摘 要：在基礎(chǔ)教育階段，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)于學(xué)生的能力發(fā)展而言，意義重大，特別是在社會(huì)飛速發(fā)展的今天，人才需求的指向與核心素養(yǎng)的養(yǎng)成存在重要聯(lián)系。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，以循序漸進(jìn)的教學(xué)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，是教師應(yīng)盡的責(zé)任。文章對(duì)核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)英語課堂教學(xué)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語;教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：周鳳華（1991—），女，江蘇省如皋市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

核心素養(yǎng)不是一朝一夕就能夠養(yǎng)成的，它涉及多個(gè)方面的內(nèi)容，所以需要學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的積累以及長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)。而在各個(gè)學(xué)習(xí)歷程中，小學(xué)是學(xué)生正式學(xué)習(xí)的起步階段，也是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、固定自己學(xué)習(xí)思維的關(guān)鍵時(shí)期。因此，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并真正落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，在學(xué)生心中埋下良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的種子，為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、調(diào)整教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

要想提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師不僅要努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)英語知識(shí)，還要不斷糾正學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不合理的部分，這樣才能幫助學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率 。因此，在英語教學(xué)過程中，教師要及時(shí)更新自己的教學(xué)理念，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)思想中“大包大攬，給學(xué)生解決一切問題”的觀念，盡可能地減少對(duì)學(xué)生的干預(yù)，讓學(xué)生減少對(duì)教師的依賴，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語知識(shí)，凸顯其學(xué)習(xí)主體地位。除此之外，教師還應(yīng)在課堂上多傳授英語學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的途徑。只有這樣，才能充分發(fā)揮教師的組織和引導(dǎo)作用，才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，并懂得如何高效學(xué)習(xí)，進(jìn)而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)Unit 2 “How do you come to school？”這一課時(shí)，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)單元內(nèi)容，逐步掌握乘坐不同交通工具的英語表達(dá)方式，并學(xué)會(huì)運(yùn)用相關(guān)句型。同時(shí)，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已具備基本的自主學(xué)習(xí)能力，因此教師可抓住這一特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在練習(xí)活動(dòng)中積極引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，從而有效發(fā)展與提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“metro、bus、near”等單詞，在教學(xué)單詞的過程中，教師可以向?qū)W生提出問題：“除了老師的方法，你還有什么方法可以有效記憶單詞？”對(duì)此，學(xué)生會(huì)積極分享自己的單詞記憶方法，從而能更高效地實(shí)現(xiàn)這一單元基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在學(xué)生具備一定的單詞基礎(chǔ)后，教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文內(nèi)容，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。然后，教師可以讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握本節(jié)課的重點(diǎn)句型，并進(jìn)行總結(jié)。教師可以提議學(xué)生先進(jìn)行自主閱讀和自主總結(jié)，之后再以小組合作的模式，對(duì)課文重點(diǎn)進(jìn)行歸納整理，以此提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率?；诖?，學(xué)生開始認(rèn)真地閱讀教材，教師則在課堂中管理學(xué)生的自學(xué)紀(jì)律，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。最后，在學(xué)生自學(xué)完成后，教師讓學(xué)生以小組為單位，分享自己的收獲與感想。有的學(xué)生說道：“這節(jié)課主要是學(xué)習(xí)‘How’引導(dǎo)的特殊疑問句，如How do you come to school？”有的學(xué)生則是用對(duì)話的方式展示了自己的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生A：“How do you come to school？”學(xué)生B：“I take the taxi to school. What about you？”學(xué)生A：“I come to school by bike.”之后，教師再對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行拓展，如讓學(xué)生用“Where do you live？ I live...”等句型結(jié)合本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行情景對(duì)話，鞏固學(xué)生的知識(shí)。

自主學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)的重要組成部分。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師在教學(xué)的過程中，要給予學(xué)生更多自學(xué)的機(jī)會(huì)，尊重學(xué)生的意見，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、打破隔離模式，促進(jìn)合作互助教學(xué)

在以往的英語課堂中，學(xué)生的知識(shí)來源主要是依靠教師的講解，很難了解同齡人的學(xué)習(xí)方法 。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式較為單一，這不僅會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)使其學(xué)習(xí)知識(shí)的途徑變得狹窄，難以進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)拓展。在對(duì)小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行分析后，教師不難發(fā)現(xiàn)，年紀(jì)相仿的學(xué)生溝通起來會(huì)更加融洽，也更能暢所欲言。所以在英語教學(xué)中，教師應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，彼此幫助，互相溝通，分享自己的學(xué)習(xí)方法，探討自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題。這樣的交流互動(dòng)，能夠讓學(xué)生以更為輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)沉浸在英語學(xué)習(xí)中，并找到更好的學(xué)習(xí)方式，彌補(bǔ)自己在學(xué)習(xí)方法上的不足之處，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)Unit7 “How much？”這一課時(shí)，教師首先應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，想讓學(xué)生熟練掌握本單元的重點(diǎn)句型，自己不僅需要進(jìn)行有效的引導(dǎo)，還要組織有效的交流活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的口語練習(xí)，推動(dòng)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流，實(shí)現(xiàn)高效的教與學(xué)。學(xué)生對(duì)句型的研究，更適合以小組合作的方式進(jìn)行，運(yùn)用小組合作的模式，能明顯提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對(duì)此，教師首先應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，將學(xué)生分為若干小組，每個(gè)小組中都要有1到2名學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生。這樣的分配方式能使各組的能力水平處于較為均衡的狀態(tài)，使得各組的學(xué)習(xí)效率相當(dāng)，從而更能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)。然后，教師再給學(xué)生進(jìn)行“shoe、sock”等單詞的范讀，并讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行練習(xí)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)負(fù)這些單詞的發(fā)音、拼寫的工作，這樣學(xué)習(xí)相對(duì)落后的學(xué)生也不會(huì)有太多的壓力，能夠輕松練習(xí)。接著，在句型的學(xué)習(xí)中，教師可以讓每個(gè)小組模擬真實(shí)購(gòu)物的情況，并且自由分配角色進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，如有的小組進(jìn)行了以下對(duì)話，學(xué)生A：“Can I help you？”學(xué)生B：“Yes，I’d like these shoes. How much are they？”學(xué)生A：“They are twenty yuan.”學(xué)生B：“OK，here you are.”還有另外一個(gè)小組的對(duì)話如下，組長(zhǎng)問道：“What can I do for you？”學(xué)生C：“I’d like some clothes. How much is it？”組長(zhǎng)回答道：“One hundred yuan.”學(xué)生C：“It is too expensive，sorry.”最后，教師再讓每個(gè)小組的學(xué)生說出其他組員的優(yōu)點(diǎn)與不足，從而讓每個(gè)學(xué)生都能借鑒他人長(zhǎng)處完善自己。

通過合作、互助，每個(gè)學(xué)生都能夠在小組中得到發(fā)表自己想法的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。此外，小組合作的模式還能讓學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，形成較強(qiáng)的合作交流能力，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、改變單一模式，組織多樣化文化活動(dòng)

圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)展開小學(xué)英語教學(xué)，不僅是對(duì)教師教學(xué)能力的考驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段語言能力、思維發(fā)展的一種考驗(yàn)[1]]。從學(xué)科特色來看，英語是一門外語學(xué)科，它不論是語言習(xí)慣還是學(xué)習(xí)方法，與我們平時(shí)常用的漢語都有著很大差異，因此，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來講，學(xué)好英語是一件很有難度的事情。再加上在如今的英語課堂中，教師仍使用過去的教學(xué)方式，導(dǎo)致英語教學(xué)課堂比較枯燥、無趣，使得很多學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的興趣。對(duì)此，教師需要在日常講課的過程中，改變以往的“講練”模式，嘗試將課堂還給學(xué)生，為學(xué)生構(gòu)建更為開闊的英語學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師可在英語課堂中融入豐富多樣的文化活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生能更好地了解西方國(guó)家的文化背景，使其對(duì)英語學(xué)科產(chǎn)生關(guān)鍵性的認(rèn)識(shí)，從而刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 8 “At Christmas”時(shí)，基于主題，教師便能在教學(xué)內(nèi)容中對(duì)比中西文化的差異，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的探索欲望。同時(shí)，這一主題所表現(xiàn)的西方節(jié)日活動(dòng)習(xí)俗在學(xué)生的生活中也較為常見，在圣誕節(jié)時(shí)，學(xué)生可以在商家的圣誕活動(dòng)中感受到節(jié)日氛圍。因此，教師從這里入手展開教學(xué)活動(dòng)，是比較合適也易于展開的。在具體的實(shí)施過程中，首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了“present、Father Christmas”等單詞。然后，教師以“Christmas”為主題，開展了“Enjoy English”的主題活動(dòng)，先讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及查閱的相關(guān)資料，討論西方國(guó)家人們?cè)谑フQ節(jié)時(shí)都會(huì)做哪些事情。如有的學(xué)生說道：“I know，people will go to the supper market and buy many things.”還有的學(xué)生說道：“They will put the beautiful gifts on the Christmas tree.”對(duì)于學(xué)生的分享，教師應(yīng)作出一定的評(píng)價(jià)、補(bǔ)充與總結(jié)。經(jīng)過這一環(huán)節(jié)之后，學(xué)生對(duì)中西方節(jié)日文化的差異也形成了一定的探究意識(shí)，為在后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)中營(yíng)造更為熱烈的學(xué)習(xí)氛圍奠定了基礎(chǔ)。緊接著，教師組織學(xué)生演唱了一些英文歌曲，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)與單元學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，教師還可根據(jù)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選用觀看英文電影、表演英文話劇等方式，助力學(xué)生從更全面的角度了解西方文化。最后，教師讓學(xué)生由西方的圣誕節(jié)聯(lián)系我國(guó)的節(jié)日，比較中西文化的不同與相似之處。在對(duì)比的過程中，要注意提升學(xué)生的文化自信，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)價(jià)值。

通過多元化的活動(dòng)吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并將英語知識(shí)融入其中，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)英語知識(shí)，帶給學(xué)生更多的快樂。同時(shí)，多元文化的融入也豐富了學(xué)生的文化底蘊(yùn)，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、聯(lián)系生活情境，提升英語課堂趣味

小學(xué)是學(xué)生初步接觸英語學(xué)科的時(shí)期，也是大部分學(xué)生開始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語的階段，所以很難讓學(xué)生一下子就完全接受這門外語學(xué)科。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，會(huì)在一定程度上受到母語的影響，容易產(chǎn)生排斥心理。對(duì)此，作為學(xué)生語言學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師要關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與其興趣、經(jīng)歷等方面的聯(lián)系，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性與積極性。我們不難發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)英語教材中，有很多內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際息息相關(guān)。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以以這些內(nèi)容為切入點(diǎn)，將英語教學(xué)與學(xué)生熟悉的日常生活結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)生活化英語教學(xué)情境，從而減輕學(xué)生由于陌生而產(chǎn)生的抵觸心理，提高學(xué)生的英語能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)Unit 6 “In the kitchen”這一課時(shí)，因?yàn)檫@一單元的內(nèi)容與學(xué)生的日常生活有著較為緊密的聯(lián)系，所以教師可以充分挖掘教材內(nèi)容中的生活元素，并從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，導(dǎo)入單元知識(shí)點(diǎn)。這樣，學(xué)生基于生活情境，能在學(xué)習(xí)過程中以更為自然、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)去學(xué)習(xí)，從而達(dá)到更為良好的學(xué)習(xí)效果。在對(duì)“Story time”模塊的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)，首先，教師給學(xué)生播放了“Apple song”這首英語歌曲。然后，教師使用多媒體技術(shù)給學(xué)生展示了“tomato、potato、fast food”等食物的圖片，并讓學(xué)生說出這是我們?nèi)粘Ｉ钪械哪姆N食物。這一環(huán)節(jié)也可通過簡(jiǎn)單的搶答小游戲來完成，讓學(xué)生通過更為輕松的方式來熟悉這些單詞的中文含義。接著，在學(xué)生有了單詞認(rèn)知的基礎(chǔ)后，教師再進(jìn)行相應(yīng)的拓展，讓學(xué)生去思考這些食物中哪些是健康食品，哪些是不好的食品，從而鍛煉學(xué)生的思考能力和判斷能力。同時(shí)，這樣的話題也與現(xiàn)代社會(huì)的快節(jié)奏生活相適應(yīng)，能夠引起學(xué)生的重視。最后，教師給學(xué)生播放了本節(jié)課的課文錄音，在學(xué)生聽完后，讓學(xué)生模仿錄音中的對(duì)話方式以及相關(guān)的句型，并結(jié)合生活的真實(shí)情景進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，以此鍛煉和提升學(xué)生的思維能力和口語能力。如有的學(xué)生模仿道：“Mom，is there any pear juice in the fridge？ I am very thirsty.”“媽媽”說道：“No，but there is some apple juice.”“兒子”道：“OK，thank you.”還有的學(xué)生模仿了一家人吃飯的情境等。

教師在課堂教學(xué)中，適時(shí)采用生活情境，注入生活元素，不僅可以拉近學(xué)生與英語學(xué)科的距離，讓學(xué)生以更積極的態(tài)度學(xué)習(xí)英語，還可以豐富課堂內(nèi)容，讓學(xué)生更樂于探索。而教師在這個(gè)過程中對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)，也能促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展，從而有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

五、總結(jié)

總而言之，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不能一蹴而就，這需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，對(duì)教師來說任重而道遠(yuǎn)。因此，教師應(yīng)結(jié)合英語學(xué)科的特點(diǎn)，積極探索培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的科學(xué)教學(xué)策略并展開實(shí)踐，不斷地完善與創(chuàng)新英語教學(xué)模式，為提升學(xué)生的核心素養(yǎng)而努力。

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