摘 要：在當(dāng)今時(shí)代發(fā)展背景下，社會(huì)、國(guó)家和學(xué)校越來越注重對(duì)教育的把握和整體教育質(zhì)量的提升。課程資源不斷地開發(fā)和應(yīng)用到實(shí)際的教育體系和教學(xué)活動(dòng)中，能夠極大地豐富課堂的基本教學(xué)形式。在核心素養(yǎng)的教學(xué)背景之下，高中地理課程資源的開發(fā)仍舊存在著諸多問題，本文根據(jù)當(dāng)前高中課程資源開發(fā)現(xiàn)狀著手，對(duì)如何有效提升核心素養(yǎng)背景下高中地理課程資源的開發(fā)進(jìn)行探討研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;課程資源

一、高中地理課程資源開發(fā)概述

高中地理的課程資源開發(fā)實(shí)際上就是教師對(duì)課程可供利用的教學(xué)資源的發(fā)展與挖掘，是教師對(duì)日常生活情境和學(xué)校提供的教學(xué)資源的開發(fā)和應(yīng)用。課程資源包括兩個(gè)大類，即有形的資源和無形的資源。有形的資源是指在實(shí)際課堂教學(xué)過程中所用到的教學(xué)工具，如多媒體設(shè)備、教案、課本、教尺、黑板、實(shí)驗(yàn)器材等有形的實(shí)體的東西。無形的資源則更多的是指精神層面的資源，如學(xué)校對(duì)學(xué)生的支持與幫助，家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)等各個(gè)方面對(duì)教育的重視，以及教師本身和學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。在對(duì)高中課程資源開發(fā)方面，需要教師及學(xué)校兼顧這兩種課程資源，只有這樣才能更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

二、我國(guó)高中地理課程資源開發(fā)現(xiàn)狀

（一）課堂創(chuàng)新性不足

課堂學(xué)習(xí)資源開發(fā)的最終目的是為課堂教學(xué)服務(wù)，就目前而言，我國(guó)高中課程資源的開發(fā)仍舊面臨著課堂創(chuàng)新性不足的問題。由于高中學(xué)生的年齡及心理特征在不斷發(fā)展變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力尤其是高考的壓力在不斷增大，因此，教師在教學(xué)的過程中更加注重的是對(duì)學(xué)生知識(shí)的灌輸以及成績(jī)的提升，也就是傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)觀念，忽略了對(duì)課堂形式的創(chuàng)新。課堂形式過于單一、過分重視成績(jī)的提升，會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力與負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展。當(dāng)前我國(guó)大力倡導(dǎo)學(xué)生的全面發(fā)展，注重對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的踐行與實(shí)施，提升課堂的創(chuàng)新性可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)與知識(shí)接受的模式，更加有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）教學(xué)模式不完善

根據(jù)當(dāng)前我國(guó)高中教育背景和教育現(xiàn)狀，部分學(xué)校教學(xué)模式和基本的教學(xué)形式還存在不完善的問題。教學(xué)模式的不完善主要體現(xiàn)在：1.沒有為學(xué)生制訂清晰的全面發(fā)展目標(biāo)，極大阻礙了學(xué)校教學(xué)模式的優(yōu)化與升級(jí);2.教師安排教學(xué)任務(wù)時(shí)，實(shí)施體系和實(shí)施目標(biāo)不明確，過于注重模式化的教學(xué)形式;3.教學(xué)模式單一，生搬硬套，不能根據(jù)課程要求靈活地將固定模式調(diào)整為適合本節(jié)課開展的新模式。教學(xué)模式的建設(shè)與完善對(duì)提升學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率有著重要作用。教學(xué)模式的完善與優(yōu)化是學(xué)校發(fā)展變革的關(guān)鍵性問題，因此，學(xué)校應(yīng)健全教學(xué)模式，要對(duì)學(xué)校教學(xué)體系進(jìn)行積極的探索與分析，要為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)、更加符合時(shí)代需求的教學(xué)服務(wù)。

（三）課程資源開發(fā)意識(shí)不足

開發(fā)利用好課程資源是教師有效提高教育水平的重要保障，但是，在實(shí)際開發(fā)過程中，仍然存在著開發(fā)效率低下的問題，其中一個(gè)重要原因就是教師對(duì)課程資源開發(fā)的意識(shí)不足。作為高中教師，在新知識(shí)的教授過程中過于重視課本內(nèi)容，以及已有的課程資源而忽略了自身的創(chuàng)新性發(fā)展，只是一味地注重學(xué)校、國(guó)家和社會(huì)提供的教學(xué)資源而忽略了自身作為教師應(yīng)當(dāng)具有的課程資源開發(fā)的主動(dòng)性。教師自身的課程資源開發(fā)意識(shí)不高，在一定程度上也會(huì)減少學(xué)生接觸新的教學(xué)資源的機(jī)會(huì)，課堂教學(xué)拘泥于傳統(tǒng)，課程資源一成不變，教學(xué)效率低下。為了提高學(xué)生對(duì)課程的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和積極性，教師應(yīng)立足于新的教育教學(xué)目標(biāo)，提升對(duì)課程資源開發(fā)利用的積極性和主動(dòng)性，為學(xué)生提供更加豐富的教學(xué)資源。

（四）課程資源的利用率不高

當(dāng)前阻礙高中課堂資源發(fā)展進(jìn)程的另一個(gè)重要因素就是在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，對(duì)已有的課程資源的利用效率不高。教師過于遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)新時(shí)代新形勢(shì)下的課程資源利用效率不高，新開發(fā)的課程資源沒有受到教師及學(xué)校的足夠重視，優(yōu)秀的課程資源得不到充分利用，部分教師仍然把目光局限于教材、課本，這就在根本上阻礙了課程資源開發(fā)的進(jìn)程，同時(shí)也在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。只有加大對(duì)課程資源的開發(fā)與利用，提升對(duì)課程資源開發(fā)利用的重視度，才能夠從根本上提升課程資源的利用效率。

三、如何有效開發(fā)高中地理課程資源

（一）充分利用生活情境，優(yōu)化學(xué)生地理意識(shí)

高中地理這門學(xué)科是與日常生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，將課程的實(shí)際內(nèi)容與生活情境相聯(lián)系能夠幫助學(xué)生更加充分地理解課本知識(shí)。作為高中地理教師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化，以及對(duì)課堂學(xué)習(xí)資源的開發(fā)，教師可以借助真實(shí)的生活情境，引入地理相關(guān)知識(shí)和原理，使得地理知識(shí)更加通俗易懂，讓學(xué)生感受到地理知識(shí)的實(shí)用性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情。高中地理相比初中地理而言難度更大，內(nèi)容更加抽象化，學(xué)生掌握起來較困難，這就需要教師不斷地進(jìn)行教學(xué)方式的探索與創(chuàng)新，將較為晦澀的知識(shí)進(jìn)行分解與簡(jiǎn)化，幫助學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的消化吸收與理解，這也是在高中階段有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要途徑與方式[1]。

例如：在人教版高中地理必修一《地貌的觀察》這一節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，教師可以有機(jī)地將課本的知識(shí)內(nèi)容與實(shí)際生活結(jié)合起來，并對(duì)其進(jìn)行分析分解，幫助學(xué)生理解基本的課本知識(shí)。教師可以在學(xué)習(xí)之前給學(xué)生布置觀察當(dāng)?shù)氐牡匦翁攸c(diǎn)的任務(wù)，在課堂上讓學(xué)生來分享自己觀察所得，并且對(duì)學(xué)生的觀察進(jìn)行總結(jié)。教師根據(jù)學(xué)生的觀察情況進(jìn)行分析，分析學(xué)生及學(xué)校的居住地的地形特征，可以以揭秘的方式向?qū)W生講述當(dāng)?shù)氐牡孛残螒B(tài)的成因，將實(shí)際的知識(shí)學(xué)習(xí)與當(dāng)?shù)氐默F(xiàn)實(shí)狀況有機(jī)結(jié)合起來。一方面可以提升學(xué)生對(duì)該問題的興趣和探究的欲望，另一方面也可以幫助學(xué)生來理解和掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”的目標(biāo)。

（二）合理利用多媒體設(shè)備，豐富課堂基本形式

高中課程資源的開發(fā)包括多個(gè)方面，在有形的課程資源當(dāng)中，多媒體的教學(xué)設(shè)備是教學(xué)過程中重要的教學(xué)資源，教師要提升對(duì)教學(xué)資源的利用和重視度[2]。高中地理學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于對(duì)地圖的把握，以及了解各個(gè)地區(qū)的地域風(fēng)貌和特點(diǎn)，因此教師要注重對(duì)多媒體這一教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源的利用。高中地理教材中常見的地理都是平面的地理圖形，對(duì)一些地區(qū)的地形特征的介紹和展現(xiàn)不夠具體直觀。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體設(shè)備，在呈現(xiàn)各個(gè)地區(qū)的地貌時(shí)，尋找相應(yīng)的視頻、動(dòng)畫來向?qū)W生展示，加深學(xué)生對(duì)地形地貌的認(rèn)識(shí)，拓展學(xué)生的基本視野。

例如：在進(jìn)行高中地理必修一《海水的運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)的教學(xué)中，對(duì)內(nèi)陸城市的學(xué)生而言，對(duì)大海比較陌生，對(duì)此類知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握的途徑就只能是基本的課本圖像。教師可以通過與海水運(yùn)動(dòng)相關(guān)的案例、記錄視頻或者是模擬的動(dòng)畫視頻來增加學(xué)生對(duì)海水大規(guī)模運(yùn)動(dòng)的了解和認(rèn)識(shí)。通過視頻的形式來呈現(xiàn)地理知識(shí)，模擬海水運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)景，在課堂上提供給學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)海水運(yùn)動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生加深對(duì)海水運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)。往往視頻的形式更能給學(xué)生帶來震撼和深刻的印象，這樣開展教學(xué)可以加大學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的基本印象，活躍課堂的氛圍。教師對(duì)多媒體教學(xué)資源的深入挖掘能夠給學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)帶來更多活力和方向，對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)也有著優(yōu)化推動(dòng)的作用。

（三）積極構(gòu)建思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生邏輯思維

高中的教學(xué)目標(biāo)除了對(duì)學(xué)生知識(shí)的教授以外，更加注重的是對(duì)學(xué)生知識(shí)體系的建構(gòu)。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中更應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生知識(shí)能力、思維能力和邏輯能力的提升與拓展，同時(shí)也要順應(yīng)新時(shí)代的要求對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行不斷的發(fā)展與創(chuàng)新。思維導(dǎo)圖是隨著教育的優(yōu)化改革逐漸應(yīng)用到教學(xué)過程中的一種新模式，在高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以主動(dòng)利用思維導(dǎo)圖的形式，加大對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)課程資源不斷的開發(fā)與完善[3]。運(yùn)用思維導(dǎo)圖的意義在于，它能夠幫助學(xué)生厘清學(xué)習(xí)過程的思維脈絡(luò)以及章與章之間的基本聯(lián)系;能夠?qū)W(xué)習(xí)過的地理知識(shí)直接串聯(lián)起來，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系;能夠?qū)⒉煌闹R(shí)體系直觀地呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生從整體上加大對(duì)地理知識(shí)的把握，有效提升學(xué)習(xí)效率。

例如：在人教版高中地理必修二《工業(yè)區(qū)位因素及其變化》這一節(jié)內(nèi)容的總結(jié)與概括的環(huán)節(jié)中，教師就可以采用思維導(dǎo)圖的方式，由工業(yè)地域引出本節(jié)的整體內(nèi)容，沿著工業(yè)地域的影響因素，以及當(dāng)前工業(yè)地域的發(fā)展方向進(jìn)行分析和羅列，將一節(jié)的內(nèi)容總結(jié)到思維導(dǎo)圖的框架中，幫助學(xué)生從整體上把握本節(jié)課的知識(shí)框架。當(dāng)然，教師也可以借助思維導(dǎo)圖對(duì)本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系與鞏固。此外，教師還可以以填空的形式呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，考查本章節(jié)最重要的知識(shí)點(diǎn)及知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，由學(xué)生來對(duì)思維導(dǎo)圖的整體內(nèi)容進(jìn)行填充，這樣一方面可以提升學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)內(nèi)容的掌握，另一方面也可以幫助學(xué)生了解重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維模式。

（四）積極創(chuàng)新課堂模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師是進(jìn)行課程資源開發(fā)的關(guān)鍵性主體，在課程資源的開發(fā)過程中占據(jù)十分重要的地位。要做好課程資源的開發(fā)工作，首先應(yīng)當(dāng)確保自身樹立堅(jiān)定的課程資源開發(fā)意識(shí)和扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ);其次，應(yīng)當(dāng)加大對(duì)課程資源模式的創(chuàng)新，并且對(duì)課堂的教學(xué)模式和教學(xué)方式進(jìn)行積極探索和創(chuàng)新，這也是推動(dòng)高中地理課程資源開發(fā)的重要方面。高中的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)壓力較大，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行不斷的創(chuàng)新和突破，以此緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，推動(dòng)學(xué)生綜合、全面的發(fā)展，這也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要方面[4]。

例如：在進(jìn)行人教版高中地理必修二《人類面臨的主要的環(huán)境問題》這一節(jié)課的課堂知識(shí)的講授過程中，舉例說明當(dāng)前人類面臨著諸多的環(huán)境問題，以荒漠化為例開展教學(xué)，注重分析荒漠化的成因、嚴(yán)峻的現(xiàn)狀，以及應(yīng)對(duì)荒漠化的基本措施。教師可以在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，組建西北地區(qū)荒漠化治理研究小組，針對(duì)西北地區(qū)的自然環(huán)境和形成荒漠化現(xiàn)象的原因進(jìn)行分析和總結(jié)，根據(jù)提出的問題和原因分析，為學(xué)生設(shè)置對(duì)應(yīng)的管理員身份，讓學(xué)生針對(duì)西北地區(qū)的荒漠化現(xiàn)象提出相應(yīng)的解決措施，讓學(xué)生身臨其境，真正參與到活動(dòng)中來，用不同的視角去解決實(shí)際問題。這樣一方面可以鼓勵(lì)每一位學(xué)生積極參與到課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，訓(xùn)練學(xué)生的綜合思維能力，另一方面也可以借助趣味化的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，幫助學(xué)生在愉悅的課堂氛圍中完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。

（五）合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓展學(xué)生視野

網(wǎng)絡(luò)資源是課程資源的重要來源，合理開發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)資源是教師實(shí)現(xiàn)地理課程資源開發(fā)的重要途徑。高中地理教學(xué)過程中會(huì)遇到許多抽象的、學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中尋找與課堂內(nèi)容相關(guān)的視頻和科普知識(shí)材料來保證課堂教學(xué)的基本需求，幫助學(xué)生更加直觀、形象地了解地理知識(shí);也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集優(yōu)質(zhì)的配套練習(xí)，為學(xué)生鞏固和提升基礎(chǔ)知識(shí)提供重要保障;還可以通過網(wǎng)絡(luò)資源來觀摩優(yōu)質(zhì)課、學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)案例、精美的PPT課件制作等，通過對(duì)優(yōu)秀作品的解讀來不斷提升自身的專業(yè)水平，不斷嘗試并改進(jìn)自己的教學(xué)方法;對(duì)其存在的不足的地方，教師也可以反思自身是否存在同樣的問題，借此有效地提升教學(xué)的整體質(zhì)量。

例如：在進(jìn)行高中地理必修二“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過程中，影響農(nóng)業(yè)的因素有許多，既有自然因素又有人為因素。教師可以從網(wǎng)絡(luò)中尋找與農(nóng)業(yè)區(qū)位因素有關(guān)的案例，如南方的水稻、北方的小麥來輔助教學(xué)，幫助學(xué)生更加直觀地感受農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的差異，加快學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解與掌握。有效利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行課堂教學(xué)，一方面可以提升自身課堂教學(xué)的質(zhì)量，另一方面也可以提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。教師在本節(jié)課的學(xué)習(xí)完成之后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行鞏固與檢驗(yàn)，借助網(wǎng)絡(luò)資源篩選出合適的配套練習(xí)，幫助學(xué)生更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決生活中的地理問題。

結(jié)束語

當(dāng)前的高中地理課程資源還存在著開發(fā)意識(shí)不足、利用效率低下的問題。要開發(fā)好、利用好高中地理課程資源，必須做到以下幾點(diǎn)：一、充分利用生活情境，優(yōu)化學(xué)生地理意識(shí);二、合理利用多媒體設(shè)備，豐富課堂基本形式;三、積極構(gòu)建思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生邏輯思維;四、積極創(chuàng)新課堂模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;五、合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓展學(xué)生視野。只有這樣，才能充分發(fā)揮課程資源的價(jià)值，提升教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介： 龔雯雯（1993— ），女，漢族，江蘇昆山人，江蘇省昆山市花橋高級(jí)中學(xué)，中小學(xué)二級(jí)教師，本科。研究方向：地理教學(xué)。