賴任龍

【摘要】中國共產(chǎn)黨成立百年，全黨、全社會對高中學(xué)生的政治學(xué)習(xí)提出了更高的要求。在高中政治學(xué)科核心素養(yǎng)的要求之下，教師應(yīng)強化黨史教育在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的作用，本文從黨史教育內(nèi)容、黨史教學(xué)設(shè)計、黨史教學(xué)實踐活動三個角度論述黨史教育融入高中政治課堂教學(xué)的有效路徑，以提高當前高中政治黨史教育整體效果，落實立德樹人的教育理念。

【關(guān)鍵詞】黨史教育;高中政治;統(tǒng)編版;教學(xué)路徑

黨史教育是高中思政課程的重要內(nèi)容，高中政治課堂則是開展黨史教育的主陣地，教師應(yīng)從當前高中政治課融合黨史教育的實際出發(fā)，注重黨史教育形式的創(chuàng)新，幫助學(xué)生樹立堅定的共產(chǎn)主義理想，強化學(xué)生愛黨、愛國、愛人民、愛社會的情懷。統(tǒng)編版高中教材中有豐富的黨史教育資源，教師應(yīng)立足于政治教材，圍繞黨史教育目標和任務(wù)，加強以黨史為重點的“四史”教育，提升學(xué)生的政治認同、情感認同和思想認同。

一、黨史學(xué)習(xí)教育融入高中政治課堂教學(xué)的必要性

既往學(xué)校和教師對學(xué)生的黨史教育往往受制于課時安排、教學(xué)評價、教學(xué)觀念、社會環(huán)境等多方面因素的影響，使得黨史教育無法貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，無法跨越書本理論與學(xué)生學(xué)習(xí)實際的鴻溝，使得高中黨史教育流于表面。高中學(xué)生正處于三觀樹立的關(guān)鍵時期，在互聯(lián)網(wǎng)多樣信息平臺快速發(fā)展的今天，學(xué)生容易接受到多樣的價值觀念，在較為混亂的輿論場下，學(xué)生更容易受到不良價值觀、是非觀的誘導(dǎo)，樹立錯誤的世界觀、人生觀和價值觀，對學(xué)生的個人學(xué)習(xí)和發(fā)展帶來不可估量的負面影響。習(xí)近平總書記提出，要抓好青少年的黨史教育，教師應(yīng)講好黨的故事、革命的故事，讓中國革命的紅色基因代代相傳。黨史教育對培養(yǎng)學(xué)生知史明理、愛黨愛國、增信崇德、實踐力行有重要意義。

二、黨史學(xué)習(xí)教育融入高中政治課堂教學(xué)的路徑

（一）找準切入點，挖掘政治教材中的黨史教育資源

黨對我國的領(lǐng)導(dǎo)，包括對當前階段中國特色社會主義政治、經(jīng)濟、文化、社會生活方面的政治領(lǐng)導(dǎo)、組織領(lǐng)導(dǎo)以及思想領(lǐng)導(dǎo)。高中政治教材中蘊含著豐富的教學(xué)資源，如必修一新民主主義革命、社會主義制度的確立、中國特色社會主義創(chuàng)立、發(fā)展和完善等相關(guān)內(nèi)容;必修二中華人共和國成立前各種政治力量、中國共產(chǎn)黨的先進性、人民民主專政等相關(guān)內(nèi)容;必修四馬克思主義哲學(xué)相關(guān)理論、中華文化與民族精神、中國特色社會主義文化相關(guān)內(nèi)容。黨史知識貫穿于高中政治教材的各個部分，這充分體現(xiàn)了中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)存在于學(xué)生日常生活的方方面面，發(fā)揮出總攬全國發(fā)展、協(xié)調(diào)各方的核心領(lǐng)導(dǎo)地位，教師在將黨史學(xué)習(xí)教育融入到高中政治課堂教學(xué)中時，需要充分認識到，黨史教育應(yīng)是全過程的、全方位的，教師應(yīng)有意識地尋找黨史教育切入點，挖掘教材中的黨史教育資源，將黨史教育融合到教材的不同模塊當中去，從不同的角度為學(xué)生延伸黨史知識點，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。以必修三中中國共產(chǎn)黨先進性的體現(xiàn)即始終堅持以人民為中心，走在時代前列，為人民服務(wù)的政府等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容為例，教師可從政府為人民服務(wù)的宗旨，組織社會主義經(jīng)濟文化建設(shè)的職能，求真務(wù)實的工作作風(fēng)，堅持從群眾中來到群眾中去的工作原則等，為學(xué)生延伸在黨的領(lǐng)當下，我國政府的脫貧攻堅事業(yè)，介紹脫貧攻堅戰(zhàn)中的突出人物，如當代“愚公”毛相林，教師可向?qū)W生分享他帶領(lǐng)村民在懸崖峭壁上，鑿出“天路”來的脫貧故事。沒有炮眼，就放紅繩鑿，沒有挖機，就用雙手刨，毛相林挪用家人的養(yǎng)老錢和家具款，以個人名義向農(nóng)村信用社貸款，歷經(jīng)七年，為村民鑿出了一條長達八公里的“抗爭之路”，毛相林的個人領(lǐng)導(dǎo)村民進行修路的壯舉，體現(xiàn)出了中國黨員干部身上為人民謀福利的追求，從實際出發(fā)、求真務(wù)實的工作作風(fēng)，凸顯了黨員干部身上堅定的信仰。由此，教師可從個人事例轉(zhuǎn)向我國在共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)當下，進行的脫貧攻堅事業(yè)總體情況。我國在上世紀七十年代末到八十年代中，開始了扶貧開發(fā)工作的第一階段，即體制改革扶貧階段;在上世紀八十年代中到九十年代上半葉完成了脫貧攻堅的第二階段，即大規(guī)模開發(fā)式扶貧階段;在上世紀九十年代上半葉直至2000年完成了脫貧攻堅的第三階段，即“八七”扶貧攻堅階段。時至今日，中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的基層黨員和干部仍奮斗在脫貧攻堅的一線。教師將實例與當時理論教學(xué)相結(jié)合，可以提高學(xué)生黨史學(xué)習(xí)的直觀感受，增強黨史教學(xué)效果。

（二）結(jié)合當?shù)攸h史，開發(fā)黨史教育校本教材

黨史從內(nèi)容和時間上來看，可分為四個階段，即第一階段新民主主義革命向社會主義社會過渡時期，第二階段十年探索建設(shè)時期，第三階段文化大革命時期，第四階段改革開放時期?？v觀中國共產(chǎn)黨的發(fā)展歷史和階段，不難發(fā)現(xiàn)，中國共產(chǎn)黨的誕生和發(fā)展與我國的近代歷史息息相關(guān)，中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中國人民進行了反封建、反壓迫、反侵略的革命斗爭，中國各地都有大量的知識分子、勞動群眾參與到聲勢浩大的革命事業(yè)中，我國更是有過全民抗戰(zhàn)的歷史，每個地區(qū)都有自己的革命歷史，與自己生活相關(guān)聯(lián)的真實黨史資料，更具有教育的直觀性和說服力，本土的紅色資料是開展學(xué)校黨史教育的活教材，也應(yīng)該是開展學(xué)校黨史教育的首選內(nèi)容，也是豐富高中黨史教育的鮮活素材。學(xué)校應(yīng)就開發(fā)當?shù)攸h史教育材料與當?shù)卣M行溝通，運用黨史教育專家的力量和教學(xué)資源，指導(dǎo)學(xué)校教師挖掘當?shù)攸h史教育材料，分類整理、合編成冊，為高中黨史教育提供優(yōu)質(zhì)教材。如江西地區(qū)可運用安源工人運動、南昌起義、人民軍隊的誕生、井岡山革命根據(jù)地、紅都瑞金等相關(guān)史料，編纂高中黨史教育材料;西南地區(qū)則可運用牛角溝起義舊址、曠繼勛烈士的革命故事、蓬溪起義等相關(guān)史料，編纂高中黨史教育資料;東北地區(qū)則可運用東北抗聯(lián)故事、九一八事變、東北商船學(xué)院舊址、呼海鐵路舊址等相關(guān)史料，編纂高中黨史教育資料等。以此開發(fā)具有地方特色的黨史教育校本材料，建立過去的革命歷史與當?shù)貙W(xué)生生活的聯(lián)系，讓學(xué)生直觀感受真實歷史。教師在教學(xué)過程中靈活將教學(xué)材料與社會主義市場經(jīng)濟、為人民服務(wù)的政府、社會主義民主政治、中華文化與民族精神、中國特色社會主義文化、馬克思主義哲學(xué)相關(guān)理論、中國特色社會主義文化相關(guān)內(nèi)容進行結(jié)合。

（三）以實踐為載體，豐富黨史學(xué)習(xí)形式

學(xué)生是黨史學(xué)習(xí)的主體，教師需轉(zhuǎn)變既往灌輸式的教育理念，將學(xué)生放在學(xué)習(xí)主體地位考慮，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，深入地進行學(xué)情分析，以強化學(xué)習(xí)體驗為實現(xiàn)黨史教育成果的有力手段，將黨史參與融入到高中政治教學(xué)中。黨史教育相關(guān)實踐活動可將學(xué)生的黨史理論學(xué)習(xí)與實踐活動相結(jié)合，學(xué)生通過實踐活動，可深化對相關(guān)黨史理論的認知，并在實踐活動中，主動使用相關(guān)馬克思哲學(xué)理論指導(dǎo)自己的實踐活動，并由實踐活動的踐行，提高自己的實踐探究能力，并升級自身的實踐理論，結(jié)合黨史相關(guān)資料，增加學(xué)生自身對相關(guān)史實發(fā)展的深度理解。習(xí)近平總書記指出，要一線教育工作者加強對學(xué)生認知規(guī)律和知識接受特點的研究，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。相比較于灌輸式的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生更愿意以小組合作的形式，進行實踐活動，學(xué)生在趣味性和合作行為的引導(dǎo)下，更愿意發(fā)揮自身的主動性。教師可運用小組探究等實踐活動，來結(jié)合高中政治內(nèi)容開展黨史教育，立足學(xué)生實際的黨史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、抽象思維發(fā)展特點和心理發(fā)展特點，選擇學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式來開展實踐活動。以中國共產(chǎn)黨的先進性、黨的全面領(lǐng)導(dǎo)、人民民主專政的本質(zhì)、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與民族精神、中國特色社會主義文化等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容為例，教師可將學(xué)生劃分成四到六人的小組，以“重大災(zāi)情中的資源調(diào)配”為主題，為學(xué)生提供“新冠肺炎疫情防控”“河北邢臺地震”“唐山地震”“1998年洪水”“2002年非典”“2008年南方雪災(zāi)”“2008年汶川地震”等小主題，讓學(xué)生以小組的形式選擇其中一個小主題，探究我國人民在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)當下，實施了哪些物資調(diào)配工作，從國家制度、黨的組織領(lǐng)導(dǎo)、人民群眾的政治覺悟、社會凝聚力、中華文化與民族精神等幾方面，論述各方面在國家整體應(yīng)對重大災(zāi)情過程中發(fā)揮的作用，讓學(xué)生在主動探究的過程中，認識到社會主義制度的優(yōu)越性、黨和政府為人民謀利益的特點、中華民族精神的凝聚力等等。

結(jié)語

高中學(xué)生處于青春期生理、心理快速變化時期，三觀尚未樹立，容易受到不良信息的誘導(dǎo)。新時期人才培養(yǎng)需求的轉(zhuǎn)變以及國際形勢的變化等各方因素，都決定了一線教師要在日常教學(xué)工作中融入黨史教育，高中政治課程是開展黨史教育的主陣地，教師務(wù)必從挖掘政治教材中的黨史教育資源、開發(fā)黨史教育校本教材、強化實踐黨史教學(xué)等方面，創(chuàng)新黨史教育，提高黨史教育的針對性和有效性，為社會主義發(fā)展培養(yǎng)可靠的接班人。

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