朱丹驊

“傾聽、串聯(lián)、反芻”是佐藤學(xué)教授提倡的創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體的三大課堂操作策略。它是以“傾聽”為核心，借助串聯(lián)、反芻保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在課堂中營造相互傾聽的氛圍，從而重構(gòu)課堂。如何打開學(xué)生串聯(lián)學(xué)習(xí)的通道，幫助其把握知識經(jīng)驗之間的邏輯關(guān)系，從而讓他們獲得功用性的語言能力和非功用性的言語素養(yǎng)？筆者以《女媧補天》為例，分析如何運用“串聯(lián)”這一操作策略確立教學(xué)目標，預(yù)設(shè)教學(xué)板塊，從而引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀。

一、從“平行”走向“交互”，串聯(lián)單元教學(xué)脈絡(luò)

教材努力為學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展規(guī)劃了一條條比較清晰的路線，構(gòu)建了一個符合學(xué)習(xí)基本規(guī)律、適合學(xué)生身心發(fā)展的能力訓(xùn)練體系。這一條條路線看似平行，實則相互影響。

1.立足教材，厘清文本教學(xué)的訓(xùn)練要素

為凸顯教材內(nèi)容的核心訓(xùn)練指向，讓語言訓(xùn)練更富有針對性和指向性，教材在單元中明確提出了單元語文要素?！杜畫z補天》位于四年級上冊第四單元，所屬單元的語文要素是：“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容?！薄案惺苌裨捴猩衿娴南胂蠛王r明的人物形象?！币虼?，在教學(xué)本單元課文時，需緊扣這兩個語文要素。

2.聯(lián)系已知，挖掘“大單元”教學(xué)的生長點

趙鏡中先生強調(diào)“喚起”的作用，即“如果文本能夠喚起另一個文本的信息，讀者就能用他所熟悉的方法獲得新的信息”，這與教材“單元統(tǒng)整”的編寫理念有著異曲同工之處。不難發(fā)現(xiàn)，教材無論是單元語文要素的訓(xùn)練，還是課后練習(xí)題的設(shè)計，都致力讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會閱讀。具體而言，教材從低年級起就逐步培養(yǎng)學(xué)生的這種閱讀能力。一年級下冊是讀懂長句子。二年級上冊是借助字詞，了解課文內(nèi)容。二年級下冊是提取主要信息，了解課文內(nèi)容。到了三年級則是了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的。在四年級提出“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，則是要把這個當(dāng)作一種能力，進行專門的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，訓(xùn)練點就在于“起因、經(jīng)過、結(jié)果”，經(jīng)過訓(xùn)練，變成學(xué)生“習(xí)得的能力”，本單元的語文要素生長點就在于此。

3.逐級遞進，細化單篇文本的教學(xué)重點

一個議題聯(lián)結(jié)多個訓(xùn)練要點，而多個訓(xùn)練要點又具關(guān)聯(lián)性，如果教師不加甄別任意選擇文本，雖增加了學(xué)生的閱讀量，但是因為同質(zhì)化嚴重或者關(guān)聯(lián)性太差，也不容易讓學(xué)生在閱讀中形成新知和共識。因此，在大單元的引領(lǐng)下，應(yīng)著眼于文本特點，聚焦、細化單篇課文的教學(xué)要點。對于《女媧補天》這篇略讀課文，我們要特別注意導(dǎo)讀中的話語。本課的教學(xué)點就在于了解故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，重點應(yīng)聚焦女媧補天的過程。

基于上述考慮，故將本課的教學(xué)目標確定為：（1）會認、會讀、理解“塌下、熔煉”等詞語。（2）嘗試練習(xí)用批注的方式概括各自然段主要內(nèi)容，按起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序概括課文主要內(nèi)容。（3）發(fā)揮想象，運用“起因、經(jīng)過、結(jié)果”的方式，把女媧從各地揀來五種顏色石頭的過程說清楚、說生動。（4）感受女媧為了造福人類，不辭辛勞，不怕危險，勇敢善良的美好品質(zhì)。其中第二點是教學(xué)重點，第三點為教學(xué)難點。

二、從“單一”轉(zhuǎn)向“整合”，串聯(lián)課堂教學(xué)板塊

在教學(xué)板塊的設(shè)計中，我們也可以運用“串聯(lián)”的方法。

1.“言”與“意”的串聯(lián)

兒童閱讀其實就是一個得意得言的過程。因此，在深度學(xué)習(xí)的教學(xué)活動中，如何引領(lǐng)兒童反復(fù)研讀文本，追求“言意共生”的課堂尤為重要。

（1）依托文本識字寫字。本課為略讀課文，沒有要求寫的字，但文中有16個注音的字。這16個字中有8個出現(xiàn)在課后的認讀表中。我們在設(shè)計認讀這些生字時，可以串聯(lián)字、詞、句，聯(lián)系女媧補天的故事脈絡(luò)，先出示“黑黢黢、噴涌、殘害、驚慌失措”，這些詞語都出現(xiàn)在女媧補天的起因階段;由此引出第3自然段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會概括一段話的主要內(nèi)容;再從一句話逐步精練到四個字“天崩地裂”或者“天塌地陷”，總結(jié)女媧補天的起因。

（2）借助語境識文解文。在指導(dǎo)學(xué)習(xí)女媧補天經(jīng)過的詞語時，筆者重點指導(dǎo)“熔煉”一詞，用“女媧把五彩石煉成了什么？用什么煉的？”等問題引導(dǎo)學(xué)生進入第4自然段的學(xué)習(xí)。把課文語境與詞語串聯(lián)后，學(xué)生既能快速地理解詞語意思，也能更快地理解課文內(nèi)容，這是一個相輔相成的過程。

2.“文”與“我”的串聯(lián)

課標積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。深度學(xué)習(xí)，要留給學(xué)生足夠多的思考時間，在合作探究中提升學(xué)生的思維能力。

具體而言，一方面，借助學(xué)習(xí)單，體驗真實閱讀。在學(xué)習(xí)單的設(shè)計時，教師要尤其注意留足夠大的空白空間，讓兒童寫下思考的過程。比如教學(xué)《女媧補天》時，可以基于女媧補天經(jīng)過設(shè)計學(xué)習(xí)單：（1）我認為女媧補天的過程是（? ?）→（? ?）→（? ?）→（? ?）。（2）我的依據(jù)是? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。其中，“我的依據(jù)”一欄，就是啟發(fā)學(xué)生主動寫下思考的過程。另一方面，交流反饋，提升思考維度。學(xué)生在交流時，提出不懂的問題，進一步思考、記錄同伴的想法，補充、修正自己的想法。在學(xué)習(xí)單中，我們可以設(shè)計這樣的形式：（1）我和? ? ? ? ?討論后，我們相同的意見是? ? ? ? ?。（2）通過傾聽，我現(xiàn)在的理解是? ? ? ? ? 。

3.“學(xué)”與“用”的串聯(lián)

教材的內(nèi)容是豐富的，教育的價值是多元的。面對單元多重的教學(xué)目標，可以分項設(shè)計并整合有效議題，讓教學(xué)目標更加集中，更加自然流暢地實現(xiàn)單元的多重教育價值。

《女媧補天》雖然是一個神話故事，但作為一篇語文學(xué)習(xí)的課文，同樣能與學(xué)生的生活相串聯(lián)。比如，在介紹女媧補天的過程中，作者運用了“先……于是……接著……最后……”等串聯(lián)詞，來表述女媧補天的整個過程。我們就可以運用這樣的形式，讓學(xué)生發(fā)揮想象來介紹女媧煉石的過程。拓學(xué)單的設(shè)計如下：

我們梳理了女媧補天的起因、經(jīng)過、結(jié)果。在介紹女媧補天的經(jīng)過中，作者運用了“先……于是……接著……最后……”等詞語，你也可以試著用這樣的形式，盡情發(fā)揮你的想象寫一寫女媧煉石的過程：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

三、從“支”到“放”，提供多樣態(tài)串聯(lián)支架

各教學(xué)、學(xué)習(xí)活動的串聯(lián)需要一定的媒介，課堂中我們可以給學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)支架，比如預(yù)學(xué)單、導(dǎo)學(xué)單、拓學(xué)單，在三單設(shè)計中我們還可以借助思維導(dǎo)圖，促進學(xué)生的思維可視化。在學(xué)習(xí)支架的創(chuàng)建中，我們可以充分借助課堂作業(yè)本。

1.橫向串聯(lián)，增加教學(xué)厚度

在設(shè)計學(xué)習(xí)單時，我們應(yīng)該選擇一個核心內(nèi)容，以此為中心橫向串聯(lián)，讓課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容以此為主線展開教學(xué)。以《女媧補天》為例，設(shè)計學(xué)習(xí)單時，需要以“女媧補天的起因、經(jīng)過、結(jié)果”為核心內(nèi)容，主要完成女媧補天過程的梳理。在拓學(xué)單中，主要設(shè)計補充說說女媧從各地揀來五種顏色石頭的過程。這樣，學(xué)生學(xué)得集中，學(xué)得從容，就不僅僅是學(xué)過，而是真正學(xué)會了。

2.縱向串聯(lián)，指向教學(xué)深度

學(xué)習(xí)單的設(shè)計不僅需要以文本主線為中心進行橫向串聯(lián)，也需縱向串聯(lián)。學(xué)習(xí)單與學(xué)習(xí)單之間不能簡單平移，前一個學(xué)習(xí)單是完成后一個學(xué)習(xí)單的基礎(chǔ)，后一個學(xué)習(xí)單是前一個學(xué)習(xí)單的延伸，環(huán)環(huán)相扣。在《女媧補天》學(xué)習(xí)單中，梳理女媧補天的過程是學(xué)習(xí)發(fā)生的起點，學(xué)生之間互相交流想法，寫下自己的想法是思維中轉(zhuǎn)站，拓學(xué)單則重在遷移運用，實現(xiàn)學(xué)習(xí)單的縱向串聯(lián)。從感知到深化再到遷移運用，教學(xué)逐步深入，學(xué)生逐步習(xí)得學(xué)習(xí)技能。

綜上所述，當(dāng)教師把課堂教學(xué)中的資源進行反復(fù)串聯(lián)時，“語文生活化、生活語文化”的佳境便呼之欲出。學(xué)生在串聯(lián)閱讀的佳境中提煉了學(xué)習(xí)方法，增強了學(xué)習(xí)能力，提升了語文核心素養(yǎng)?！?/p>

（作者單位：浙江紹興市上虞區(qū)崧廈街道中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷