馬雄偉

摘 要：初中學(xué)生的思維發(fā)展受到社會及身邊人的影響較大，在此期間學(xué)生身心發(fā)展的可塑性也是較大的。所以教師要根據(jù)學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)與學(xué)生成長的需求相結(jié)合，在初中道德與法治課堂中引導(dǎo)學(xué)生建設(shè)良好的價(jià)值觀念，樹立法律法規(guī)意識。隨著時(shí)代的進(jìn)步，國家政策也在不斷更新，而互聯(lián)網(wǎng)資源更是逐漸滲透在課程開展中。國家政策提升了對教師教學(xué)的要求，以建設(shè)完整的學(xué)生人格為基礎(chǔ)實(shí)施教育。在此階段中教師要善于利用互聯(lián)網(wǎng)資源，建立健全在初中道德與法治課程中的學(xué)生人格引導(dǎo)。本文根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)資源在初中道德與法治課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀，對進(jìn)一步完善其應(yīng)用提出相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)資源 初中教育 道德與法治 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.12.033

現(xiàn)階段，各個學(xué)科都積極地利用著互聯(lián)網(wǎng)資源開展教育教學(xué)。但是學(xué)科教師可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生的基本發(fā)展理念，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)資源，進(jìn)一步推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)在課程中的實(shí)效性。尤其是在道德與法治課堂中，教師應(yīng)重視對初中學(xué)生所開展的道德與法治課程，在此基礎(chǔ)上推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)資源在課程中的有效利用，以達(dá)到發(fā)展學(xué)生良好道德與法治基礎(chǔ)、樹立學(xué)生正確的成長價(jià)值觀念為目的教學(xué)。教師可以從多個方面分析，現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)資源應(yīng)用在道德與法治課堂中所出現(xiàn)的局限性，并且對此提出針對性的解決策略。

一、互聯(lián)網(wǎng)資源在初中道德與法治課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）流于形式，缺乏創(chuàng)新

現(xiàn)階段，大多數(shù)初中道德與法治教師并沒有著重關(guān)注此項(xiàng)課程的發(fā)展。認(rèn)為道德與法治課程是初中學(xué)生在成長過程中的輔助課程，忽視了課程對學(xué)生成長的重要意義。這就導(dǎo)致大多數(shù)教師在進(jìn)行授課時(shí)，總是以固定的教學(xué)課件為學(xué)生講授知識。首先，這體現(xiàn)在教師依賴于教學(xué)課件的使用，而并未融入學(xué)生的基本成長以及社會的發(fā)展現(xiàn)狀，讓學(xué)生喪失了與社會結(jié)合的重要過程。其次，在使用互聯(lián)網(wǎng)資源時(shí)，大多數(shù)以基礎(chǔ)性的課件使用為主要形式，極少關(guān)注學(xué)生成長過程中所出現(xiàn)的問題，并且對應(yīng)學(xué)科進(jìn)行心理疏導(dǎo)或解決。綜合體現(xiàn)了教師不注重在道德與法治課程中對互聯(lián)網(wǎng)資源的開發(fā)與利用。

（二）過度使用，缺乏交流

第二個方面體現(xiàn)在教師過度依賴于互聯(lián)網(wǎng)資源，而缺乏與學(xué)生之間的溝通與交流。教育的過程是不斷更新與發(fā)展的，因?yàn)閷W(xué)生是流動性的，學(xué)生的身心成長狀態(tài)都隨著年齡以及社會等外界環(huán)境而隨之變化。那么教師在關(guān)注課程基礎(chǔ)知識的同時(shí)，也應(yīng)該將焦點(diǎn)投入到學(xué)生的具體發(fā)展現(xiàn)狀中;讓不變的課程知識、理念與學(xué)生變化的狀態(tài)進(jìn)行有效結(jié)合，不斷拓展學(xué)生在課程中的應(yīng)用理念，讓學(xué)生在成長過程中能夠有所實(shí)踐。教師若過度依賴于教學(xué)課件，那么也不利于教師的教學(xué)方法探究，阻礙了互聯(lián)網(wǎng)資源在初中道德與法治課程中的應(yīng)用范圍擴(kuò)大。

（三）缺乏創(chuàng)新，限制發(fā)展

教師在使用互聯(lián)網(wǎng)資源時(shí)，缺乏對互聯(lián)網(wǎng)資源與課程的結(jié)合，探究沒有創(chuàng)新發(fā)展的意識，限制了互聯(lián)網(wǎng)資源在課程中的有效利用。對于缺乏創(chuàng)新這方面，也綜合體現(xiàn)在了教師對課程與互聯(lián)網(wǎng)資源結(jié)合的忽視。對此，教師應(yīng)該重視道德與法治課程，結(jié)合學(xué)生的成長需求創(chuàng)新開拓互聯(lián)網(wǎng)資源在課程中的有效應(yīng)用。

二、互聯(lián)網(wǎng)資源在初中道德與法治課堂中的應(yīng)用策略

（一）趣味激發(fā)學(xué)生興趣

1.課程游戲結(jié)合

教師要根據(jù)道德與法治課程的特點(diǎn)，結(jié)合游戲或趣味性的活動，激發(fā)學(xué)生探索的欲望與積極性，讓學(xué)生在探索的過程中增強(qiáng)自主性。互聯(lián)網(wǎng)資源的多樣化開發(fā)可以擴(kuò)大教師在道德與法治課程中對網(wǎng)絡(luò)資源的有效運(yùn)用，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整與積極的投入。

例如，在初中道德與法治課程中，會滲透公民的相關(guān)權(quán)利與義務(wù)等法律知識，讓學(xué)生明確在成長的過程中，哪些事情是應(yīng)該做的，哪些事情是不應(yīng)該做的。那么教師在此課程中便可以采用互聯(lián)網(wǎng)資源結(jié)合課程的方式，增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生在游戲與輕松的課堂氛圍中掌握所學(xué)知識。如：教師通過多媒體為學(xué)生播放近期的新聞資訊，而學(xué)生則以小組為單位進(jìn)行“搶答游戲”;并且教師可借助互聯(lián)網(wǎng)的便捷性，對學(xué)生的問題回答實(shí)行正確的評判。教師可以播放這樣的新聞資訊：近期，某地一女學(xué)生毆打自己的母親，對于這種做法你有什么樣的看法？這時(shí)，學(xué)生便會以辯證的關(guān)系看待這項(xiàng)新聞資訊;也有學(xué)生認(rèn)為毆打自己的母親是有原因的，可以被諒解。此時(shí)，對于學(xué)生的回答教師再對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。在法律法規(guī)中判定人的毆打行為是極其不正確的，尤其是對他人的人身安全產(chǎn)生了嚴(yán)重的威脅，則會受到法律的制裁。特別是毆打母親，這種道德與法律上都極其惡劣的行為。于情于理都是不正確的，而不應(yīng)該從“毆打的原因”方面認(rèn)識問題。對于不同小組的回答情況，教師評價(jià)后對每個小組進(jìn)行打分，獲勝的小組則可獲取教師一定的獎勵。經(jīng)常性的游戲或趣味活動能夠增強(qiáng)學(xué)生的法律認(rèn)知，樹立正確的價(jià)值觀念。讓學(xué)生在思維上形成對道德與法治課程的改觀，逐漸自主深入到課程探索中。

2.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

教師在教學(xué)的過程中要創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生融入其中。而“情境”可以是活躍的、輕松的，也可是嚴(yán)肅的、威嚴(yán)的——讓學(xué)生在課程的探索過程中有張有弛，張弛有度。在互聯(lián)網(wǎng)資源的加持下，更有助于教師創(chuàng)設(shè)道德與法治的教學(xué)情境，最終達(dá)到活躍課堂氣氛的目的。

例如，在八年級所學(xué)的《理解權(quán)利義務(wù)》這一課中，是讓學(xué)生明確在成長的過程中，自己應(yīng)該行使的權(quán)利以及應(yīng)該做到的義務(wù)應(yīng)該是什么樣的。因?yàn)楝F(xiàn)代社會的逐漸發(fā)展下，未成年人犯罪的概率逐漸增長。這也正好規(guī)范了初中道德與法治課程的深入滲透，讓學(xué)生明確在何種情境下應(yīng)該做出何種判斷才是正確地行使權(quán)利與履行義務(wù)，樹立正確的價(jià)值觀。而在本節(jié)課程中，因?yàn)樯婕跋嚓P(guān)的權(quán)利與義務(wù)的具體滲透，大多數(shù)學(xué)生通常會認(rèn)為此節(jié)課是無效的;或者在沉悶的課堂氛圍中喪失學(xué)習(xí)的興趣。那么教師便可以通過互聯(lián)網(wǎng)資源積極地滲透學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)行教學(xué)方面的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。如教師可以為學(xué)生播放相關(guān)的紀(jì)錄片或者是音頻、動畫等，讓學(xué)生在動態(tài)以及極具氛圍性的影片中增強(qiáng)對本節(jié)課的學(xué)習(xí)氛圍建設(shè)?；蛘吲e行各種小活動，讓學(xué)生進(jìn)行辯論比賽，使得學(xué)生能夠在課堂中為了贏得比賽的勝利而積極動腦與思考，開拓思維的發(fā)展。教師也可通過網(wǎng)絡(luò)搜集各種關(guān)于權(quán)利與義務(wù)的問答題目，規(guī)定時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行作答，看哪個小組的學(xué)生能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)答得又快又好。有趣的競賽也能夠建設(shè)課堂的緊張氛圍，讓學(xué)生自主地參與到題目探究中。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)是一項(xiàng)長期的行為，其會伴隨我們的一生，給我們的生活帶來影響。在這種情況下，我們想要讓學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)，就必須要在學(xué)校系統(tǒng)的教育中培養(yǎng)起學(xué)生良好的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)觀念、行為的科學(xué)引導(dǎo)。

1.課程推進(jìn)方面

教師要從多個方面培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是現(xiàn)階段的初中道德與法治教師，普遍忽視在道德與法治課程中培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣與良好學(xué)習(xí)態(tài)度的意識。所以，教師要加強(qiáng)重視習(xí)慣的培養(yǎng)與態(tài)度的建立，讓初中學(xué)生通過教師的重視行為也逐漸增強(qiáng)對道德與法治學(xué)科的重視。

例如，教師要從課程推進(jìn)方面逐步加強(qiáng)良好習(xí)慣的培養(yǎng)與建設(shè)。首先，教師在課前要讓學(xué)生搜集關(guān)于本節(jié)課程的相關(guān)資料，讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。那么在課前預(yù)習(xí)時(shí)，教師也要采取多樣化的趣味手段激發(fā)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)活動探索。如在《中國擔(dān)當(dāng)》這一課中，教師課前要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源或者其他資源搜集“中國的各界擔(dān)當(dāng)”，在課上以演講的形式為學(xué)生進(jìn)行講授。與此同時(shí)，教師也應(yīng)該確立對應(yīng)的評價(jià)機(jī)制激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。如讓學(xué)生探索到關(guān)于中國的擔(dān)當(dāng)代表是具有突出貢獻(xiàn)的、無私奉獻(xiàn)的偉大人物，他們在默默奉獻(xiàn)中燃燒自己的生命而造福人類。在學(xué)生探索過后，在課上讓學(xué)生自己總結(jié)：通過互聯(lián)網(wǎng)資源，我們探索到中國擔(dān)當(dāng)?shù)木褚约皳?dān)當(dāng)?shù)拇砣宋?，我們從中學(xué)到了什么？現(xiàn)在的我們能做些什么？讓學(xué)生從課程中遷移到自己的成長歷程，并對其加以實(shí)踐——實(shí)踐的過程是對課程知識的反饋，也是對自身成長的價(jià)值體現(xiàn)。教師在培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣時(shí)，通過課程推進(jìn)的方面，加強(qiáng)學(xué)生完善課程理念的意識;讓學(xué)生明確如何通過課程的推進(jìn)實(shí)踐到自身的成長歷程中。

2.學(xué)生分層教學(xué)

學(xué)生存在不同的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，而不同的學(xué)生也呈現(xiàn)著各異的性格。教師在道德與法治課程中，教學(xué)時(shí)應(yīng)采用分層教學(xué)法，對不同層次思維開發(fā)的學(xué)生進(jìn)行貼切的指導(dǎo)教學(xué)。采取分層教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的具體發(fā)展情況實(shí)施具體的分層措施，要公平公正地對待每位學(xué)生的發(fā)展。而不同層次的學(xué)生對于互聯(lián)網(wǎng)資源的有效利用程度也是不同的，那么教師也可根據(jù)學(xué)生的理解程度進(jìn)行不同的互聯(lián)網(wǎng)資源滲透。

例如，班級內(nèi)不同層次的學(xué)生對于道德與法治理念的理解與實(shí)踐也是不同的。所以教師可進(jìn)行這樣的分層設(shè)置，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)資源建立學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：首先，教師通過對學(xué)生的觀察，選出班級內(nèi)幾名對道德與法治課程比較感興趣的學(xué)生，讓這些學(xué)生成為監(jiān)督本班學(xué)習(xí)道德與法治課程的“中堅(jiān)力量”。而對于班級內(nèi)不善于學(xué)習(xí)道德與法治課程的學(xué)生，可以進(jìn)行小組配對學(xué)習(xí)活動，哪個小組能夠在階段性任務(wù)或長期任務(wù)中能夠獲取積分勝利，那么就能夠獲得教師的獎勵。同時(shí)，也能夠通過小組配對加強(qiáng)課程學(xué)習(xí)的互補(bǔ)性。如在《推動可持續(xù)發(fā)展的世界》這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，教師要讓學(xué)生明確如何推動可持續(xù)發(fā)展以及可持續(xù)發(fā)展的基本理念。隨后，教師再根據(jù)小組配對的兩人互補(bǔ)活動，進(jìn)行任務(wù)的分配：兩人互補(bǔ)配對小組中對于較好的學(xué)生，教師可以讓這名學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)活動的主導(dǎo)任務(wù)。通過互聯(lián)網(wǎng)資源的探索，連接社會所出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，補(bǔ)充如何進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展;而組內(nèi)相對較差的學(xué)生，教師也要積極發(fā)展這名學(xué)生的各方面學(xué)習(xí)素養(yǎng)——可以讓這名學(xué)生負(fù)責(zé)記錄或者總結(jié)演講，通過語言的總結(jié)以及文筆的練習(xí);或者在記錄過程中的深入思考，進(jìn)一步提升道德與法治課程的滲透學(xué)習(xí)。

（三）提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

在課堂教學(xué)過程中，教師不僅要對學(xué)生進(jìn)行知識教學(xué)，幫助他們了解知識，還要做好對他們學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，所以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識至關(guān)重要。

1.翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)的道德與法治教學(xué)中，教師大多數(shù)會采用課件的方式為學(xué)生呈現(xiàn)本堂課的相關(guān)知識;但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式使得教師與學(xué)生的關(guān)系形成了互相阻礙的發(fā)展性質(zhì)。首先，體現(xiàn)在教師一味地傳授知識，而沒有與學(xué)生形成一定的互動交流，更不知道學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，阻礙了教學(xué)活動的進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)與推進(jìn)。其次，便是體現(xiàn)在學(xué)生缺少與教師交流的機(jī)會，缺少自主性思考與探索的實(shí)踐機(jī)會。

例如，在九年級所學(xué)的《多彩的職業(yè)》這一課中，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性探究活動，并且增強(qiáng)學(xué)生的主導(dǎo)意識。首先，課前教師要讓學(xué)生明確如何進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，以及在翻轉(zhuǎn)課堂中如何讓學(xué)生增強(qiáng)自身在道德與法治方面的素養(yǎng)。教師引導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂的過程，可以借用互聯(lián)網(wǎng)資源中所體現(xiàn)的微課功能——通過簡短的課程，增強(qiáng)學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)氛圍;其次，教師通過微課引導(dǎo)后，可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐;并且在階段性實(shí)踐練習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生通過比賽增強(qiáng)自主性探索的氛圍。讓學(xué)生到課堂中展示自己搜集的相關(guān)多彩職業(yè)的資料，可以通過音頻、視頻或圖片的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。最后，要激發(fā)學(xué)生將課程學(xué)習(xí)融合到自身的實(shí)踐中。教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫一寫對自己未來職業(yè)的規(guī)劃，并且要結(jié)合自己對職業(yè)的認(rèn)知與實(shí)踐進(jìn)行拓展。如某些學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)到一些比較“冷門”的職業(yè)，而這些職業(yè)技能夠體現(xiàn)自身的價(jià)值，也能夠?yàn)樯鐣瞰I(xiàn)，于是便成為學(xué)生的選擇之一。綜合體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)資源能夠開拓學(xué)生的眼界，讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行拓展，也能夠積極地運(yùn)用到自身的實(shí)踐中。

2.注重評價(jià)更新

無論實(shí)施何種教學(xué)手段，教師要注重對學(xué)生的反饋評價(jià)，讓學(xué)生能夠通過互聯(lián)網(wǎng)資源的有效利用，增強(qiáng)對道德與法治課程的有效學(xué)習(xí)。而評價(jià)要伴隨著社會歷程的推進(jìn)與學(xué)生課程學(xué)習(xí)的實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的身心健康發(fā)展，拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系，便于教師從深處探索學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而更加完善對教學(xué)的有效設(shè)計(jì)。

例如，針對家庭教育方面，由于初中生處于青春期階段，身心發(fā)展都有極大的變化，而在家庭關(guān)系中也會有緊張的狀態(tài)。所以，教師要在道德與法治課程中為學(xué)生滲透家庭方面的教育，讓學(xué)生理解父母的不易，形成與父母之間的有效溝通。如教師可讓學(xué)生回家和父母進(jìn)行一次深刻的談心，并且對談心的內(nèi)容進(jìn)行記錄。對于學(xué)生的記錄，教師給予學(xué)生反饋：對于記錄比較潦草、比較少的學(xué)生，那么教師可以采用幽默的語言鼓勵這名學(xué)生;而對于表現(xiàn)良好的學(xué)生，教師也要對其進(jìn)行嘉獎表揚(yáng)。過一段時(shí)間后，教師再給學(xué)生布置類似的實(shí)踐任務(wù)：與父母進(jìn)行深刻的溝通與交流并且進(jìn)行記錄。對比學(xué)生第一次和第二次上繳的記錄，發(fā)現(xiàn)哪些學(xué)生有進(jìn)步的狀態(tài)，那么要隨時(shí)跟進(jìn)更新對這名學(xué)生的評價(jià)。

總之，教師要積極地采用互聯(lián)網(wǎng)資源，提升初中道德與法治課堂的有效學(xué)習(xí)。讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)資源的拓展運(yùn)用，開拓思維與眼界，使得學(xué)生的課程學(xué)習(xí)與社會實(shí)踐和自身的成長形成有效的連接，促進(jìn)道德與法治課程對初中學(xué)生的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李長春《探析初中道德與法治教學(xué)中互聯(lián)網(wǎng)資源的有效應(yīng)用》，《華夏教師》2020年第27期。

[2] 楊有文《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中道德與法治教學(xué)策略探究》，《南北橋》2020年第20期。

[3] 武君珍《運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)初中道德與法治學(xué)科資源的策略》，《科普童話·新課堂》2020年第1期。

[4] 王巧榮《“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下初中道德與法治教學(xué)方法研究》，《文淵（高中版）》2020年第6期。

[5] 張榮斌《移動互聯(lián)網(wǎng)背景下初中道德與法治教學(xué)策略》，《新課程》2020年第27期。

[6] 朱愛玲《淺探“互聯(lián)網(wǎng)+”下的初中道德與法治課堂教學(xué)策略》，《中國寬帶》2020年第8期。