宋為

“雙減”政策對(duì)各學(xué)科的課程實(shí)施提出了更高要求，只有從教研活動(dòng)、課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)等教師教和學(xué)生學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化，才能真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)。下面，以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，談?wù)劇半p減”背景下如何優(yōu)化課程實(shí)施。

1.以線上與線下混合教研提升數(shù)學(xué)校本教研質(zhì)量

“雙減”背景下，教研活動(dòng)的有效開展是提升課堂教學(xué)實(shí)效、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的重要保障。學(xué)校借助信息技術(shù)手段搭建網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，為數(shù)學(xué)教研提供支撐：一是支撐教師線上與線下混合教研，提高教研活動(dòng)的實(shí)效性;二是支撐教研資源的伴生性收集整理，實(shí)現(xiàn)校本教研優(yōu)質(zhì)資源的有效沉淀;三是支撐教師教研行為數(shù)據(jù)的采集和追蹤，為學(xué)校的教研管理提供精準(zhǔn)引導(dǎo)和參考。

學(xué)校既可以概覽整個(gè)教研活動(dòng)過程的宏觀數(shù)據(jù)，也可以對(duì)重點(diǎn)關(guān)注的教研活動(dòng)乃至具體年級(jí)組、教師等給予適時(shí)的引導(dǎo)和反饋。線下重在深度交流互動(dòng)，線上重在結(jié)果收集和評(píng)價(jià)反饋，兩者結(jié)合可以更好地改進(jìn)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)，提升教研實(shí)效。借助網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)的支持，數(shù)學(xué)教研活動(dòng)形式更加豐富，各教研組除了聽評(píng)課之外，還可以開展試卷命題的研討、優(yōu)質(zhì)課例的集體分享學(xué)習(xí)等，形式更靈活，空間不受限制，可以有效解決校址分散導(dǎo)致的教研難問題。

2.以“銜接”促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提質(zhì)增效

通過分析學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，我們發(fā)現(xiàn)，要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的提質(zhì)增效，就要解決教師教與學(xué)生學(xué)兩個(gè)維度存在的問題，而教師教的問題主要是數(shù)學(xué)課程內(nèi)容實(shí)施的銜接問題，學(xué)生學(xué)的問題主要是數(shù)學(xué)課堂習(xí)慣養(yǎng)成的問題。因此，既要實(shí)現(xiàn)各學(xué)段課程內(nèi)容實(shí)施的有效銜接，也要實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂習(xí)慣養(yǎng)成的有效銜接，才能真正達(dá)成教與學(xué)的整體優(yōu)化。

數(shù)學(xué)課程內(nèi)容實(shí)施的有效銜接。學(xué)校將數(shù)學(xué)課程內(nèi)容實(shí)施劃分為四個(gè)層次：第一層是內(nèi)容優(yōu)化后的數(shù)學(xué)國(guó)家課程，主要任務(wù)是根據(jù)不同內(nèi)容領(lǐng)域進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì);第二層是基于課內(nèi)素材的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程，主要任務(wù)是修改、增補(bǔ)課內(nèi)素材，設(shè)計(jì)實(shí)施學(xué)科實(shí)踐活動(dòng);第三層是銜接課內(nèi)學(xué)習(xí)素材的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程，主要任務(wù)是根據(jù)課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)纳鐣?huì)實(shí)踐活動(dòng)地點(diǎn)，并設(shè)計(jì)有針對(duì)性的活動(dòng)任務(wù);第四層是訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維的益智類課程，主要任務(wù)是根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)，組織、指導(dǎo)學(xué)生參與益智類游戲、數(shù)學(xué)閱讀等活動(dòng)。通過四個(gè)層次的課程內(nèi)容實(shí)施，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程內(nèi)部的優(yōu)化銜接、數(shù)學(xué)與生活的銜接、校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外活動(dòng)的銜接，從而達(dá)成素養(yǎng)導(dǎo)向的數(shù)學(xué)課程教育。

學(xué)生課堂習(xí)慣養(yǎng)成的銜接。實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂習(xí)慣養(yǎng)成的有效銜接，改善學(xué)生的課堂參與行為，也是促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂提質(zhì)增效的重要舉措之一。學(xué)校把數(shù)學(xué)課堂詮釋為學(xué)生樂學(xué)習(xí)勤思考、會(huì)傾聽善表達(dá)、敢交流能合作、端體態(tài)正書寫的課堂，使數(shù)學(xué)教學(xué)在傳遞給學(xué)生學(xué)科知識(shí)、發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的同時(shí)，特別關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)校按低中高三個(gè)學(xué)段，從傾聽、表達(dá)、交流、合作、書寫五個(gè)方面制定了清晰明確的課堂習(xí)慣養(yǎng)成目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生更好地勝任開放、自主的探究課堂，讓課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成貫穿學(xué)生小學(xué)六年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)始終，真正提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

3.以優(yōu)化設(shè)計(jì)和實(shí)施提升作業(yè)的教育價(jià)值

作業(yè)不僅可以幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，而且有助于繼續(xù)發(fā)展和擴(kuò)充教育價(jià)值。數(shù)學(xué)教師可將作業(yè)劃分為兩類：第一類是基礎(chǔ)性作業(yè)，以教材、教研部門配發(fā)的練習(xí)冊(cè)上的習(xí)題為主，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，保證作業(yè)和教學(xué)緊密關(guān)聯(lián)。第二類是素養(yǎng)類作業(yè)，以培育學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)。兩大類作業(yè)里面又提供多個(gè)小類的搭配選擇，如基礎(chǔ)性作業(yè)可分為概念理解、遷移應(yīng)用、釋疑解惑和聯(lián)系反思等類型，素養(yǎng)類作業(yè)可分為實(shí)踐活動(dòng)、鏈接生活的問題解決等類型。在布置作業(yè)時(shí)，教師可以結(jié)合具體內(nèi)容，自由選擇搭配這些類別。

這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，還關(guān)注學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培育和發(fā)展。同時(shí)，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)模型還可以引導(dǎo)教師從作業(yè)設(shè)計(jì)、完成、批改、分析、講評(píng)輔導(dǎo)全過程優(yōu)化作業(yè)實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)。

數(shù)學(xué)教師應(yīng)以“削枝強(qiáng)干”為目的進(jìn)行作業(yè)減負(fù)，平衡好減和增的關(guān)系，處理好學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各種不均衡，切實(shí)從研、教、練三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)對(duì)課程的實(shí)施過程進(jìn)行整體優(yōu)化和改進(jìn)。

編輯 _ 于萍? ? 付路路（實(shí)習(xí)）