賀小兵

為了豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源、發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)校立足“德育為首、教學(xué)為主、素質(zhì)為本、全面發(fā)展”的育人思想，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源課程化實踐。我們開發(fā)了三級線上課程：基礎(chǔ)性課程（針對教材面對全體）、拓展性課程（設(shè)計專題面對群體）、發(fā)展性課程（設(shè)計研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容面對個體），有效融合線上線下教學(xué)，解決了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師個性化輔導(dǎo)的問題。

1.科學(xué)規(guī)劃線上課程開發(fā)流程

全體教師參與，以教研組為單位，借助學(xué)校信息技術(shù)平臺，研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、分析學(xué)情，以國家課程為基礎(chǔ)，建立面向全體學(xué)生的必修課程;挖掘和拓展課外資源，為學(xué)生建立拓展性課程，此課程為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)提供課件、素材和微課，為配合學(xué)生自學(xué)還設(shè)計了自測任務(wù)。教師們對網(wǎng)絡(luò)資源課程化進(jìn)行摸索，開發(fā)了必修課程、選修課程和自修課程，三類網(wǎng)絡(luò)課程資源突出選擇性、針對性。我們的研究實踐主要經(jīng)歷了以下四個階段。

第一階段：起步階段。聚焦學(xué)科專題內(nèi)容，教師運用“超星技術(shù)平臺”和“釘釘技術(shù)平臺”，立足學(xué)生自主學(xué)習(xí)設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程專題內(nèi)容開發(fā)的計劃。聚焦學(xué)科教學(xué)重點和難點開發(fā)學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生建設(shè)線上課程。改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)資源使用的碎片、泛化、靜態(tài)的弊端，逐漸解決傳統(tǒng)課堂因為對線上資源使用不當(dāng)、使用不足帶來的一些問題。逐漸形成以教材為基礎(chǔ)開發(fā)出支撐教學(xué)的資源包，以精準(zhǔn)、動態(tài)、融合的方式落實課堂教學(xué)。

第二階段：發(fā)展階段。以備課組為單位，聚焦學(xué)習(xí)難點和問題完成備課研究。分析在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，完成線上課程階段性研究并對學(xué)生進(jìn)行評估。重點關(guān)注學(xué)生的自學(xué)板塊，結(jié)合學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展情況，對課程建設(shè)內(nèi)容和學(xué)生自學(xué)方式作出調(diào)整。

第三階段：進(jìn)階階段。共享優(yōu)質(zhì)課程資源，實現(xiàn)學(xué)科內(nèi)資源共享，開發(fā)“跨年級”自主學(xué)習(xí)課程。立足學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)重點及難點對“跨學(xué)科”課程進(jìn)行評估，評選出優(yōu)質(zhì)課程。細(xì)化課程資源并分類：同步教學(xué)類（教學(xué)中使用）、易錯答疑類（解決困惑）、研究提升類（研究性學(xué)習(xí)）、拓展提升類（優(yōu)生培養(yǎng)）、專題復(fù)習(xí)類（復(fù)習(xí)專題）、跨年級課程（興趣特長培養(yǎng)）。

第四階段：推廣階段。融合信息技術(shù)開展教學(xué)實踐，摸索出線上線下融合教學(xué)的操作模式。聚焦線上資源的功能進(jìn)行深入思考，研究出線上資源使用方式：課前激活、課中促思、課后深研。

2.建設(shè)專題課程并形成特色

立足線上特色課程建設(shè)，我們研究課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生需要和教材單元學(xué)習(xí)主題，開發(fā)設(shè)計線上課程“專題學(xué)習(xí)資源包”，支撐、輔助學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)中的難點、重點和易錯點，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)質(zhì)量。

個性化專題。從學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生開發(fā)自主學(xué)習(xí)資源包，提供“自學(xué)指南、自測任務(wù)和微課、課件”等資源，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自學(xué)路徑和自學(xué)方法，配合豐富的資源鏈接完成自主學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)之后完成任務(wù)單，以此落實學(xué)習(xí)評價。為了滿足學(xué)生對知識的拓展和延伸，我們提供配有方法解析的自測任務(wù)，輔助學(xué)生對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測。

拓展性專題。立足學(xué)生必備的學(xué)科能力和素養(yǎng)開發(fā)的專題課程，突顯能力的培養(yǎng)和素養(yǎng)的積淀。以培養(yǎng)學(xué)生高階思維為目的，為學(xué)生提供知識拓展、研究性學(xué)習(xí)任務(wù)、研究話題和資源。學(xué)生按照“研究任務(wù)—課件微課—小組合作—網(wǎng)絡(luò)答疑”的流程實施，并借助釘釘或微信提出問題，教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)答疑，實現(xiàn)個性化輔導(dǎo)。

3.摸索“三環(huán)節(jié)一靶向”教學(xué)模式

融合信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)實踐過程中，我們摸索出“預(yù)學(xué)—導(dǎo)學(xué)—研學(xué)”三環(huán)節(jié)和“一靶向”定向答疑教學(xué)模式。預(yù)學(xué)：學(xué)生自學(xué)線上課程中教師提供的學(xué)習(xí)資源，并將自己的問題和難點發(fā)布到討論區(qū)，教師根據(jù)學(xué)生留言，設(shè)計和調(diào)整自己的教學(xué)任務(wù)。導(dǎo)學(xué)：教師借助學(xué)生熟悉的場景和生活，設(shè)計學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。配合線上資源的使用，引導(dǎo)學(xué)生從形象的感知轉(zhuǎn)入理性的思考。研學(xué)：學(xué)生在課下根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自主探究，運用課內(nèi)所學(xué)知識解決實際問題，提升解決問題的能力。

4.線上課程建設(shè)與實踐效果

自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)有效銜接。學(xué)生自主學(xué)習(xí)形成的質(zhì)疑和問題，有效對接教師的教學(xué)內(nèi)容，促使教與學(xué)有效互動，實現(xiàn)線上線下教學(xué)深度融合。線上課程資源有效支撐起學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)行為，打通教與學(xué)的通道，有效銜接教與學(xué)活動。

線上資源供給實現(xiàn)分層設(shè)計。線上課程建設(shè)解決了教學(xué)形式單一所造成的學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的問題。優(yōu)質(zhì)資源的供給與分層設(shè)計，改變了資源碎片化、無序化的狀況，有助于形成學(xué)生知識學(xué)習(xí)的體系化，滿足了不同層面學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

建立線上課程自主學(xué)習(xí)模型。學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)課程平臺，借助“自學(xué)導(dǎo)航與助學(xué)資料”的支撐，課前完成對自學(xué)指南、微課課件、自測任務(wù)的學(xué)習(xí);課中借助教師指導(dǎo)和學(xué)生的互動與交流，實現(xiàn)學(xué)習(xí)互動、質(zhì)疑;課后借助教師在線答疑實現(xiàn)個性化指導(dǎo)。這樣，建立起教師引導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)和教學(xué)評價為一體的學(xué)習(xí)模型。

立足“網(wǎng)絡(luò)資源課程化”開展教學(xué)研究與實踐，既豐富了線上自主學(xué)習(xí)資源，又實現(xiàn)了跨年級資源共享和學(xué)科優(yōu)質(zhì)資源全覆蓋。學(xué)生線下與線上學(xué)習(xí)有效對接，鞏固和延伸了課堂知識與內(nèi)容。建立起以教研組和備課組為主體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究共同體，實現(xiàn)了全面貫徹教育方針和實施素質(zhì)教育的目標(biāo)。

編輯 _ 湯灝