左欣 朱厚穎

2019年2月，國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出，“鼓勵中等職業(yè)學校聯合中小學開展勞動和職業(yè)啟蒙教育?！边@為新時代勞動教育的開展提供了新的方案，即發(fā)揮職業(yè)教育資源優(yōu)勢為中小學開展勞動教育提供支持。

北京市昌平職業(yè)學校作為昌平區(qū)唯一一所公辦的中等職業(yè)學校，擁有雄厚的校企合作資源、專業(yè)的師資力量、完備的設施設備場所等，能夠為中小學提供豐富的課程和場地資源，成為中小學開展勞動教育的實踐基地以及師資儲備庫。筆者以職普聯合開展勞動教育為切入點，在構建區(qū)域大勞動教育觀的背景下，圍繞“誰來做”“做什么”“怎么做”三個關鍵問題，探索構建職普勞動教育“一三三”模式。

1.職普勞動教育“一三三”模式

“一”：打造一個職普勞動教育共同體。

在昌平區(qū)勞動教育領導小組的領導下，學校牽頭成立了昌平區(qū)中小學勞動教育課程服務中心。中心統(tǒng)籌職業(yè)學校、普通中小學、企業(yè)、社會等多方資源，建設職普勞動教育共同體。共同體為中小學勞動教育在資金統(tǒng)籌、研發(fā)課程、實施與推廣課程、培養(yǎng)師資、制定標準、建設基地、效果評價方面提供保障。同時建成勞動教育大數據中心，能夠全面記錄學生勞動信息和結果，能夠支持各學校對學生開展勞動素養(yǎng)評價，為學校及各級教育主管部門作出決策提供數據支持。職普勞動教育共同體通過資源共享、師資共育、課程共建、項目共推等方式，支持中小學勞動教育有效運行。

“三”：“三研”構建“勞動六藝”課程群。

學校發(fā)揮共同體的作用，按照職普共建課程的思路，組建由行業(yè)大師、勞模工匠、中小學骨干教師、中小學課程開發(fā)專家組成的師資隊伍，通過課程研發(fā)、教學研究、課題研究等方式構建“勞動六藝”課程群。

第一，課程研發(fā)聯動。面向中小學、家庭、企業(yè)開展了33次分層分類調研。按照職校教師設計課程框架、選定課程內容，中小學教師分析學段特點并設計教學活動的方式，雙方制定貫穿“小學-初中-高中/中職”勞動教育目標，形成螺旋上升、循序漸進的目標和內容體系。

學校主動對接新工藝、新技術、新業(yè)態(tài)，融入學科知識和職業(yè)技能，運用職業(yè)教育項目式課程開發(fā)方法，創(chuàng)建了“食、禮、傳、耕、創(chuàng)、數”的“勞動六藝”課程群。課程群由基礎課程、拓展課程、特色課程組成。現已建成400余項課程項目及配套資源庫，極大拓展了中小學勞動教育資源。

第二，區(qū)級教研驅動。建立職普聯合教研機制，定期開展區(qū)校兩級教研，通過組織開展勞動教育理論學習、專題研討、經驗交流、優(yōu)秀課評選等活動，形成了職普教師同研一堂課、同享一堂課、同評一堂課的機制，強化了勞動教育師資培養(yǎng)，推進了勞動教育理論與實踐相結合。研制區(qū)級勞動教育教學設計標準、課堂教學評價標準，資源建設標準，作為區(qū)域課程開發(fā)的驗收與推行標準。

第三，課題研究帶動。課題組成員圍繞“職普融通”“職普聯合開展勞動教育”等關鍵點，開展多項校級、區(qū)級、市級、國家級課題研究。筆者所在課題組圍繞職普融通的勞動教育新模式、職普聯合開展勞動教育的課程開發(fā)與需求研究、課程內容與資源研究、課程實施與評價研究方面進行了探索，研制勞動教育課程標準、設計以實踐為主的勞動教育教學活動、形成適行的勞動教育課程清單。

“三”：按需定制三類實施途徑。

為著力解決中小學勞動教育實踐場地少、覆蓋面窄的問題，課題組結合區(qū)域中小學的辦學實情、課程需求等因素，探索了“入校導學、資源助學、云端伴學”三類實施途徑。

第一，入校導學。充分利用職業(yè)學校教師資源、實訓基地設施設備資源、工程師學院、合作企業(yè)、能工巧匠、勞模工匠等資源，滿足中小學生按學段到職業(yè)學校進行勞動實踐的需求，形成“三導四真”教學模式?！叭龑А奔慈蝿諉我龑?，專業(yè)教師指導、職校學生助教輔導，形成勞動教育的合力;“四真”即創(chuàng)設真實的勞動環(huán)境、實施真實的勞動任務、經歷真實的勞動過程、獲得真實的勞動成果，引導中小學生認識職業(yè)崗位、增強職業(yè)技能、端正職業(yè)認知、規(guī)劃職業(yè)生涯。

第二，資源助學。結合中小學校內勞動教育建設需求，職普雙方共同制定個性化解決方案，形成配套的課程資源，主要包括教學課件、任務單、微課或者視頻等資源。通過職業(yè)學校將“課程+師資+資源”打包的形式送入中小學校，幫助中小學解決課程不系統(tǒng)、師資不專業(yè)、資源不豐富等問題，助推各學校形成勞動教育特色。

第三，云端伴學。建設“學教評測”云平臺，圍繞校園、家庭、社區(qū)、企業(yè)、社會五個維度，設置“校園小主人”“家庭小幫手”“社區(qū)好公民”“生產小能手”“競賽小達人”五大學習模塊。學習模塊采用“一任務一資源一評價”的方式，不僅能夠支持學生的在線學習、記錄勞動過程信息，還打破學習空間和時間的限制，建立家校鏈接通道，促進家校協(xié)同育人，同時為勞動學習、陪伴輔導、過程記錄、結果評測、檔案生成提供數字化解決方案。

2.職普勞動教育“一三三”模式的運用及效果

職普勞動教育“一三三”模式促進了區(qū)域中小學勞動教育的有效運行，形成了具有區(qū)域特色的勞動教育方案，培育了一批懂勞育、能開發(fā)、善實施的勞動教育師資，為各學校順利開展勞動教育提供師資保障。職普勞動教育共同體的運行惠及昌平區(qū)內外80余所中小學近8萬名學生，有效提升了學生的勞動技能和素養(yǎng)，拓展了學生的職業(yè)認知，為學生未來職業(yè)選擇奠定基礎。中小學生、家長、教師的滿意度均達到97%以上。此模式在北京市其他區(qū)域也得到推廣，獲得了史家小學、北京師范大學第二附屬中學、廣渠門中學師生的高度認可，取得良好效果。

職普勞動教育“一三三”模式是職業(yè)教育和普通中小學聯合開展勞動教育的嘗試和探索，今后課題組還將持續(xù)深入研究勞動教育內涵，建設勞動教育課程體系，優(yōu)化課程結構，豐富課程資源，豐富職普勞動教育共同體的運行機制，助力區(qū)域打造勞動教育實驗區(qū)?！?/p>

本文系北京市教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“中等職業(yè)學校聯合中小學開發(fā)勞動教育課程的實踐研究”（課題批準號：CDDB2020331）的研究成果