽表現(xiàn)計入平時成績。

以下是《新世紀(jì)大學(xué)英語》第四冊第一單元故事接龍法的一個示例。

宇宙叫做Universe，

包含各種substance，

充裕豐富abundance，

就像巨大的database，

不可思議miraculous。

3.故事大賽法。將學(xué)生分為若干小組，每組3-4人，劃定一冊書或者半冊書的單詞為比賽范圍，讓學(xué)生自由選詞，編寫故事并指定其將自創(chuàng)的故事發(fā)布至班級QQ或微信群中，故事情節(jié)生動，選用的生詞多，用詞恰當(dāng)新穎，所獲點贊數(shù)目多等因素予以綜合考慮即為獲勝。比賽表現(xiàn)占期中成績一定比例。

以下是筆者進行故事大賽法的一個示例節(jié)選。

He was locked in a cell alone. Then he lost his dignity in the rough treatment.

其中l(wèi)ock， cell， dignity， rough， treatment 這5個單詞都是《新世紀(jì)大學(xué)英語》第二冊的新單詞。

4.故事表演法。教師將自創(chuàng)的小故事放在班級網(wǎng)絡(luò)空間中供學(xué)生參考。在時間允許的情況下，鼓勵一部分學(xué)生進行表演并予以表揚。以下雙簧表演的臺詞取材于《創(chuàng)新大學(xué)英語》第四冊第一、二單元的生詞。

膽小鬼遇狗記

從前有一個coward，

實在是rabbit-hearted，

看見了fox hound，

大腦一片blank，

蹣跚衰弱flattered，

好像癱瘓paralyzed，

見此我趕快make haste，

撿石頭把狗cast out.

綜上所述，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，寓學(xué)于用，通過各種手段來輔助記憶單詞。此類活動既鍛煉了學(xué)生的語言能力、想象力、又培養(yǎng)了他們的表達能力與合作精神，可謂一舉多得。對于學(xué)生在班級網(wǎng)絡(luò)空間里分享的自創(chuàng)故事，教師可以適度點評，并對其中錯誤予以糾正。

以上幾種詞匯教學(xué)方法，可以酌情使用，也可推陳出新，創(chuàng)設(shè)出更為有效的故事法教學(xué)策略，最終幫助學(xué)習(xí)者順利習(xí)得英語詞匯。

三、成績分析

為了檢驗這種教學(xué)策略的有效性，筆者分別對使用《創(chuàng)新大學(xué)英語》和《新世紀(jì)大學(xué)英語》教材的寧夏大學(xué)2013級學(xué)生于入校時進行了詞匯測試，所選用的是新東方英語詞匯測試量表，共100道題。前測結(jié)果表明，學(xué)生水平相近，詞匯量達到3000的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的89.6%。隨后分別將其劃分為實驗班和自然班，進行了為期一個學(xué)期的教學(xué)實驗。對實驗班采用了故事法記單詞的教學(xué)策略，并在學(xué)期末用一份標(biāo)準(zhǔn)試卷分別對兩種教學(xué)班進行了詞匯測試。根據(jù)“教考一致”和“一題一點”的詞匯考試命題原則，所測試單詞均為本學(xué)期課內(nèi)所學(xué)詞匯，按照韓寶成的隨機數(shù)字表排序后，隨機抽取了部分單詞進行了客觀性的測試，總分為100分。

實驗假設(shè)：自然班與實驗班的教學(xué)效果無顯著差異。

以下是自然班與實驗班詞匯測試的數(shù)據(jù)。

分析表1和表2的數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)，F(xiàn)的相伴概率分別為0.048和0.042，小于顯著水平0.05，否定方差相等的假設(shè)，據(jù)此我們可以認為，兩種教學(xué)班級英語詞匯成績存在顯著性差異；T檢驗結(jié)果顯示，創(chuàng)新大學(xué)英語詞匯T統(tǒng)計量的相伴概率分別為0.045和0.044，新世紀(jì)大學(xué)英語詞匯T統(tǒng)計量的相伴概率分別為0.038和0.036，小于顯著水平0.05，否定了T檢驗的零假設(shè)，兩種教學(xué)班級英語詞匯平均值存在顯著性差異。因此我們可以肯定地說，自然班和實驗班的教學(xué)效果存在很大差別，實驗班的成績優(yōu)于自然班，故事法教學(xué)策略在教學(xué)實踐中取得了一定的效果。

四、結(jié)語

作為語言學(xué)習(xí)策略研究的重要內(nèi)容，詞匯學(xué)習(xí)策略一直是二語習(xí)得研究領(lǐng)域的熱點，本世紀(jì)以來詞匯記憶策略及其效果研究逐步增多并不斷向縱深發(fā)展。NRP（美國閱讀專家小組）調(diào)研結(jié)果表明，詞匯教學(xué)主要有5大類21種方法，故事法記單詞就屬于其中的能力教學(xué)法，這一類方法讓學(xué)生將注意力集中在詞義上，積極認知詞匯，主動地將詞匯使用于各種語境。針對不同教學(xué)對象的對比測試一定程度上證明了故事法記單詞策略是行之有效的。這一教學(xué)策略如果運用得當(dāng)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的樂趣，提高記憶效率，達到事半功倍的效果。本文只進行了共時研究，今后，將繼續(xù)進行歷時研究，進一步提升研究層次，拓展研究成果。

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