周乘波

摘 要 “微寫作教學”是由“微博”和“微課”引發(fā)而來的?！拔懽鹘虒W”發(fā)源于小學高年級階段，此時的小學生作文教學幾乎都是微寫作教學。本文主要立足于初中乃至高中階段，抓住微課內(nèi)質(zhì)，立足于課堂教學，內(nèi)容涉及微指導(dǎo)、微批語、微評講、微知識、微命題、微篇幅、微時間、微環(huán)節(jié)等八個方面，具有傳達并實踐真經(jīng)的重要意義。

關(guān)鍵詞 微寫作教學 “八微”真經(jīng) 化難為易 夯實基礎(chǔ)

“微寫作”發(fā)端于微博，也即利用微博寫作微型文學作品，其中包括“微小說”“微詩歌”“微故事”“微笑話”等。微寫作的主要特點顯然是一個“微”字，如果將這種“微”運用到中學課堂寫作教學之中，也就可以稱之為“微寫作教學”。

“微寫作教學”又是由“微課”引發(fā)而來的，而“微課”真正進入教育領(lǐng)域，最早始于教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，文件一出，微課便如排山倒海之勢涌進教育天地。此后雖然微課的賽事、征文、研討等活動紛至沓來，但參與者幾乎都是教師和教研人員，課堂仍然是“魚不動水不跳”，一如既往，毫無二致；學生仍然是“風不吹瀾不驚”，依然如故，毫無響應(yīng)。

既然是“微寫作教學”，當然要通過課堂來實施，由主導(dǎo)者教師、主體者學生、主環(huán)境教室三個基本要素構(gòu)成。教學的主要內(nèi)容是“寫作”，主要特點是“微”。可是問題來了，我們現(xiàn)在中學課堂設(shè)置時間每節(jié)課多為45分鐘，不可能5到10分鐘就來一次“下課”活動，時間之“微”怎樣控制？語文寫作教學一般是由兩節(jié)課連堂90分鐘構(gòu)成的，初中寫作都要求不少于500字，高中都要超過800字，教學內(nèi)容之“微”、知識之“微”怎樣確定？實際上，只要堅守了“微課”內(nèi)質(zhì)，這兩個矛盾問題并不難解決，都可以通過主導(dǎo)者教師的主觀能動作用來把控。一節(jié)大課45分鐘和兩節(jié)作文課90分鐘都不變，變的是教師關(guān)于微寫作教學的精妙設(shè)計，是教師對課堂時間節(jié)點的臨時拆分與合并?？梢?，“微寫作”就是在常規(guī)課堂大時間里實施分割形成的小時段、小節(jié)點。

微寫作教學起始于小學，屬于小寫作，其教學和練筆成果都是小片段、小鏡頭、小產(chǎn)品，用的都是小技巧、小方法、小時間，所以人們大都不怎么重視它，甚至看不起它、忽略它、輕視它。殊不知它正是大作文、大技巧、大產(chǎn)品的基礎(chǔ)部分，是我們整個寫作教學中最原始、最前驅(qū)、最基本的起始步驟，應(yīng)該有它的獨立性、前置性和優(yōu)越性，應(yīng)該有它的特殊地位和該得的名份。一句話，真正在課堂實施的微寫作教學，主要是抓住“微課”的內(nèi)核內(nèi)質(zhì)，誠如是則可呈現(xiàn)出如下“八微”真經(jīng)。

針對學生寫作教學的第一步是教師的課堂“指導(dǎo)”。通常情況下學生的常態(tài)是不命題不指導(dǎo)不動筆。而教師的指導(dǎo)大都是圍繞當時的命題面面俱到，審題、立意、選材、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、語言等等，生怕講少了、講漏了。如果真的這樣做了，必然要涉及許多知識點，占用很多時間。而微指導(dǎo)必須堅持只導(dǎo)一個小點，這個小點是這道作文題中必須用到的寫作技巧，其他知識點可以回避。由于“只導(dǎo)一個小點”，所講的知識自然具有單一性，以保證指導(dǎo)之“微”絕對達標。例如七上第一單元寫作第二題第1個話題內(nèi)容是“新的校園，新的環(huán)境”，自然要通過觀察來表現(xiàn)，觀察的對象主要是校園環(huán)境。自然環(huán)境具有客觀性，社會環(huán)境的人為性主要體現(xiàn)在校園的布局陳設(shè)上。這些內(nèi)容指導(dǎo)哪一個小點呢？最好是學校里最突出最顯眼給你印象最深最新的景點，如學校大門口紅彤彤的校訓(xùn)、大禮堂前飄揚的五星紅旗、主干道邊整齊排列的銀杏樹等。如果重點指導(dǎo)描寫銀杏樹這個景點，也不能描寫它的全貌，因為這還不是小點，它要涉及筆直挺拔的樹干、銀白光滑的樹皮、形態(tài)劃一的樹葉等。如果這三個方面只指導(dǎo)寫它的樹葉，那就是具體實在的“小點”?？蓮乃男螤?、它的動態(tài)、它的靜態(tài)、它的色澤、它的遠看狀貌、它的近視情形等方面去指導(dǎo)，通過手摸摸、鼻嗅嗅、耳聽聽等不同角度去落實，這才是名副其實的“微指導(dǎo)”，學生寫作起來也就容易多了，這是微指導(dǎo)所產(chǎn)生的顯著效果。

教師的課堂指導(dǎo)和學生的現(xiàn)場寫作結(jié)束以后，順其自然地地進入到了作文批改環(huán)節(jié)。主要涉及兩個內(nèi)容：一是“批”，即批語、評點，二是“改”，即更正、變動。角度有差異，形式各不同，合起來就是作文批改環(huán)節(jié)的主體行為。通常情況下，教師的批語總是由眉批到總批，由優(yōu)點到缺點，由評價到希望，規(guī)范化程式化，蜻蜓點水，四平八穩(wěn)。如果每篇作文都這樣運作，學生之間交流起來就會明顯發(fā)現(xiàn)評語的大同小異，有意無意地挫傷了他們的寫作積極性，甚至對老師的付出還會產(chǎn)生疑慮，費去教師大量寶貴時間自不必說。而“微批語”則可以徹底改變這種弊端?！拔⑴Z”就是“只批一個特點”，針對的內(nèi)容與微指導(dǎo)相匹配，批語的文字少而精。這個“特點”可以是優(yōu)點，也可以是缺點，二者只選其一。如果習作優(yōu)點明顯，就肯定優(yōu)點所在，正面點贊一番，存在的缺點不必涉足；如果作文寫得確實比較差勁，特別是態(tài)度方面，就指出缺點所在，明確批評一下，回避優(yōu)點的存在。二是批語文字具體而不概括，狹窄而不寬泛，精約而不詳實，讓學生在對照批語思考習作時能夠落到實處，受到啟發(fā)。例如七上第二單元寫作第二題《那一次，我真 》，有一位學生給半命題填上“后悔”一詞，所寫的內(nèi)容是媽媽生病時自己沒有去醫(yī)院陪護，導(dǎo)致媽媽因饑餓而加重了病情，寫得很感人，教師的微批語是這樣的：“后悔是因為人，人是母親；后悔是因為事，事是生??；后悔是因為情，情真意切。一個‘情’字了得，感人至深！”至于文中存在的內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)等方面的優(yōu)缺點，也就不需要再啰嗦了。這則批語只有四十多字，涉及人事情三個要素，重點落在“情”上，都非常具體?！拔⑴Z”由此可見一斑。

第二個作文教學環(huán)節(jié)批改結(jié)束以后，接下來就到了作文評講階段。評講內(nèi)容通常涉及總體情況、主要優(yōu)點、突出缺點、提出希望等，具體內(nèi)容是由批改環(huán)節(jié)決定的。批改時教師必然要做一個比較詳盡的記錄，全部完成后還要進行梳理，其結(jié)果往往落實到具體姓名和例文上，實事求是。由于課堂指導(dǎo)是“微”式的，隨后的批語也是“微”式的，這就決定了課堂評講必須緊扣這兩“微”來進行，也必須是“微”式的。只有如此，這三個環(huán)節(jié)才能環(huán)環(huán)緊扣，密切配合，一“微”到底。怎樣做到“評講”之“微”呢？就是“只評一個看點”。“看點”就是引人注目或值得關(guān)注的方面。可以是優(yōu)點，也可以是缺點，還可以是某個帶有共性的特點。擯棄常規(guī)評講采用的那種先優(yōu)點后缺點、先總體后個體的慣用模式，集中表現(xiàn)出“微評講”的特點，如果涉及內(nèi)容過多想“微”也“微”不成了。具體評講時，要充分體現(xiàn)老師的主講作用，只是在涉及學生范文時才有學生自己朗讀。例如八上第三單元寫作第二題要求“以《窗外》為題”。有一位學生寫得很有特點，老師確定為值得肯定和贊賞的“看點”，其中一段是這樣寫的：

……我家住在三樓。窗外，一根香樟樹尖默默地長到窗前，似向我問好，如對我探望。樹葉嫩嫩的，綠綠的，枝干細細的，青青的。它們隨曉風搖曳，任輕霧淡染，在晨光的輝映下，綠得發(fā)亮，嫩得滴翠，周圍的空氣帶著香味，帶著綠意，帶著溫度，帶著使命。這生命的綠，這和諧的韻……好一個大自然之美喲！

老師接著評講：“這段文字是寫窗外香樟樹景，表現(xiàn)了‘樹葉’和‘樹枝’的特點，運用了擬人、比喻、排比等修辭手法。可見，寫景離不開修辭，離不開疊詞，離不開意境，離不開抒情。這位同學將窗外小景寫得細致入微，美不勝收，好！”這段微寫作和微評語都極為絕妙，給人的印象十分深刻。

以上三個“微”是微寫作教學最基本的三個環(huán)節(jié)，是按照程序發(fā)展依次呈現(xiàn)的。

無論是微指導(dǎo)、微批語還是微評講，都必須圍繞某一個具體細小的寫作知識點來實施。這個知識點的推進過程是從微指導(dǎo)開始的，微指導(dǎo)是樹立目標，是起點；學生的微寫作是落實，是重點；微批語是評價，是鑒點；微評講是公布于眾，是終點。這三個環(huán)節(jié)寫作的主要知識點都應(yīng)該“只重一個細點”：命制作文題時明確這個細點，批改作文時關(guān)注這個細點，評講作文時圍繞這個細點。等到這三個環(huán)節(jié)全部完成之后，這個細點就會在學生的心目中牢牢扎下深根，它就會轉(zhuǎn)化為永遠靠得住、用得著的寫作能力?！凹汓c”就是細小之點，是相對于粗大之點而言的，就是某個知識體系中最細小的一個寫作知識要點。以描寫為例，可及外貌、動作、語言、心理、細節(jié)、景物、側(cè)面等七個知識點，如果全面指導(dǎo)，只能泛泛而談，而選擇細節(jié)描寫知識為點，就是整個描寫知識的小點。但是細節(jié)描寫又可以分為肖像、動作、心理、語言、景物、物品、表情等七個知識點，它們分別又是細節(jié)描寫中的“細小之點”。例如八上第三單元寫作第三題要求描寫四季“景致”，提示的其中之一是“秋天楓葉似火”的情景，就完全可以運用細節(jié)描寫，請看下面這段文字：

……我來到楓樹下，恰巧一片楓葉如一團燦爛的火苗，帶著溫度、帶著色彩、帶著戀情，從樹上慢悠悠、輕飄飄地落下來，好像不舍得似的，一會兒橫著飄，一會兒豎著降，一會兒斜著蕩。然后無聲無息地依偎到我的腳旁。我拾起來，嗅嗅，清香撲鼻；摸摸，光滑油潤。然后將它緊緊地貼在胸口……

這就是圍繞知識“細點”進行的一個細節(jié)描寫范例，是對景物動作的描寫，是對“楓葉”飄落細節(jié)動作的描寫。之所以寫得這樣傳神生動，具體形象，頗具感染力，就是因為微寫作教學微知識獲得的成功。

切點就是曲線轉(zhuǎn)變?yōu)橹狈淳€的點，是數(shù)學上的概念術(shù)語。如果用到其他方面，則是指解決某個問題應(yīng)該最先著手的地方，又叫“切入點”。如果用于作文命題則主要體現(xiàn)在兩個方面：一是自由制題越具體越小越好，如《太陽下的露珠》《懸掛的紅柿子》，所寫的對象“露珠”和“紅柿子”都是自然景物中最具體的的“切點”。二是課本命題將原題改小，改小以后該題就成為課本作文大題的“切點”。至于后者怎樣改法，小到什么程度，則因課本作文命題而異。初中課本每個單元后面都設(shè)計了幾道作文題，既有要求寫二三百字的小作文題，也有要求寫不少于五百字的大作文題。教師在作文教學時基本上選擇后者，原因是“不少于五百字”與中考作文字數(shù)要求相一致，具有模擬性、對應(yīng)性和實用性。但是這些大作文題的界面多數(shù)顯得概括寬泛，直接拿來讓學生寫作又會讓他們在第一關(guān)審題時就感到無從下手，茫然無助，束手無策，很難找到切入點。從教師微寫作教學指導(dǎo)角度考慮，最便捷的途徑是將這些大作文命題改得小一些、再小一點，使之變成比較具體的切入點，寫起來就容易多了。例如七上第六單元第三題《十年后的我》，剛上初中的學生寫“十年后的我”很容易使他們不著邊際，想入非非，命題顯然過大，怎樣改小呢？可在原題后面添加若干成果式的詞語或短語，如《十年后的我登上月球》《十年后的我移居深?！贰妒旰蟮奈夜タ税┌Y》等，這就比原題范圍小一些了。還可以再在原題成果“登上月球”后面添加“種稻”“栽菜”等詞語，變成《十年后的我登上月球種稻》，順此思路還可以添加，《十年后的我登上月球種稻乘涼》，將袁隆平生前的理想實現(xiàn)在月球上，將農(nóng)業(yè)科技與航天科技聯(lián)系在一起，新穎有趣，富有張力，切入點就變得更小了。這樣依次添加，表面上看改動了課本作文命題，實際上仍然是“十年后的我”，仍然是想象作文。可見，將作文命題改小對選擇切點、構(gòu)思立意、降低難度都是大有裨益的。

篇幅是指文章的長短，而長與短又是相對而言的?！拔⑵弊匀皇钦f文章短小精悍，小巧玲瓏。至于短到什么程度，小到何種限點，又是相對而言的，幾十字百把字一篇文章，那是標準的“微篇幅”?？梢娺@里的“微篇幅”是指微寫作教學背景下誕生的小作文、微作文、短作文。要求學生不要寫長，是基于學生不能寫長所致，是從夯實寫作基礎(chǔ)角度考慮的。這就是微寫作教學對“微篇幅”特設(shè)的配置要求。初中生在寫作上的字數(shù)要求通常是不少于五百字，如果是“微篇幅”那就是二三百字，一定要相對完整，如果不完整不能稱之為“微篇幅”，也不能定其為“小作文”，那是半截子買賣，是半拉子產(chǎn)品。常言道：“有話則長，無話則短”，微寫作教學背景下誕生的微篇幅，教師在字數(shù)上首先要“只定一個限點”，超過了這個字數(shù)就等于違反了寫作規(guī)定，就要精簡，否則就要扣分或降等，也就是說，無話可以短，有話也不能長。這樣做的主要意義一是不能寫長不必寫長就不要寫長，何必“詩不夠‘啊’來湊”呢？二是能寫長也要短安排，盡可能使文字精煉一些，這也是一種作文縮寫能力。微篇幅寫作在高考特別是中考作文卷面上冠之為“小作文”或為“片段”寫作。命題時“限點”的表示通常是“不超過”多少字如“不超過200字”、“不超過300字”（而且還要包括標點符號）。教師課堂上的微寫作教學必須這樣嚴格要求學生，以適應(yīng)“微篇幅”字數(shù)限點的需要。七下二單元第一題是這樣的：“寫一段話，抒發(fā)某種情感，如幸福、喜悅、痛苦、憂傷、渴望等。200字左右。”這就是微寫作，教師在指導(dǎo)時，就要將字數(shù)規(guī)定改為“不超過200字”，執(zhí)行限點是不得含糊的。

“時點”就是時間上的某一點，如“上午八點”上課、“8點45”下課，這些都是“時點”。微寫作教學的標志之一是“時點”上的“微時間”控制，主要體現(xiàn)在兩個方面，一是課堂寫作指導(dǎo)時間之“微”，二是課堂評講時間之“微”，都是涉及教師和課堂兩個方面。“微”的具體“時點”是五分鐘，也即微寫作指導(dǎo)是五分鐘，微寫作評講也是五分鐘。通常情況下，對一篇“不少于500字”的大作文的指導(dǎo)和評講，“五分鐘”都是遠遠不夠的。但這是微寫作教學情勢下的指導(dǎo)和評講，五分鐘完全可以完成。五分鐘指導(dǎo)后緊接著就是讓學生根據(jù)微知識指導(dǎo)的現(xiàn)場練筆，寫好后當堂交卷，如果教師指導(dǎo)時間長了，就會影響學生的寫作和交卷，況且指導(dǎo)的是“微”知識點，也不需要花多大時間；五分鐘評講后緊跟著就是讓學生修改自己在微寫作上存在的問題，如果評講時間長了，學生修改的時間就難以保障。這兩個環(huán)節(jié)的時間節(jié)點都是“五分鐘”。教師是課堂教學的主導(dǎo)，當然也是課堂時間控制的主導(dǎo)，如果在時間上失控，就是微寫作教學的失敗。也許有人覺得這兩個五分鐘“時點”不切實際，提出疑問，答案是既然事在人為，為什么就不可以“時在人為”呢？換句話說，即使是當堂寫當堂交的一篇大作文，教師指導(dǎo)和評講的重點仍然應(yīng)該是“微知識”方面，至于開頭、結(jié)尾、選材、立意、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)等因素都不予涉及或很少關(guān)顧，始終圍繞“微知識”去指導(dǎo)、去評講、去設(shè)置、去控制。例如，八下第五單元寫作第一題要求寫“一處風景，200字左右”，如果教師指導(dǎo)和評講的微知識點都是“近景細描”或“遠景掠影”，五分鐘都是沒有問題的。

八、微環(huán)節(jié)，只攻一個段點

這主要是針對大作文來說的。中學作文教學中的“大作文”通常是指初中“不少于500字”和高中“不少于800字”?！拔⒆魑慕虒W”照樣可以適用于這種大作文的全程教學管理。因為每篇作文的寫作也好，評改也好，內(nèi)容也好，形式也好，都是通過具體環(huán)節(jié)組成的，如文章結(jié)構(gòu)上的開頭、結(jié)尾、過渡、照應(yīng)等環(huán)節(jié)，雖然內(nèi)容不同形式各異，但是也有其基本成文規(guī)律。這誠如我們穿的衣服一樣，有袖子、領(lǐng)子、前襟、后襟、扣子、裝飾等組成，成衣之前它們可以由不同環(huán)節(jié)的工人分別制作為半成品，最后才由終結(jié)者者將它們縫合為全成品。這種情形和道理完全可以用到微作文教學上，如一篇文章計劃分為五個自然段也即五個環(huán)節(jié)，開頭結(jié)尾各一個環(huán)節(jié)，中間主體部分三個環(huán)節(jié)，其中第三段是過渡段，第二、四段屬于主體段。無論是教師的微寫作教學還是學生的微寫作練筆，都可以分段落分環(huán)節(jié)來分別完成，全部完工后再合到一起，就是一篇超過500字和800字的大作文了。這種按照環(huán)節(jié)成文的方法，實際上是以段為單位，微寫作指導(dǎo)和練筆也是以段為單位，完成了某一段就等于完成了全文的五分之一。這樣教學不僅可以降低難度，易于下筆成段，而且可以訓(xùn)練學生的成文技巧，走出一條快速成文的捷徑。2021年陜西省中考作文題是《這，是我的節(jié)奏》，以指導(dǎo)和訓(xùn)練學生完成開頭這個環(huán)節(jié)為例，下面這些開頭即是典范：

生命如歌，激進與舒緩都有其獨特的音韻節(jié)奏。

大自然的萌發(fā)與衰落、死亡與重生，都是有它自己的規(guī)律和節(jié)奏的。

不同的事物有不同的節(jié)奏，這是事物的自身屬性決定的。

我的生活節(jié)奏很簡單：與太陽同步；我的學習節(jié)奏也很簡單：由時鐘控制。

沒有節(jié)奏的人生活就沒有規(guī)律，沒有規(guī)律的人就不可能有好的生活。

這五個句子都可以分別作為命題《這，是我的節(jié)奏》的第一個環(huán)節(jié)即開頭，雖然它們角度不同，內(nèi)容各異，但有其共同之處。它們都點明了題目中的關(guān)鍵詞語“節(jié)奏”，文字都比較精約簡明，結(jié)構(gòu)都具有領(lǐng)起下文的意義，都無疑是一個好的開頭。

綜上“八微”真經(jīng)所述，微寫作教學的意義，一是占用的時間都相對短小，無論是指導(dǎo)、批改還是講評，都必須快速完成，節(jié)省時間是最高的效率。二是指導(dǎo)、練筆、批語難度明顯降低，由于所及的內(nèi)容和知識都立足于具體而細微的東西，所以說起來、聽起來、寫起來、評起來都比較簡易，化難為易是最好的教法。三是便于打好寫作根基，大小作文兼顧，長短篇幅并蓄，微而具體，小而實在，由小到大，由短到長，這無異于造屋奠基，夯實基礎(chǔ)是最根本的前提。

〔本文系安徽省2021年教育信息技術(shù)研究課題“微課在中學語文寫作教學中的應(yīng)用模式研究”（課題編號：AH2021014）的研究成果〕

[作者通聯(lián)：安徽師范大學附屬廬江第三中學]