徐舒

【摘要】小學處于學生學習各科知識的基礎階段，課程設計直接關(guān)系其長久學習態(tài)度。英語作為一門語言類學科，要求學生能夠掌握語言表達口語能力、創(chuàng)作能力、自主學習能力等能力。而閱讀課程則在小學英語教學體系下肩負著重要作用，深度挖掘教材現(xiàn)有資源，探究合理人性化的閱讀課程對學生的英語素養(yǎng)具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】小學英語;閱讀教學;插圖繪本;優(yōu)化策略

引言

閱讀作為英語課程的重要組成部分，能夠有效銜接單詞與句子，起到鞏固、運用、表達單詞與句子的作用，對于學生的閱讀能力、以讀促寫能力、英語口語表達能力都具有重要意義。而小學作為學生接觸英語的啟蒙階段，養(yǎng)成正確良好的閱讀技能與習慣，直接關(guān)系到學生的英語語言素養(yǎng)和學習態(tài)度?？紤]到小學英語教材中存在較多插圖資源，因此教師可以從目前小學英語閱讀教學現(xiàn)狀出發(fā)，探索基于繪本插圖的小學英語沉浸式課堂教學的有效策略。

一、新時期小學英語閱讀教學現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)教學方式限制小學生學習興趣

小學英語閱讀課程主要依托于教材中的插圖對話、簡短文章與音頻資料，通常圍繞各單元學習主旨、生詞短語展開。通過對目前小學英語閱讀教學進行系統(tǒng)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)有經(jīng)驗教師依舊采取傳統(tǒng)教學方式，即以單詞、句子、語篇為教學遞進背景。教師通常首先把內(nèi)容嚼爛嚼透，再喂給學生。這種方式盡管能夠有效降低學生的學習難度，但是同樣影響了其對閱讀文本本身的了解興趣，更限制了學生自身英語閱讀能力的培養(yǎng)。

（二）教師主導式影響小學生自主探索

受到先天英語語言與文化差異影響，絕大多數(shù)學生面對英語課程存在不敏感、不理解等學習困難。在這一前提下，很多教師為了確保教學任務，通常會采取以教師為主導的授課模式，一味要求學生背單詞、讀課文。表面上看，學生單詞與句子都能朗朗上口，實則并未掌握自主閱讀、探索語言文化的本質(zhì)要求。

二、基于繪本插圖的小學英語沉浸式課堂閱讀教學實踐策略

（一）插圖導入，鋪墊內(nèi)容

在傳統(tǒng)小學英語閱讀教學中，教師通常會通過簡短的語言導入課程。但這種教學由于缺乏相應的教學鋪墊，使得絕大多數(shù)小學生無法迅速進入學習狀態(tài)，直接影響學習效果。教師可以利用教材插圖作為課程導入載體，創(chuàng)建沉浸式英語閱讀導入課堂。比如，教師在進行廣東版開心學英語五年級下冊《Unit2 vocation plans》這一單元課程時，首先引導學生一同觀摩教材中涉及到的foot、bike、car、bus等插圖，并對學生說，“同學們，你們知道這些畫都是什么嗎？”在教師的問題引導下，學生們投入到教材插圖觀摩中，積極回答教材中的插圖分別是腳、自行車、小汽車和公交車;緊接著，教師又說，“同學們，老師每天都會騎自行車來學校，不知道你們每天是怎么來學校的呢？教材圖畫中的小朋友們又是怎么來學校的呀？”于是，學生一方面回答了自己怎么上學的問題，并通過更細致地閱讀插圖及其英語配文，在翻閱過程中對本單元英語課程產(chǎn)生了濃厚的興趣;最后，教師鼓勵學生進行了總結(jié)陳述，并以英文表達方式為切入點，將插圖涉及單詞內(nèi)容通過兒歌的方式展現(xiàn)出來，充分激發(fā)學生對這類英語內(nèi)容的學習興趣。在課程導入環(huán)節(jié)，教師以教材插圖為載體，為學生搭建插圖沉浸式課堂，將教學內(nèi)容進行了巧妙鋪墊，為后續(xù)教學安排奠定良好基礎。

（二）、情景表演，連貫內(nèi)容

小學英語閱讀教學不僅為了教導學生掌握單詞句子，更意在英語語言表達思維的滲透與培養(yǎng)。硬性背誦與記憶、反復抄寫會導致學生養(yǎng)成筆頭英語，直接影響學生的英語口語表達習慣與方式。為進一步提高閱讀課程中學生英語口語能力，教師可以利用教材中現(xiàn)有的英語插圖，定期組織基于插圖對話的情景劇表演活動，為學生提供充足的英語口語表達機會，并在表演過程中幫助學生連貫課文內(nèi)容，提高知識熟練度。比如，在完成廣東版五年級下冊《What are you going to do today？》這一單元的課程內(nèi)容后，圍繞本單元插圖對話內(nèi)容，教師鼓勵班級學生自由組成3人小組，通過原文對話展示、靈活創(chuàng)作表演等方式進行插圖對話表演。在練習、表演的過程中，學生能夠全身心沉浸在插圖課文中，確保了對課文內(nèi)容的連貫理解，并鍛煉了其英語口語表達能力。

（三）電子繪本，仿寫復習

小學英語閱讀教學還有一項重要任務就是通過教材句子和段落，逐步幫助學生養(yǎng)成英語句子或?qū)υ挼姆聦?、?chuàng)作能力，掌握基本的英語文章創(chuàng)作素養(yǎng)，這同樣關(guān)系到小學生的英語作文成績。比如，在廣東版六年級下冊學習了有關(guān)移動手機、電話、計算機網(wǎng)絡、短信等通信聯(lián)絡方式的內(nèi)容，在復習階段，教師向?qū)W生展示了提前準備好的有關(guān)通訊聯(lián)系的無配文電子繪本，要求學生參照課文對話內(nèi)容，結(jié)合電子繪本，進行繪本內(nèi)容英文仿寫創(chuàng)作。教師通過將電子繪本仿寫創(chuàng)作滲透到英語日常教學中，達到潛移默化提高學生英語創(chuàng)作能力的教學目的。

結(jié)語

小學英語閱讀教學存在教學方式單調(diào)、課堂主導關(guān)系落后、復習訓練單一等問題，直接影響了學生參與課程興趣、語言掌握能力等。本文通過對小學英語現(xiàn)有教學資源進行細致研究，以插圖繪本為研究中心點實踐探究了沉浸式英語閱讀教學的具體策略，針對閱讀導入、合作探究、課尾練習、復習訓練等環(huán)節(jié)提出了行之有效的對策，希望能夠?qū)?yōu)化閱讀教學、提高學生英語學習綜合能力起到積極作用。

參考文獻：

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