摘 要：在語文教學(xué)中，教師可以利用群文閱讀激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生提取信息、提煉主題的能力，使他們學(xué)會(huì)表達(dá)自己豐富的情感，提高閱讀能力。群文閱讀的信息量較大，可以豐富學(xué)生語文素材的積累，拓展學(xué)生的思維，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提高。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);群文閱讀;閱讀能力

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2022）20-0007-03

引? 言

新課程改革把拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力提高到非常重要的地位。群文閱讀是一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行大量閱讀，培養(yǎng)學(xué)生語感，使其學(xué)會(huì)鑒賞，提高閱讀能力。部編教材從第六冊(cè)開始，都是雙線組元，每單元都有明確的人文主題和語文要素。群文閱讀那一組組文章猶如一張張生動(dòng)的畫，強(qiáng)化著每個(gè)單元的主題訓(xùn)練。學(xué)生如果在進(jìn)行群文閱讀訓(xùn)練時(shí)，能感受到無限的快樂，把群文閱讀當(dāng)成生活中不可或缺的一種休閑方式，就能體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)的樂趣，提高語文素養(yǎng)[1]。在群文閱讀下，學(xué)生能提高閱讀速度，學(xué)會(huì)表情達(dá)意，提取信息和提煉主題，進(jìn)而提高閱讀水平。

一、小學(xué)語文教學(xué)中開展群文閱讀的意義

（一）提升學(xué)生的閱讀能力

閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。教育學(xué)家朱永新曾說，一個(gè)人的精神發(fā)育史就是閱讀史，一個(gè)民族的精神境界和這個(gè)民族的閱讀水平有直接關(guān)聯(lián)。這充分凸顯了閱讀的重要性。相對(duì)于傳統(tǒng)形式的語文閱讀教學(xué)而言，群文閱讀活動(dòng)的開展對(duì)學(xué)生閱讀量及閱讀能力的要求均有明顯的提升，需要學(xué)生具備一定的閱讀能力?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中明確指出，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的課外閱讀量應(yīng)達(dá)到5萬字，小學(xué)中、高年級(jí)的學(xué)生課外閱讀量則應(yīng)分別達(dá)到40萬、100萬。這一要求直接體現(xiàn)了教育部對(duì)學(xué)生閱讀量及閱讀能力的重視。就當(dāng)前小學(xué)語文教材內(nèi)容而言，僅僅依靠教材來開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，必然是不能達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生閱讀量的要求的。而群文閱讀活動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用則能夠打破傳統(tǒng)的單一篇章閱讀模式，通過選擇相同主題、相關(guān)聯(lián)的文本內(nèi)容的方式，讓學(xué)生接觸到更多的閱讀材料、閱讀文本，甚至可以達(dá)到每節(jié)課平均閱讀5篇左右文章的效果。這對(duì)增加學(xué)生的閱讀量、開闊學(xué)生的閱讀視野、鍛煉學(xué)生的閱讀能力有非常大的幫助。要想在閱讀的過程中不斷提升學(xué)生的閱讀能力，教師就需要做好引導(dǎo)和幫助，使學(xué)生能夠在大量閱讀中學(xué)會(huì)提取與整合知識(shí)，幫助學(xué)生更深入地理解閱讀內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，逐步提升學(xué)生的閱讀能力[2]。

（二）提升學(xué)生的閱讀思辨能力

閱讀教學(xué)的一項(xiàng)最重要的目標(biāo)即讓學(xué)生掌握閱讀方法，學(xué)會(huì)正確閱讀，并在閱讀過程中逐步提升思維能力，真正會(huì)閱讀、會(huì)發(fā)現(xiàn)、會(huì)表達(dá)，讓學(xué)生在閱讀過程中逐漸形成閱讀思辨能力。相對(duì)于傳統(tǒng)單一篇章的閱讀教學(xué)而言，群文閱讀能夠?qū)ο嗤黝}的文本內(nèi)容進(jìn)行整合，以主題式方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀和思考。教師以這樣的方式開展閱讀活動(dòng)，可以讓學(xué)生在多篇文章的閱讀中深入感受相關(guān)主題，更好地思考與總結(jié)，這對(duì)學(xué)生思辨能力、閱讀能力的提升有十分積極的作用。

（三）提升教師的教學(xué)水平

在小學(xué)語文閱讀中開展群文閱讀教學(xué)，不僅對(duì)提升學(xué)生的閱讀能力有積極幫助，還有利于改進(jìn)教師的教學(xué)理念，打破教師傳統(tǒng)的教學(xué)認(rèn)知與教學(xué)模式，為教師提供新的教學(xué)思路，讓閱讀教學(xué)活動(dòng)更有目標(biāo)與方向，從而為閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高提供幫助。同時(shí)，新型教學(xué)模式的應(yīng)用還可以督促教師不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新理念，不斷充實(shí)自身知識(shí)儲(chǔ)備，提升自身教學(xué)能力[3]。

二、通過群文閱讀提高學(xué)生閱讀能力的策略

（一）因材施教，選擇群文閱讀篇目激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

群文閱讀篇目的選擇直接影響學(xué)生閱讀的興趣。教師只有依據(jù)部編教材的編排特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇適合學(xué)生閱讀的、難易適中的文章，才能激起他們閱讀的欲望，使其進(jìn)行有效的閱讀。在小學(xué)低年級(jí)群文閱讀教學(xué)中，教師要擷取學(xué)生喜歡的、容易接受的，又朗朗上口的兒歌、童謠等經(jīng)典課外讀物。

例如，二年級(jí)（上冊(cè)）第三單元的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其學(xué)會(huì)接受他人意見及體諒家長勞動(dòng)的艱辛等。在本單元的群文閱讀中，教師可選擇“要不要聽大人的話”這個(gè)議題，選文是《帶雨的花》《莎莉，離水遠(yuǎn)一點(diǎn)》《媽媽和上帝》《今天我當(dāng)媽媽》。在《莎莉，離水遠(yuǎn)一點(diǎn)》中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)聽媽媽的話可以有非常豐富精彩的想象;《媽媽和上帝》這首有趣的兒歌展現(xiàn)了兒童的天真無邪，會(huì)讓學(xué)生忍俊不禁，明白規(guī)矩的重要性;《今天我當(dāng)媽媽》選取的是兒童生活中最常見的例子，學(xué)生很容易被帶入其中，在角色的互換中體會(huì)到母愛的偉大。這些故事貼近學(xué)生生活，在總結(jié)中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：聽媽媽的話、聽從教導(dǎo)的是乖寶寶，這樣才能少走彎路，茁壯成長，長成參天大樹。

（二）議題引領(lǐng)群文閱讀，提高學(xué)生的閱讀速度

閱讀的速度決定學(xué)生閱讀的數(shù)量與質(zhì)量。小學(xué)中年級(jí)學(xué)生有了一定的閱讀基礎(chǔ)，教師可大力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀速度。在四年級(jí)群文閱讀中，教師可以利用議題的引領(lǐng)，讓學(xué)生圍繞議題快速閱讀長文，快速閱讀多篇文章，為高年級(jí)全面提高閱讀速度打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在議題的引領(lǐng)下，學(xué)生會(huì)有章可循，閱讀的目標(biāo)也會(huì)更明確，可以減少閱讀時(shí)間，直奔主題，做到有的放矢[4]。

四年級(jí)（下冊(cè)）第八單元是奇妙的童話，三篇主體課文是《寶葫蘆的秘密》節(jié)選、《海的女兒》開頭部分、《巨人的花園》，三篇文章篇幅都較長。這時(shí)，議題可以發(fā)揮很好的作用，教師可把它們整合起來，利用群文閱讀的方法進(jìn)行教學(xué)。教師可以拋出議題：“這幾篇童話奇妙在什么地方？你又是從哪里感受到人物的真善美？”讓學(xué)生分兩個(gè)層次進(jìn)行學(xué)習(xí)，首先了解童話的奇妙之處，然后體會(huì)人物的真善美。整個(gè)過程，目標(biāo)簡單明了，任務(wù)得以較快完成，學(xué)生的閱讀速度也大大提高。

在此基礎(chǔ)上，教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行長文群文閱讀訓(xùn)練。教師可選擇《椅子樹》《城里最漂亮的巨人》《老婆婆和小巨人》，并調(diào)整議題：聚焦“想象和對(duì)比”，分別找出童話中你認(rèn)為想象最精彩的地方和進(jìn)行對(duì)比的部分。精彩的語言很容易吸引學(xué)生的眼球，緊緊抓住他們的注意力;童話中的對(duì)比同樣是鮮明而深刻的，探個(gè)究竟的心理催促他們不斷提高閱讀速度。在這個(gè)過程中，學(xué)生又一次在快速閱讀中感受到真善美，閱讀的自信會(huì)直接引領(lǐng)他們走向整本書的閱讀。

（三）在群文閱讀中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提取重要信息、提煉主題

群文閱讀的篇章都是經(jīng)過甄選的，都有較強(qiáng)的教育指向性，從基本信息的提取到文章主題的提煉，都可以讓學(xué)生在交流碰撞中實(shí)現(xiàn)思維的拓展。學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，會(huì)自主進(jìn)行知識(shí)檢索，歸納文章的主要內(nèi)容，和作者進(jìn)行交流，體會(huì)文章的深刻內(nèi)涵，捕捉一篇文章的價(jià)值，找到文章的中心主題，達(dá)到閱讀中的“評(píng)鑒”層次[5]。

四年級(jí)（上冊(cè)）第六單元的主題是“成長”，筆者給學(xué)生展示了一組小古文，《鑿壁偷光》《程門立雪》《江泌追月》，并向?qū)W生提問：讀完后你有什么感受？學(xué)生的回答如下：《鑿壁偷光》主要講述了匡衡家里貧窮而沒有放棄讀書，在鄰居墻壁上鑿了個(gè)洞借光讀書，我被他刻苦讀書的精神感動(dòng)了;《程門立雪》中的楊時(shí)去向老師請(qǐng)教問題，但為了不打擾老師休息，堅(jiān)持在雪中站著等待老師醒來，十分尊敬師長，虛心求教，他那種愛讀書、尊敬師長的精神令人難忘;《江泌追月》中的江泌由于刻苦堅(jiān)持，最后成了忠孝為人的典范。在這一單元中，筆者要求學(xué)生會(huì)用小古文里面的細(xì)節(jié)描寫來補(bǔ)充說明自己的感受，鍛煉他們提取信息的能力。在討論交流中，學(xué)生可以總結(jié)出文章的中心主題，即勤奮學(xué)習(xí)，奮發(fā)向上。在每組的群文閱讀中，筆者都刻意要求學(xué)生留意文章的重要信息，長此以往，學(xué)生就能準(zhǔn)確提煉文章的主題。

（四）選擇內(nèi)涵深刻的選文在群文閱讀中鍛煉學(xué)生的情感表達(dá)能力

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要求其在主動(dòng)積極的情感活動(dòng)中有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。在開展群文閱讀時(shí)，教師要尋找契機(jī)，選擇內(nèi)涵深刻的文本，鼓勵(lì)學(xué)生展開深入探究交流，讓學(xué)生內(nèi)心受到震撼、靈魂得到洗禮，把自己豐富的情感表達(dá)出來。

四年級(jí)（上冊(cè)）第七單元的人文主題是“天下興亡，匹夫有責(zé)”，教師通過帶領(lǐng)學(xué)生展開群文閱讀，可以很好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感表達(dá)的訓(xùn)練。教師可先定好議題——“我愛我的祖國”，甄選文本《山洪一樣的掌聲》《我眼中的毛澤東》《我是中國人》。這些愛國篇章能讓學(xué)生明白不論什么年代，愛國都是永恒的主旋律。我們美好的生活是一代偉人領(lǐng)導(dǎo)全國人民創(chuàng)造出來的，我們要無比珍惜現(xiàn)在的幸福生活。學(xué)生的情感得到調(diào)動(dòng)，愛國情懷噴涌而出：周恩來總理不顧余震的危險(xiǎn)去慰問災(zāi)區(qū)群眾，他情愿自己迎風(fēng)佇立，那一瞬間爆發(fā)的山洪般的掌聲刻進(jìn)了我的靈魂，我永遠(yuǎn)也忘不了;毛澤東主席是一位偉大的領(lǐng)袖，他時(shí)刻為人民著想的崇高精神將激勵(lì)我們不斷努力讀書，把祖國建設(shè)得更加美好。群情雀躍的發(fā)言激起了全班學(xué)生的愛國熱情，促進(jìn)了他們思維的發(fā)散，提高了他們的閱讀理解能力和閱讀水平。

（五）運(yùn)用思維導(dǎo)圖在群文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

思維導(dǎo)圖是一種新型的教學(xué)方式，也是一種可視化的思維工具。其主要是利用放射性線條、色彩、圖片、文字等方式清晰地展示思維過程。教師合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖來開展教學(xué)活動(dòng)，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)多個(gè)閱讀文本內(nèi)容的有效梳理和整合，促使學(xué)生對(duì)群文閱讀的內(nèi)容、主題產(chǎn)生更直觀、更深入的了解，這對(duì)增強(qiáng)閱讀趣味性、提升學(xué)生的閱讀效率有非常大的幫助。

五年級(jí)（下冊(cè)）第一單元的主題是“思鄉(xiāng)”，主要包含《祖父的園子》《月是故鄉(xiāng)明》《梅花魂》這幾篇文章。在進(jìn)行這一單元的群文閱讀時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來梳理三篇文章的內(nèi)容，對(duì)作者所要表達(dá)的情感、突出的重點(diǎn)進(jìn)行了解，將“思鄉(xiāng)”作為本次群文閱讀的主題。在明確主題后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一主題進(jìn)行更深入的閱讀，并對(duì)各文本內(nèi)容的事件進(jìn)行整理，即以“思鄉(xiāng)”為思維導(dǎo)圖的中心主題，

由此發(fā)散出《祖父的園子》《月是故鄉(xiāng)明》《梅花魂》三個(gè)分支，并在各分支中引出各文章的故事梗概。教師通過這樣的方式可以清晰梳理和呈現(xiàn)本單元各文章內(nèi)容，便于學(xué)生理解掌握;同時(shí)通過這樣的方式來開展閱讀活動(dòng)，還可以讓學(xué)生在閱讀及繪制思維導(dǎo)圖的過程中鍛煉自身的閱讀能力、知識(shí)提煉與整合能力、邏輯思維能力，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。

結(jié)? 語

水滴集多成大海，讀書集多成學(xué)問。學(xué)生堅(jiān)持群文閱讀可以實(shí)現(xiàn)海量閱讀，積累素材。因此，教師要因材施教選擇適合的文章激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，巧用議題引領(lǐng)學(xué)生提高閱讀速度，注重學(xué)生的個(gè)性閱讀，使其在探索與交流中學(xué)會(huì)提取信息、提煉主題，暢所欲言地表達(dá)內(nèi)心的情感，在日積月累的訓(xùn)練中提高閱讀水平。

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基金項(xiàng)目：本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2021年開放課題“基于統(tǒng)編教材的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略研究”（立項(xiàng)編號(hào)：KCX2021042）的研究成果。

作者簡介：潘彬彬（1974.8-），女，福建南安人，任教于泉州師范學(xué)院附屬小學(xué)，中小學(xué)一級(jí)教師，本科學(xué)歷。