馬小閩

摘 要 詩歌教學(xué)一直以來都是高中語文教學(xué)的重點，傳統(tǒng)模式下的詩歌教學(xué)是教師向?qū)W生單方面的知識“灌輸”，學(xué)生缺乏足夠的興趣和熱情，造成教學(xué)效果不佳。高中語文詩歌教學(xué)創(chuàng)新符合新課程改革的要求，其根本目的是在提高詩歌教學(xué)質(zhì)量和效率的同時，促進學(xué)生創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新精神的發(fā)展?；诖耍疚膹母咧姓Z文詩歌教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)遵循的基本原則出發(fā)，探討了詩歌教學(xué)創(chuàng)新的有效策略，以期使詩歌教學(xué)更有成效性，讓學(xué)生真正走進詩歌詩畫的世界，并從中培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 高中語文 詩歌教學(xué) 創(chuàng)新思考

教學(xué)創(chuàng)新是高中語文課程目標的明確要求，詩歌在拓展學(xué)生文學(xué)視野、陶冶學(xué)生情操等方面，發(fā)揮著不可替代的作用。教師在高中語文詩歌教學(xué)創(chuàng)新中首先要具備勇于創(chuàng)新的精神，依據(jù)教學(xué)目標，制定科學(xué)的教學(xué)策略、優(yōu)化教學(xué)過程，讓學(xué)生在詩歌創(chuàng)新教學(xué)中感知詩歌的魅力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，提高學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，促進學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

1.學(xué)生的主體性原則

新課改下，高中語文詩歌教學(xué)創(chuàng)新也應(yīng)遵循學(xué)生作為教學(xué)主體的原則，為學(xué)生提供充足的自主學(xué)習和探索的時間，積極發(fā)展學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。教師所設(shè)計的創(chuàng)新活動要立足于學(xué)生的學(xué)習實際情況和實際需求，引導(dǎo)學(xué)生運用自己的經(jīng)驗和方法去探索發(fā)現(xiàn)新的知識，促進學(xué)生自主學(xué)習能力的發(fā)展。

2.和諧民主性原則

學(xué)生氛圍和學(xué)習環(huán)境能夠?qū)虒W(xué)效果產(chǎn)生直接性的影響。在高中語文詩歌創(chuàng)新教學(xué)過程中，教師要與學(xué)生建立一種和諧、平等、友善的師生關(guān)系，彼此尊重、理解、信任。教師要營造人人平等的課堂氛圍，也要讓學(xué)生感受到與教師的平等，從而拉近學(xué)生與教師的距離，切實解開學(xué)生的各項束縛，讓學(xué)生想說便說，消除過往學(xué)生的緊張感、畏懼感，便可更好地開發(fā)學(xué)生詩歌方面潛能。

3.滿足個性化發(fā)展原則

創(chuàng)新型人才都具有自己的個性，創(chuàng)新的本質(zhì)就是創(chuàng)造，核心素養(yǎng)理念下的詩歌教學(xué)，尤其需要滿足學(xué)生個性化發(fā)展。因此，高中語文詩歌創(chuàng)新教學(xué)過程中教師要尊重和關(guān)注學(xué)生個體化差異，根據(jù)學(xué)生不同的經(jīng)驗水平、能力差異、興趣愛好等，進行針對性的教學(xué)活動。比如，在對詩歌的鑒賞過程中，不同的學(xué)生對詩歌有不同的解讀，只要沒有超出詩歌主框架，教師就不必對答案做出硬性規(guī)定，這樣才能更好的滿足學(xué)生個性化發(fā)展。

4.自主探究性原則

語文課程改革提出了探究的重要性，自主探究應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習過程中應(yīng)具備的能力。詩歌教學(xué)過程中避免“一刀切”現(xiàn)狀產(chǎn)生，教師要在全面認知學(xué)生學(xué)習狀況基礎(chǔ)上，積極帶領(lǐng)學(xué)生尋找更好的學(xué)習方式，重點關(guān)注學(xué)生的個人成長。教師要為學(xué)生營造一種深入探究的氛圍，給予學(xué)生充足的自主時間，鼓勵學(xué)生去探究詩歌的意境和傳遞的思想情感。例如，在詩歌鑒賞環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生以小組為單位，對詩歌展開探討、進行評價，在這個過程中學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，取人之長補已之短，完善自身的知識結(jié)構(gòu)體系，進一步激發(fā)學(xué)生的自主探究精神和探究能力。

1.更新教學(xué)理念，教師不斷提高自身的創(chuàng)新能力

一方面，教師要尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，與學(xué)生形成教學(xué)相長的民主式師生關(guān)系。教師的詩歌創(chuàng)新教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生對詩歌知識和技能的學(xué)習和掌握情況，更要重視學(xué)生在詩歌學(xué)習中受到的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生去感受中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、人文精神和道德情感，在美好的情感態(tài)度中樹立學(xué)生正確的人生觀和價值觀；另一方面，教師的專業(yè)素養(yǎng)在很大程度上決定著詩歌創(chuàng)新教學(xué)的成效性，教師有必要進行自身專業(yè)素養(yǎng)的不斷提升。教師要盡量多的閱讀與詩歌相關(guān)的書籍，不斷完善自身知識結(jié)構(gòu)體系。

2.加強誦讀教學(xué)，豐富學(xué)生情感體驗

詩歌節(jié)奏鮮明、語言精煉、感情豐富，意境深遠，詩歌的核心就是通過凝練的文字向人們傳遞豐富的情感。詩歌中的語句常會運用比喻、夸張、擬人、對偶、借代、寄寓等修辭手法，在一定的韻律下飽含豐富的想象和情感。教師在詩歌創(chuàng)新教學(xué)中加強誦讀教學(xué)，讓學(xué)生用誦讀詩歌的方式，切身感受詩歌的韻律美、語言美、意境美、情感美，與作品產(chǎn)生情感共鳴，正所謂“書讀百遍，其義自見”。所以，想要對詩歌加強認知與理解，便不能脫離詩歌誦讀這個環(huán)節(jié)，教師要樹立這樣的教學(xué)意識，從而為學(xué)生更好誦讀詩歌、感悟詩歌提供機會和創(chuàng)造條件。

詩歌誦讀并不是簡單的照本宣科，而是要正確的、流利的、有感情的進行誦讀，把握詩歌的思路和節(jié)奏、品讀詩歌的語言和特色、感悟詩歌的意境和情感，領(lǐng)略詩歌的詩中有畫、畫中有詩，將紙上文字轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)心的情感。誦讀可以提高學(xué)生的專注力，誦讀的過程需要學(xué)生口、耳、眼、腦同時參與，能夠有效提高學(xué)生的專注度，學(xué)生的情感也容易被調(diào)動起來，豐富學(xué)生情感體驗。讓學(xué)生在詩歌誦讀中去吸收、去消化、去感知，在潛移默化中受到詩歌積極生活態(tài)度和價值理念影響，使學(xué)生形成對事物正確的情感態(tài)度和價值觀。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生詩歌鑒賞能力

古詩文創(chuàng)作距今久遠，無論是字詞的使用還是典故、韻律的運用與現(xiàn)代文都有一定的差異，給學(xué)生的學(xué)習帶來一定困難。情境教學(xué)法指的是教師運用豐富的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的情境，將抽象的理論知識以生動形象的形式展現(xiàn)出來，使學(xué)生進入到特定的情節(jié)或氛圍中，讓學(xué)生有身臨其境般的感受，加強學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。情境教學(xué)法是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的有效創(chuàng)新，高中古詩文教學(xué)尤其適用這一教學(xué)方法。

營造詩歌教學(xué)情境的方式豐富多樣，在古詩文教學(xué)過程中，教師可以借助信息化教學(xué)技術(shù)向?qū)W生講解詩詞的創(chuàng)作背景、詩人的人生閱歷等，幫助學(xué)生理解古詩的意境和情感?；蚴沁\用音樂來烘托詩歌的氛圍，比如誦讀白居易的《琵琶行并序》時可以播放《琵琶語》來表達哀怨的氣氛；誦讀張若虛的《春江花月夜》時可以播放《春江花月夜》來呈現(xiàn)優(yōu)美而傷感的意境，等等。教師還可以讓學(xué)生進行角色扮演，通過學(xué)生對詩文的解讀和演繹，使人物形象鮮明立體并擁有了生動的故事情節(jié)，調(diào)動學(xué)生對教學(xué)活動的積極自主的參與性，增強師生之間、生生之間的有效互動，同時強化學(xué)生對詩歌的理解和掌握，在角色演繹中激發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。

4.采用多元化教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生自主探究能力

高中語文詩歌教學(xué)要立足于課堂教學(xué)，以教材為依據(jù)，同時教師要進行教學(xué)內(nèi)容的有效開發(fā)、拓展和利用。在此基礎(chǔ)上，引入多元化教學(xué)模式，為學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)和提升提供支持。

教師可以在詩歌教學(xué)中廣泛運用群文閱讀、對比閱讀等閱讀模式，鍛煉學(xué)生對信息的篩選、分析、歸納等能力。例如，新課改后古詩文在高中語文教材中占據(jù)了更大的比重，教師在進行杜甫的《登岳陽樓》教學(xué)時，可以將作者的《登高》和《春望》作為群文閱讀教學(xué)的素材，通過作者寫作時間、寫作地點、描寫景物等，更深刻的體會作者所表達的情感。教師根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習情況和學(xué)習需求，或是針對同一作者、或是針對相同意象、或是針對同一主題等，進行群文閱讀的靈活組建；教師在向?qū)W生講解古詩詞派別時，可以拿不同派別的作者或者代表作進行對比教學(xué)，比如山水田園派與邊塞詩派進行對比、現(xiàn)實派跟浪漫派進行對比、宋詞中的婉約派與豪放派進行對比，等等，將不同的派別放在一起進行對比，各自的特點就明了了，有助于加強學(xué)生對古詩詞的理解和掌握。多元化的教學(xué)模式在提高學(xué)生閱讀策略和閱讀能力的同時，有效促進學(xué)生創(chuàng)新思維能力和自主探究能力的發(fā)展。

[作者通聯(lián)：山東青島第十六中學(xué)]