任榮

摘 要：在初中道德與法治教學(xué)過程中，單純依靠“師講”這種單向的知識(shí)灌輸方式是不可行的，必須要實(shí)現(xiàn)師生之間的雙向互動(dòng)方可順利構(gòu)建道德與法治高效課堂，此時(shí)創(chuàng)新應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)法顯得非常重要。需要注意的是，初中道德與法治課堂需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，尤其是要注重構(gòu)建師生雙向的和諧互動(dòng)渠道，讓學(xué)生在同教師的互動(dòng)學(xué)習(xí)過程中形成正確的“三觀”，助力道德素養(yǎng)的養(yǎng)成，為后續(xù)的健康成長奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中 道德與法治 互動(dòng)教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.12.034

道德與法治教育是中學(xué)的重要課程，有效的道德與法制教育可以更好地培養(yǎng)學(xué)生形成良好的素質(zhì)，對他們的思想道德建設(shè)產(chǎn)生重要影響。但是，在實(shí)際的中學(xué)道德和法治教育中，教師要進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，重視教學(xué)質(zhì)量和更新教學(xué)觀念，改善中學(xué)的道德與法治教育的質(zhì)量和效率，使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中?；?dòng)式教育旨在加強(qiáng)師生之間的有效對話，通過互動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的思維方式，并實(shí)現(xiàn)教育和學(xué)習(xí)目標(biāo)。作為知識(shí)的承載者，教師必須改變其教學(xué)觀念，正確面對學(xué)生在互動(dòng)中的問題，檢查課堂教學(xué)的有效性，以達(dá)到教育目標(biāo)。

一、在中學(xué)道德與法治教育中運(yùn)用互動(dòng)式教育的可行性分析

1.有助于改變中學(xué)的傳統(tǒng)道德和法治教育理念

首先，在中學(xué)道德與法治教學(xué)中進(jìn)行互動(dòng)式教育可以及時(shí)改變傳統(tǒng)觀念。因?yàn)?，在新課程改革的背景下，改變傳統(tǒng)和落后的教育觀念是提高教育質(zhì)量的前提和保證。只有這樣，才能發(fā)揮中學(xué)道德與法治教育的作用，可以反映出交互式教育模型的應(yīng)用價(jià)值。當(dāng)前，新課程改革政策的不斷深化和優(yōu)化正在從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。因此，必須強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置，以訓(xùn)練學(xué)生在接受實(shí)踐道德和法律教育成果的同時(shí)，在學(xué)習(xí)過程中建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師還應(yīng)及時(shí)更新教學(xué)方法和概念，放棄原有的灌輸理論知識(shí)的教學(xué)方法，并指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出和解決學(xué)習(xí)過程中的問題，以使學(xué)生可以在懷著疑問和思考的過程中成長和發(fā)展。

2.進(jìn)一步提高道德與法律教師的素養(yǎng)和技能

將互動(dòng)式教學(xué)模式應(yīng)用到中學(xué)道德與法治教育中，需要進(jìn)一步提高教師的素質(zhì)和專業(yè)技能。教師的自我發(fā)展和專業(yè)技能將直接影響互動(dòng)教學(xué)的有效性和質(zhì)量。換句話說，教師的理性指導(dǎo)決定了整體教育的順利進(jìn)行，還將決定學(xué)生是否能夠掌握更全面的道德和法治知識(shí)。因此，在采用互動(dòng)式教學(xué)模式時(shí)，有必要對教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力提出新的要求。

二、初中道德與法治教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)的積極意義

1.有利于構(gòu)建和諧師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系是提高初中道德與法治教學(xué)質(zhì)量的重要保證，在初中道德與法治教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)，教師與學(xué)生之間的關(guān)聯(lián)更加緊密，教師可以通過互動(dòng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并幫助學(xué)生解決道德與法治學(xué)習(xí)方面的問題，從而拉近師生之間的距離。由于道德與法治學(xué)科本身的特殊性，許多學(xué)生反饋道德與法治知識(shí)缺乏吸引力，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，學(xué)生容易出現(xiàn)走神等多種問題，面對這樣的情況，教師可以通過互動(dòng)的方式吸引學(xué)生注意力，幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生能夠由被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)探究知識(shí)轉(zhuǎn)變。此外，道德與法治本身是培養(yǎng)學(xué)生良好道德品質(zhì)的重要學(xué)科，在滲透德育的過程中，教師與學(xué)生之間的關(guān)系不僅僅是知識(shí)傳遞者和知識(shí)接受者，而是亦師亦友，教師成為學(xué)生成長路上的引路人。

2.有利于開發(fā)生成性資源

初中道德與法治知識(shí)課程教學(xué)內(nèi)容十分廣泛，一方面強(qiáng)調(diào)通過教師的科學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好道德品質(zhì)，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生法治意識(shí)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師習(xí)慣做好課前預(yù)設(shè)，根據(jù)學(xué)生成長情況及教學(xué)大綱要求設(shè)計(jì)教學(xué)流程，這樣的教學(xué)模式過于死板，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯不足。在道德與法治教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)，教師可以通過提問互動(dòng)的方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，并且在互動(dòng)中對已有知識(shí)進(jìn)行拓展和延伸，從而有效開發(fā)生成性資源，讓初中道德與法治教學(xué)發(fā)揮更大的價(jià)值。此外通過課堂互動(dòng)的方式，教師可以積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并將道德與法治教學(xué)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于日后的教學(xué)和生活，這對提高教師教學(xué)能力而言很有幫助，在不斷積累生成性資源的過程中，教師可以不斷推動(dòng)初中道德與法治學(xué)科的教學(xué)改革，進(jìn)一步優(yōu)化道德與法治課程體系。

三、初中道德與法治教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)存在的問題

1.互動(dòng)教學(xué)方式單一

課堂互動(dòng)是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的重要方式，但是，在目前初中道德與法治教學(xué)課堂上，許多教師采用的互動(dòng)教學(xué)方式比較單一，由教師提出問題，學(xué)生根據(jù)自身理解回答問題，這樣的互動(dòng)形式雖然效率較高，但是效果十分有限。此外，許多教師在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，只關(guān)注學(xué)生道德與法治知識(shí)的掌握情況，忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)，這只是將課堂互動(dòng)當(dāng)作課程教學(xué)的一個(gè)流程，沒有真正理解互動(dòng)的價(jià)值。死板的課堂互動(dòng)方式，嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生不愿意參與課堂互動(dòng)，最終影響到課堂互動(dòng)效果。

2.互動(dòng)內(nèi)容局限于教材

在選擇課堂互動(dòng)主題時(shí)，許多教師往往只關(guān)注教材中體現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，忽略了對教學(xué)素材的拓展和延伸，互動(dòng)內(nèi)容局限于教材，教師沒有根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)選擇貼合實(shí)際的互動(dòng)材料，這也影響到學(xué)生參與互動(dòng)的熱情。對于事物認(rèn)知能力尚不成熟的初中生而言，生活化的教學(xué)內(nèi)容能夠幫助學(xué)生更好地理解道德與法治知識(shí)，并且通過對生活案例的分析，幫助學(xué)生掌握應(yīng)用課堂知識(shí)解決生活問題的能力。在互動(dòng)內(nèi)容局限于教材的情況下，原本充滿趣味的道德與法治課堂變得氣氛沉悶，學(xué)生缺乏參與互動(dòng)的熱情。

3.學(xué)生參與互動(dòng)機(jī)會(huì)不均等

在道德與法治課堂教學(xué)中選擇互動(dòng)對象時(shí)，很多教師帶有較強(qiáng)的偏向性，教師習(xí)慣點(diǎn)名學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、表達(dá)能力突出的學(xué)生，作為互動(dòng)的對象，以此來獲得成就感，對那些學(xué)習(xí)能力較差、性格內(nèi)向、不善表達(dá)的學(xué)生不夠重視。日常教學(xué)過程中，許多教師雖然偶爾點(diǎn)名部分“后進(jìn)生”回答問題，但是由于這部分學(xué)生思維跨度較大，回答的內(nèi)容與教師預(yù)設(shè)的教學(xué)方向不匹配，教師錯(cuò)誤地認(rèn)為這部分學(xué)生的回答影響到教學(xué)進(jìn)度，于是下意識(shí)地選擇學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生回答問題。在學(xué)生參與課堂互動(dòng)機(jī)會(huì)不均等的情況下，教師無法全面地了解班級(jí)的整體教學(xué)狀況，這就導(dǎo)致課堂互動(dòng)教學(xué)失去了原本價(jià)值，也間接地打擊了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

四、初中道德與法治教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)的基本原則

1.遵循開放性原則

在初中道德與法治教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)，教師必須遵循開放性原則，在對學(xué)生提問時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重問題本身的開放性，避免使用封閉式的提問方式。為了強(qiáng)調(diào)互動(dòng)教學(xué)的開放性，教師必須提高自身對話技巧，深入挖掘初中道德與法治教材中的教學(xué)元素，為學(xué)生提供廣闊的自由思考空間，給學(xué)生充分的自我展示平臺(tái)。除了互動(dòng)內(nèi)容的開放性之外，還應(yīng)對互動(dòng)形式進(jìn)行大膽的創(chuàng)新和改革，除了教師向?qū)W生提問之外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生向教師提問，針對學(xué)習(xí)中遇到的困難做出反饋，教師則應(yīng)幫助學(xué)生解決道德與法治學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中有所收獲。

2.遵循針對性原則

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂互動(dòng)過于隨意，教師在提出問題時(shí)沒有考慮到道德與法治教育本身，而是隨機(jī)發(fā)問，提問內(nèi)容與教學(xué)工作之間聯(lián)系不夠緊密，這樣的互動(dòng)形式，雖然能夠幫助學(xué)生放松身心，但是影響到課堂教學(xué)進(jìn)度。提高初中道德與法治課堂互動(dòng)教學(xué)的針對性，教師應(yīng)當(dāng)從道德與法治知識(shí)點(diǎn)本身出發(fā)，深入剖析教材，在互動(dòng)中突出教學(xué)，重點(diǎn)幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

3.遵循主體性原則

以學(xué)生為主體是初中道德與法治教學(xué)的基本要求，為此教師必須在互動(dòng)教學(xué)中做到因材施教，充分尊重學(xué)生個(gè)體差異，有針對性地調(diào)整互動(dòng)方式。教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，對學(xué)生道德與法治學(xué)習(xí)能力進(jìn)行預(yù)測和評(píng)估，并根據(jù)班級(jí)整體狀況調(diào)整互動(dòng)的方式，突出學(xué)生在互動(dòng)教學(xué)中的主體地位，發(fā)揮教師在互動(dòng)中的引導(dǎo)作用。此外，教師還應(yīng)根據(jù)不同年段特點(diǎn)調(diào)整互動(dòng)的策略，七年級(jí)學(xué)生剛剛步入初中，教師在互動(dòng)的過程中，需要著力于營造輕松愉悅的課堂氛圍，幫助學(xué)生培養(yǎng)對道德與法治知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。八年級(jí)學(xué)生處在過渡階段，教師主要通過互動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維運(yùn)轉(zhuǎn)，幫助學(xué)生強(qiáng)化思維能力。九年級(jí)學(xué)生面臨著一定的中考?jí)毫?，教師需要以知識(shí)復(fù)習(xí)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并增添課堂互動(dòng)的趣味性，幫助學(xué)生放松身心。

五、初中道德與法治教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)的有效策略

1.結(jié)合學(xué)生需求設(shè)置互動(dòng)教學(xué)目標(biāo)

明確的互動(dòng)教學(xué)目標(biāo)是在初中道德與法治教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)的重要基礎(chǔ)，為此教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況設(shè)置具有實(shí)施價(jià)值的互動(dòng)教學(xué)目標(biāo)。從知識(shí)和能力的維度設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，教師必須考慮如何通過課堂互動(dòng)幫助學(xué)生理解和掌握道德與法治知識(shí)。從過程和方法維度設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，教師需要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中采用的學(xué)習(xí)方式，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況推薦恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)手段，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。從情感態(tài)度及價(jià)值觀維度來看，教師在互動(dòng)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)突出與學(xué)生之間的情感交流，通過互動(dòng)引發(fā)學(xué)生情感共鳴，幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的價(jià)值觀念，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何共情。在明確教學(xué)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，道德與法治課堂中的互動(dòng)教學(xué)更加高效。

2.通過創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生互動(dòng)熱情

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是初中道德與法治教學(xué)的常用方式，為了激發(fā)學(xué)生互動(dòng)熱情，教師必須通過創(chuàng)設(shè)情境的方式引發(fā)學(xué)生深度思考，在特定的情境中渲染氛圍，引導(dǎo)學(xué)生探究道德與法治知識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)遵循生活化教學(xué)的原則，在聯(lián)系教材的基礎(chǔ)上，選擇生活中常見的場景作為創(chuàng)設(shè)情境的素材，通過生活事物吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考并發(fā)表自身的觀點(diǎn)。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)收集創(chuàng)設(shè)情境的相關(guān)材料，一方面要考慮到學(xué)生生活真實(shí)經(jīng)歷，同時(shí)也要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?，確保教學(xué)情境的真實(shí)性和趣味性。

3.組織探究活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生之間互動(dòng)

初中階段學(xué)生事物認(rèn)知能力尚不成熟，為了幫助學(xué)生更好地理解道德與法治知識(shí)，教師可以組織合作探究活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生之間的互動(dòng)，從而提高互動(dòng)教學(xué)的有效性。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的師生互動(dòng)主要由教師提出問題，教師處在高高在上的地位，學(xué)生只能按照教師的思路思考問題，在組織合作探究活動(dòng)時(shí)，教師可以將課堂完全交還給學(xué)生，由學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)與討論，借助學(xué)生自身的力量解決道德與法治學(xué)習(xí)問題，既能夠鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，同時(shí)也能夠提高互動(dòng)的效率。在以4～6人為單位分組過后，教師需要結(jié)合課文知識(shí)點(diǎn)布置互動(dòng)討論的任務(wù)和主題，要求學(xué)生圍繞道德與法治知識(shí)進(jìn)行深度交流。

4.教師首先要提高自身的德育素養(yǎng)

教師需要明確自己的定位，找到自己所扮演的角色，同時(shí)還要與學(xué)生學(xué)習(xí)過程中達(dá)成共同合作，在學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生德育素質(zhì)的養(yǎng)成。這樣一來，初中道德與法治課堂互動(dòng)教學(xué)在實(shí)踐過程中才能充分發(fā)揮價(jià)值，利用互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和德育素養(yǎng)的提升。因此，教師要不斷加強(qiáng)自我素質(zhì)的養(yǎng)成，才能給學(xué)生樹立一個(gè)良好的形象，建立一個(gè)好的榜樣，完成以德育人的教學(xué)目的。不僅如此，教師還要不斷地去摸索新的教學(xué)方式，來彌補(bǔ)教學(xué)當(dāng)中的不足，不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)加強(qiáng)自我反思和自我提升，使教學(xué)方案更具有科學(xué)性、合理性、實(shí)踐性，以助力學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成長。

教師在傳授知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要事先做好準(zhǔn)備工作，查閱相關(guān)資料，如可以將喬哈里視窗理論作為討論的重點(diǎn)，使學(xué)生有所啟發(fā)，學(xué)習(xí)動(dòng)力也有所提高。教師利用這一優(yōu)勢，再將相關(guān)知識(shí)進(jìn)行全面闡述，使學(xué)生能夠?qū)⑶楦腥客度?，從而潛移默化地吸收到了學(xué)習(xí)的知識(shí)。

5.建立教育環(huán)境并改善情感互動(dòng)

情感互動(dòng)是課堂中的一種互動(dòng)交流方式，有助于增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使教學(xué)內(nèi)容難以忘懷。因此，教師可以在中學(xué)德育和法治課堂中滲透德育，將文化藝術(shù)核心理念、價(jià)值觀和法律內(nèi)容情感化地傳達(dá)給學(xué)生，構(gòu)建情感教育場景，提升學(xué)生情感體驗(yàn)，創(chuàng)造情感體驗(yàn)。為了在學(xué)生之間產(chǎn)生共鳴、良好的情感互動(dòng)和交流，學(xué)生希望從教育教學(xué)內(nèi)容的核心和靈魂中學(xué)習(xí)，并獲得外顯的自學(xué)能力。

例如，在《成為更好的自己》教學(xué)中，教師利用課件制作和播出短片構(gòu)建自我認(rèn)同和自我提升的教育語境。在課件創(chuàng)作和視頻播放的整個(gè)過程中，教師可以對短視頻的內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕庾x，并結(jié)合短視頻對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和贊美，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心，支持教師的教學(xué)，從而增加信心以及自我肯定、自我欣賞、實(shí)現(xiàn)本課程內(nèi)容的個(gè)人目標(biāo)。

6.采用導(dǎo)課激趣，提升學(xué)習(xí)技能

如果課堂枯燥無趣，就難以引發(fā)學(xué)生的互動(dòng)熱情，所以教師要設(shè)計(jì)新穎的互動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生參與互動(dòng)的興趣。第一，教師可以用復(fù)習(xí)導(dǎo)入、談話導(dǎo)入的方式引出生活中的問題，讓師生之間順利地開展交流，從而引出教學(xué)主題;第二，教師可以呈現(xiàn)名人故事、生活案例，或借助圖片、視頻等導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的求知興趣;第三，教師可以借助猜謎、游戲等設(shè)疑，或用表演等再現(xiàn)情境，讓學(xué)生融入情境，學(xué)生有了自己的思考，就會(huì)產(chǎn)生表達(dá)欲望;第四，教師可以開展辯論會(huì)、情境表演，或讓學(xué)生朗讀詩歌，給父母寫一封信，這樣的活動(dòng)能深化學(xué)生的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化道德知識(shí)。

綜上所述，在初中道德與法治教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)，這是提高道德與法治教學(xué)質(zhì)量的重要保障，也是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力和邏輯思維能力的重要途徑。教師必須充分尊重學(xué)生主體地位，根據(jù)初中道德與法治具體知識(shí)點(diǎn)調(diào)整互動(dòng)教學(xué)的策略，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生互動(dòng)熱情，組織合作探究活動(dòng)推動(dòng)學(xué)生之間的互動(dòng)，并對學(xué)生互動(dòng)反饋?zhàn)龀黾皶r(shí)評(píng)價(jià)，唯有如此才能真正發(fā)揮互動(dòng)教學(xué)的教育價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

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