李娜

摘 要：口語(yǔ)表達(dá)能力作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生基本能力的重要部分之一，是學(xué)生具有良好語(yǔ)文素養(yǎng)的前提。但在實(shí)際教學(xué)中卻長(zhǎng)期輕視了該方面能力的培養(yǎng)。學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提升仰賴于教師在平日的閱讀教學(xué)中有意識(shí)地開展師生、生生互動(dòng)以及口語(yǔ)交際模塊中鍛煉學(xué)生敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)。全文立足于分析當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，進(jìn)而從教師的具體閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)入手提出相應(yīng)的有效策略，同時(shí)輔以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)實(shí)例予以佐證。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)表達(dá);有效策略

引言

在新課改的背景下，要求對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)從更多地注重成績(jī)轉(zhuǎn)移到注重能力上?？谡Z(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)不是一個(gè)短期的過(guò)程，且需要家長(zhǎng)、教師、學(xué)生進(jìn)行三方配合，深刻認(rèn)識(shí)到閱讀理解能力與口語(yǔ)表達(dá)能力同等重要?？谡Z(yǔ)表達(dá)能力的提升不僅能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)從外化到內(nèi)化的轉(zhuǎn)變，還能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的深刻興趣。但從當(dāng)前的教學(xué)模式來(lái)看，教師需要及時(shí)更新自己的教育理念與改進(jìn)自身的教學(xué)方法，真正將培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力落到實(shí)處。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1、對(duì)培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力存在不足

就目前來(lái)看，仍存在一部分家長(zhǎng)和學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是要提升學(xué)生的閱讀理解能力，對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)只將其判定為日常交流中簡(jiǎn)單的對(duì)話。而相對(duì)忽視了對(duì)自身口語(yǔ)表達(dá)能力方面的針對(duì)性訓(xùn)練。但口語(yǔ)表達(dá)能力不只是要求語(yǔ)言規(guī)范，還對(duì)學(xué)生表達(dá)中的肢體語(yǔ)言、情感都提出了更高的要求。語(yǔ)文本就是強(qiáng)調(diào)聽、說(shuō)、讀、寫同等重要的學(xué)科，口語(yǔ)表達(dá)能力的提升能為學(xué)生綜合素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2、口語(yǔ)交際訓(xùn)練中評(píng)價(jià)存在不足

在開展口語(yǔ)交際訓(xùn)練過(guò)程中，很多教師都存在著未給予每位同學(xué)充分展示的機(jī)會(huì)或者未給出具體而全面的針對(duì)性評(píng)價(jià)。這一方面是出于教師對(duì)口語(yǔ)交際模塊的輕視，另一方是教師自身的教學(xué)能力存在一定不足。單調(diào)的表?yè)P(yáng)和批評(píng)都無(wú)法起到正向的引導(dǎo)作用，只有針對(duì)學(xué)生個(gè)體展開針對(duì)性評(píng)價(jià)方能奏效。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)的有效策略芻議

1、通過(guò)課內(nèi)外閱讀聯(lián)動(dòng)，提供口語(yǔ)鍛煉的機(jī)會(huì)

通過(guò)深入拓展課內(nèi)外閱讀，學(xué)生不僅能夠提升自我的閱讀理解能力，還能在一定程度上促進(jìn)口語(yǔ)表達(dá)能力。在閱讀的過(guò)程中，教師一方面可以訓(xùn)練學(xué)生用自己的話試著概括課文大意，在這一過(guò)程中既培養(yǎng)學(xué)生歸納概括的能力又為其提供了口語(yǔ)鍛煉的機(jī)會(huì);另一方面還可以根據(jù)選篇中的好詞好句，讓學(xué)生開展練習(xí)，或者開展小組綜合討論活動(dòng)，共同為學(xué)生提供一個(gè)多樣化的展示自我的平臺(tái)。口語(yǔ)表達(dá)能力的提升是一個(gè)由小及大的過(guò)程，學(xué)生只有先說(shuō)好單句才能為說(shuō)出準(zhǔn)確規(guī)范的語(yǔ)段打下基礎(chǔ)。教師還可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成撰寫讀書筆記的習(xí)慣，布置學(xué)生每周完成定量的課外閱讀，再挑選專門的課后時(shí)間進(jìn)行讀書心得的互相交流。

2、利用好口語(yǔ)交際模塊，引導(dǎo)學(xué)生流暢地溝通

口語(yǔ)表達(dá)能力的提升離不開每一冊(cè)課本中所設(shè)置的口語(yǔ)交際模塊。教師需要在交際中組織多樣化的活動(dòng)，利用好口語(yǔ)交際模塊。以《春游去哪兒玩》口語(yǔ)交際模塊的教學(xué)為例，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己心中的春游向往地。再而將學(xué)生分成一定數(shù)量的小組，要求每位小組成員討論陳述2至3個(gè)選擇前往該目的地的理由，最后要求每位小組派代表到講臺(tái)上陳述本小組的討論結(jié)果，同時(shí)其余小組若存在質(zhì)疑可以舉手發(fā)問(wèn)，但切記在他人表達(dá)的過(guò)程中不能輕易打斷?！锻x一本書》的教學(xué)亦是如此。同樣是鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)每個(gè)推薦一本書并簡(jiǎn)要闡述推薦理由和主要內(nèi)容，讓每位學(xué)生都能得到口語(yǔ)表達(dá)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在展示自我的過(guò)程中收獲樂(lè)趣與成就感。

3、積極組織評(píng)價(jià)語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生參與交際實(shí)踐

學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提升與教師所采用的評(píng)價(jià)語(yǔ)言存在一定的關(guān)聯(lián)。教師在引導(dǎo)學(xué)生開展口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)，不僅要注重課前的激趣引導(dǎo)還要關(guān)注訓(xùn)練過(guò)程中與結(jié)束后的語(yǔ)言評(píng)價(jià)。以《講歷史人物故事》該口語(yǔ)交際模塊為例，教師在讓學(xué)生上臺(tái)展示自己所選取的喜愛的歷史人物和相對(duì)應(yīng)的歷史故事時(shí)，需要對(duì)學(xué)生發(fā)言中存在的不足之處和優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行全方面、綜合的評(píng)價(jià)。教師需要點(diǎn)明學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)中邏輯、讀音、內(nèi)容等各方面內(nèi)容，用具體的、積極鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言給予學(xué)生及時(shí)反饋。在給予學(xué)生反饋后可以給其提供再次展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)不斷的口語(yǔ)交際訓(xùn)練去提升自我。

結(jié)束語(yǔ)

要想培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，需要教師在課堂中努力構(gòu)建一個(gè)情境來(lái)營(yíng)造一種口語(yǔ)表達(dá)氛圍，不斷引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中或者在進(jìn)行口語(yǔ)交際模塊的訓(xùn)練中敢于去表達(dá)、并不斷通過(guò)表達(dá)來(lái)鍛煉自己的語(yǔ)言組織能力，感受積極表達(dá)自我所帶來(lái)的樂(lè)趣。語(yǔ)文教師應(yīng)該深諳當(dāng)下新式教育理念，不斷反思自我在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力中存在的不足，進(jìn)而不斷更新自我的知識(shí)素養(yǎng)與教學(xué)技能，結(jié)合小學(xué)生的心理特征與認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]李別靜.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2021（01）：77.

[2]王愛霞.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)淺探[J].學(xué)周刊，2021（12）：95-96.