摘 要：考慮到地理學(xué)科與周邊環(huán)境的緊密聯(lián)系，現(xiàn)以學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為重點(diǎn)方向，從高中生地理學(xué)習(xí)突出問(wèn)題出發(fā)，探索“鄉(xiāng)土+”融合課程介入高中地理教學(xué)的開(kāi)發(fā)方式，并配合以地理教學(xué)實(shí)踐案例，進(jìn)一步闡述“鄉(xiāng)土+”融合課程開(kāi)展的要點(diǎn)，希望可以借助此項(xiàng)探索，有效對(duì)接國(guó)家課程，強(qiáng)化地理實(shí)踐、培育精品課程，使學(xué)生有機(jī)會(huì)在做中學(xué)、學(xué)中做，保證學(xué)生地理學(xué)科綜合能力有效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“鄉(xiāng)土+”;融合課程;高中地理;教學(xué)實(shí)踐

地理學(xué)是一門可以較充分應(yīng)用各種社會(huì)資源的科學(xué)，而鄉(xiāng)土地理環(huán)境是高中地理所涉及原理與規(guī)律的最真實(shí)、最直接的模型“標(biāo)本”，能夠?yàn)閷W(xué)生真正接觸地理活動(dòng)展示近于無(wú)限可能性，即融合鄉(xiāng)土地理環(huán)境視域下開(kāi)展地理教學(xué)工作，對(duì)學(xué)生自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、生活環(huán)境下的觀察、行為、思考等，都將產(chǎn)生極大的幫助，使人與自然相協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展這一類衍生地理觀念變?yōu)榭捎|摸、可評(píng)價(jià)[1]。從這些視角分析，高中階段地理教學(xué)完全有必要融合鄉(xiāng)土資源，借此構(gòu)建形成高中地理學(xué)科“鄉(xiāng)土+”融合課程，從而用更為多樣化的學(xué)習(xí)形式，帶領(lǐng)學(xué)生深入實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)、探索，帶動(dòng)其本學(xué)科核心素養(yǎng)水平的持續(xù)進(jìn)步。

一、高中生與鄉(xiāng)土資源相關(guān)的能力培養(yǎng)情況

高中地理教學(xué)中，學(xué)生需要擁有的能力較為豐富，但鄉(xiāng)土資源相關(guān)的能力培養(yǎng)缺失，是需要教師重視“鄉(xiāng)土+”融合課程的直接原因，同時(shí)教師培養(yǎng)策略不完善也應(yīng)當(dāng)引起關(guān)注。

（一）地理實(shí)踐力培養(yǎng)效果不佳

部分高中地理教師教學(xué)水平在某些特定情況下，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，尤其在當(dāng)面對(duì)地理實(shí)踐力培養(yǎng)任務(wù)時(shí)，受到傳統(tǒng)教育觀念、教育理念，以及教育習(xí)慣所影響，部分教師有著重視程度不足的問(wèn)題，因此往往只能停留于最粗淺、最基礎(chǔ)的教學(xué)要求方面，缺少自覺(jué)與主動(dòng)的指導(dǎo)研究和探索機(jī)制。本人所持觀點(diǎn)在于：這一問(wèn)題的處理，應(yīng)當(dāng)同“鄉(xiāng)土+”融合課程開(kāi)發(fā)與探索是同步的。

（二）地理實(shí)用性探索方向不明

與鄉(xiāng)土資源關(guān)聯(lián)甚密的地理實(shí)用性探索，包括農(nóng)業(yè)、工業(yè)、旅游等方向不明，是現(xiàn)今一個(gè)相當(dāng)突出的問(wèn)題。實(shí)踐已經(jīng)證實(shí)，地理教學(xué)不能只停留在對(duì)山川河流等一些自然地理進(jìn)行研究的局促境界，還應(yīng)當(dāng)使學(xué)生關(guān)注人文地理方面的學(xué)習(xí)與思考。然而，現(xiàn)在的高中地理實(shí)用性培養(yǎng)中，相當(dāng)多的教師只重視自然地理，以鄉(xiāng)土地理發(fā)展為指向的研究和實(shí)踐相對(duì)缺乏，造成學(xué)生未能形成良好的生活地理體驗(yàn)感受，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間厚此薄彼，地理均衡發(fā)展和實(shí)踐能力形成狀態(tài)不甚理想。

（三）地理理解力存在認(rèn)知缺口

同初中地理相比較，高中地理在教學(xué)內(nèi)容方面，專業(yè)性更為突出，應(yīng)用性也較強(qiáng)，同生活、生產(chǎn)、工作等多個(gè)方面擁有結(jié)合緊密的可能性。很多學(xué)生在初中地理學(xué)習(xí)時(shí)，沒(méi)有掌握必要的地理理解能力，需要在高中時(shí)期重新樹(shù)立地理學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)地理理解能力，這就致使整體上的地理教育和學(xué)習(xí)難度加大，如果能夠從“鄉(xiāng)土+”融合課程角度著眼，可以為降低相應(yīng)難度提供多一種機(jī)會(huì)。

二、“鄉(xiāng)土+”融合課程的運(yùn)用方式

高中階段地理學(xué)科“鄉(xiāng)土+”融合課程，需要基于學(xué)生基本學(xué)習(xí)訴求、知識(shí)水平、認(rèn)知規(guī)律，以及上述教與學(xué)中的突出問(wèn)題，設(shè)計(jì)出有利于學(xué)生完善核心素養(yǎng)的恰當(dāng)應(yīng)用方式。通常講，融合課程可采用教學(xué)方式包括下述幾種，這些方式有相似之處，卻又各有側(cè)重，能夠分別在“鄉(xiāng)土+”融合課程的前提下發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)。

（一）實(shí)踐探索

鄉(xiāng)土地理資源與鄉(xiāng)土地理環(huán)境，在進(jìn)行野外考察與社會(huì)調(diào)查時(shí)具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，它們可以因其廣闊而深厚的背景優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生學(xué)習(xí)與思考提供支持。就此而言，地理學(xué)科的“鄉(xiāng)土+”融合課程，應(yīng)盡量在本地真實(shí)且復(fù)雜的場(chǎng)景下進(jìn)行豐富的地理實(shí)踐活動(dòng)。舉例而言，借助校園和附近地理環(huán)境，開(kāi)展與教學(xué)目標(biāo)息息相關(guān)的、便于操作的地理觀察活動(dòng)、地理測(cè)量活動(dòng)、地理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，以及地理模型制作活動(dòng)等，都是值得選擇的做法。教師也可以在每個(gè)學(xué)期集中一段時(shí)間，主持進(jìn)行主題類實(shí)踐活動(dòng)，包括以自然地理為指向的野外考察、以人文地理為指向的社會(huì)調(diào)查等，這些均將對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用地理學(xué)科知識(shí)，乃至跨學(xué)科知識(shí)處理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題能力的發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)。進(jìn)行地理實(shí)踐探索活動(dòng)，需要按照選擇課題、制訂計(jì)劃、調(diào)查取證、成果交流等流程有序推動(dòng)，過(guò)程與成果應(yīng)改變單一紙筆練習(xí)的形式，而突出調(diào)查報(bào)告、地理設(shè)計(jì)、手繪地圖、網(wǎng)頁(yè)制作、成果報(bào)告等多種形式的輸出。

（二）問(wèn)題研究

部分高中地理教學(xué)項(xiàng)目，較適宜采用問(wèn)題研究的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方式，此時(shí)鄉(xiāng)土融合同樣有其優(yōu)勢(shì)，該策略運(yùn)用的基本思路在于，首先視鄉(xiāng)土自然環(huán)境的觀察、考證為重點(diǎn);其次，以之為契機(jī)，將學(xué)習(xí)者個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)切入進(jìn)來(lái)，再整合學(xué)科主干知識(shí)，對(duì)核心問(wèn)題加以設(shè)計(jì);最后，基于問(wèn)題處理的核心要求，以學(xué)生為主體利用資料搜尋、現(xiàn)場(chǎng)取證、分析研究等做法，依假設(shè)、推理、驗(yàn)證的基本思路做進(jìn)一步探索，從而找到問(wèn)題落腳點(diǎn)與突破口，在解決問(wèn)題中獲得知識(shí)、情感、能力的多方面收益。

（三）案例分析

如果說(shuō)自然地理比較適用于問(wèn)題研究方式，那么人文地理或者區(qū)域發(fā)展相關(guān)的主題，以案例分析方式來(lái)解決，則會(huì)顯得更有效率。該運(yùn)用方式的思路是：首先對(duì)案例加以整合，基于鄉(xiāng)土社會(huì)調(diào)查所收集到的數(shù)據(jù)、圖表，以及地圖等，制作利于研究的鄉(xiāng)土案例，接下來(lái)討論鄉(xiāng)土案例之中有意義的地理問(wèn)題，最好可以產(chǎn)生問(wèn)題鏈、任務(wù)群等，在此之后，利用合作探究等形式，分解問(wèn)題鏈或者任務(wù)群，對(duì)其做出針對(duì)性的解決。該項(xiàng)工作可以由小組協(xié)作來(lái)完成，并在思維建模后，依然以小組為單位，將探究成果展示出來(lái)，最后在此基礎(chǔ)上做拓展遷移，并用教材中的基礎(chǔ)知識(shí)檢驗(yàn)案例分析的準(zhǔn)確性。

（四）項(xiàng)目學(xué)習(xí)

“鄉(xiāng)土+”融合課程的運(yùn)用方式中，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的做法不可忽略，該做法以鄉(xiāng)土地理之中，最富于挑戰(zhàn)性的，以真實(shí)情境為依托的問(wèn)題引導(dǎo)項(xiàng)目，讓學(xué)生據(jù)此展開(kāi)深入探究。其基本的思路在于，首先將項(xiàng)目設(shè)計(jì)出來(lái)，探尋課程標(biāo)準(zhǔn)和鄉(xiāng)土資源二者之間結(jié)合的可能性與契合點(diǎn)，并據(jù)此創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境，例如：新能源公司的總部如何選址、港口如何開(kāi)發(fā)的思路等。接下來(lái)對(duì)方案加以設(shè)計(jì)，聚焦項(xiàng)目所存在的核心任務(wù)，共同討論確認(rèn)處理問(wèn)題的方案，尤其是方案內(nèi)存在互相關(guān)聯(lián)，于不同探究時(shí)期各有側(cè)重的分支項(xiàng)目解決措施，接下來(lái)推動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)展，并利用深入探究完成具體項(xiàng)目任務(wù)，產(chǎn)生作品、展示作品、反思作品，直到最終完善作品。

三、“鄉(xiāng)土+”融合課程在高中地理教學(xué)中的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐案例

現(xiàn)以筆者所嘗試教學(xué)地理“鄉(xiāng)土+”融合課程為例，對(duì)相應(yīng)的教學(xué)開(kāi)發(fā)與實(shí)踐情況做具體闡述。

（一）課程目標(biāo)

從案例中，發(fā)現(xiàn)、歸納或者驗(yàn)證地理教材中的相關(guān)地理原理及規(guī)律;基于地理學(xué)科視角，認(rèn)知地理環(huán)境，及與人們實(shí)際活動(dòng)之間的關(guān)聯(lián);借助人與自然相協(xié)調(diào)的觀念，評(píng)析發(fā)展變化情況，提升社會(huì)責(zé)任感;指導(dǎo)學(xué)生選取同一些自然、社會(huì)地理相關(guān)的課題，經(jīng)歷課題研究的基本步驟，并自主選擇上述實(shí)踐探索、問(wèn)題研究等運(yùn)用策略[2]。

（二）課程內(nèi)容

第一項(xiàng)主題：探索自然環(huán)境變化，如地理位置分析、氣候探索，以及豐富的自然資源，如海洋資源、水電資源、礦藏資源等。

第二項(xiàng)主題：體會(huì)發(fā)展的魅力，其中可涉及時(shí)代（新能源）的發(fā)展、港口的開(kāi)發(fā)、旅游資源的開(kāi)發(fā)等。各個(gè)主題下面的子項(xiàng)目都比較豐富，可包括地形特點(diǎn)、海域構(gòu)成等地理環(huán)境內(nèi)容;港口條件、開(kāi)發(fā)構(gòu)想等港口開(kāi)發(fā)等內(nèi)容。

第三項(xiàng)主題：暢想美好的明天，其中可能涉及自然環(huán)境的開(kāi)發(fā)和整治;生態(tài)和發(fā)展的博弈;民俗旅游的發(fā)展等比較具體的項(xiàng)目。

（三）課程實(shí)施

學(xué)地理課程將重點(diǎn)基于上面所提及的多種方式，采取如下實(shí)施模式。

1.模擬交流加理論研究模式。它要求學(xué)生先進(jìn)行地理實(shí)踐活動(dòng)，再把實(shí)踐中所搜集到的鄉(xiāng)土地理資源或者有關(guān)案例引入課堂中來(lái)，達(dá)到從經(jīng)驗(yàn)到理論全面升華的效果。例如：第二項(xiàng)主題中多了解一些港口開(kāi)發(fā)的過(guò)程，教師可編制一些考察方案，讓學(xué)生通過(guò)開(kāi)展模擬交流活動(dòng)，分成船舶、漁業(yè)、物流、政府官員、消費(fèi)者等多個(gè)小組，并設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的調(diào)查問(wèn)卷，模擬考察的情境，通過(guò)溝通交流交換大家對(duì)于港口開(kāi)發(fā)知識(shí)了解到的資料，再以分組調(diào)查、收集資料、形成成果的形式展開(kāi)學(xué)習(xí)。在課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助實(shí)踐成果資料，全面審視自然、社會(huì)因素等對(duì)港口建立帶來(lái)的影響，比較該港口同其類型港口的區(qū)位條件差別，對(duì)其產(chǎn)生理性認(rèn)知。

2.理論知識(shí)加社會(huì)問(wèn)題研究模式。讓學(xué)生掌握地理學(xué)科的基本原理、規(guī)律等，接下來(lái)使學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所掌握的原理、規(guī)律處理實(shí)際問(wèn)題，達(dá)到從普遍到具體、由理論至實(shí)踐的思維變化。以自然環(huán)境的開(kāi)發(fā)和整治為例，可由本地環(huán)境治理經(jīng)典案例開(kāi)始，順勢(shì)切入環(huán)境污染問(wèn)題的詳細(xì)圖文材料，進(jìn)一步理性探究污染問(wèn)題的形成原因、危害性和治理措施等，并對(duì)治污和發(fā)展辯證關(guān)系做出深入思考。

四、“鄉(xiāng)土+”融合課程在高中地理教學(xué)中的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐成果

借助大量“鄉(xiāng)土+”融合課程實(shí)踐，筆者在高中地理教學(xué)中，感受到了該方式的優(yōu)勢(shì)，并總結(jié)得到如下開(kāi)發(fā)與實(shí)踐成果，這會(huì)給未來(lái)教學(xué)帶來(lái)較強(qiáng)啟發(fā)意義。

（一）減弱認(rèn)知理解難度

因?yàn)榈乩硎且豁?xiàng)實(shí)踐性、綜合性和理論性都比較強(qiáng)的科目，學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)受到學(xué)習(xí)能力等方面的要求，且此科目同樣需學(xué)生充分了解必要背景知識(shí)等。授課時(shí)教師需選擇那些擁有廣泛性特征的案例。或者周邊材料進(jìn)行教學(xué)，這才能更好地把地理知識(shí)原理和規(guī)律傳遞至學(xué)生，然而這樣的做法卻同時(shí)存在一個(gè)弊端，即教材中的廣泛性、典型性案例，往往會(huì)同時(shí)存在過(guò)于抽象、難度過(guò)大、學(xué)生不容易真正掌握的情況。此時(shí)教師選擇那些貼合于實(shí)際的鄉(xiāng)土素材開(kāi)展教學(xué)，則會(huì)妥善處理這一問(wèn)題，以更加親切的形象展現(xiàn)，讓原本抽象的地理知識(shí)拉近與學(xué)生的距離。例如城市化內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師舉一些本地的例子，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)?shù)爻鞘谢F(xiàn)象能夠在哪里體現(xiàn)出來(lái)，城市化的標(biāo)志性建筑是什么，效果是非常理想的，這將讓學(xué)生從身邊入手，增強(qiáng)自我感性認(rèn)知，同時(shí)在關(guān)心家鄉(xiāng)變化，提升建設(shè)家鄉(xiāng)責(zé)任感方面取得突破[3]。

（二）提高課堂教學(xué)效果

利用鄉(xiāng)土融合的形式，基本地理素材將有聯(lián)系實(shí)際的可能性，對(duì)提升教學(xué)效果而言尤為有利。授課時(shí)教師要提供給學(xué)生從理論到實(shí)踐的全方位指導(dǎo)，使學(xué)生能夠依靠地理知識(shí)，有效處理生活中的實(shí)際問(wèn)題，借此提升教學(xué)效益，而鄉(xiāng)土融合課程的使用，無(wú)疑是提升教學(xué)效益的良好保障。比如：當(dāng)教學(xué)工業(yè)布局知識(shí)時(shí)，如果引入新能源開(kāi)發(fā)的例子，學(xué)生則完全可以從實(shí)際出發(fā)，指向性明確地認(rèn)知教材中的理論知識(shí)，對(duì)原料、市場(chǎng)、動(dòng)力、科技、勞動(dòng)力等主導(dǎo)工業(yè)布局區(qū)位變化的因素進(jìn)行一一探索，而不會(huì)出現(xiàn)理解困難的問(wèn)題，這會(huì)進(jìn)一步深化學(xué)生在地理方面掌握程度，有效落實(shí)教學(xué)效果并提高要求。

（三）豐富學(xué)生地理知識(shí)

地理學(xué)科學(xué)習(xí)難度較大，在教學(xué)活動(dòng)持續(xù)期間，可通過(guò)多種形式組織小組合作開(kāi)展探究活動(dòng)，使學(xué)生針對(duì)教學(xué)內(nèi)容做深入研究。此時(shí)如果能夠讓學(xué)生針對(duì)更具鄉(xiāng)土氣息內(nèi)容展開(kāi)探索，則學(xué)生會(huì)從一味接受教師灌輸知識(shí)的境界中走出來(lái)，利用進(jìn)行實(shí)地考察、具體分析等形式，更加了解自然地理、人文地理的內(nèi)涵。像本文所舉的多個(gè)例子，都可以證明這一點(diǎn)，學(xué)習(xí)期間學(xué)生可通過(guò)貼近生活的實(shí)例，從中發(fā)現(xiàn)從教材基本理論知識(shí)引申出來(lái)的豐富內(nèi)容，這些內(nèi)容是教材案例所不能取代的，而教師和學(xué)生共同就這些富于地方特色的內(nèi)容展開(kāi)探討，分析某一當(dāng)?shù)氐乩憩F(xiàn)象的表現(xiàn)，以及其背后的深層次原因，每一個(gè)步驟都會(huì)使學(xué)生的知識(shí)面變得更寬，在感受到學(xué)習(xí)樂(lè)趣的同時(shí)，掌握地理知識(shí)的另一種表述形式。

結(jié)束語(yǔ)

“鄉(xiāng)土+”融合課程對(duì)高中地理教學(xué)而言，具有減弱認(rèn)知難度、提升教學(xué)效果、豐富地理常識(shí)等多個(gè)方面的功能，教師可在這些功能展現(xiàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步挖掘融合課程形式的潛力，將各地鄉(xiāng)土資源以恰當(dāng)?shù)男问秸故驹趯W(xué)生面前，可確保高中階段的地理教學(xué)，理論、實(shí)踐角度均始終與時(shí)代同步。

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作者簡(jiǎn)介：劉娟娟（1979— ），女，漢族，福建寧德市人，福建省寧德市高級(jí)中學(xué)，一級(jí)教師，本科。研究方向：高中地理教學(xué)與研究。