徐義偉

摘 要：初中歷史信息化教學能夠有效調(diào)動學生的學習積極性，并且創(chuàng)造一個合作探究發(fā)散式的課堂，對于學生的歷史核心素養(yǎng)和史學思維有很大的提升。在初中歷史課堂上，信息化已經(jīng)非常普及，怎樣用好信息技術(shù)提高初中歷史的教育教學水平，目前仍是一個非常重要的研究課題。因為現(xiàn)在無論是電子白板還是翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，都大大提升了歷史課堂的效率，但是對于歷史課堂來說，怎樣讓學生在探究發(fā)現(xiàn)的課堂上提升學習效能，還是一個重要的研究課題。構(gòu)建一個探究式的初中歷史信息化課堂環(huán)境，對于提高初中歷史教學價值具有很大的幫助，為此，本文將重點進行分析與研究，并且對怎樣構(gòu)建探究式歷史課堂進行深入探究。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 初中歷史 探究式教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.12.030

教育信息化2.0行動計劃頒布之后，對初中歷史教學帶來了很大的參考價值，教育信息化是一種趨勢，也是一種挑戰(zhàn)，在信息化的帶動之下，各種信息化教學工具出現(xiàn)，給課堂優(yōu)質(zhì)化發(fā)展帶來了無限生機。但是怎樣用好這些信息化工具，還是需要分析與研究，尤其是在當下初中歷史信息化教學過程中存在著課堂很熱鬧，但是學生學習效能卻比較低下的問題，因為學生的學習目光都集中在了信息化工具之上，而不能通過教學方案的優(yōu)化升華自身的知識層次和價值觀念。這樣一來，對學生的成才與發(fā)展都會產(chǎn)生一定阻礙。初中歷史課堂信息化更強調(diào)學生的探究意識、探究能力的發(fā)展，構(gòu)建一個以學生為主體的課堂環(huán)境，充分發(fā)揮出教師的引導作用，要比傳統(tǒng)的課堂模式發(fā)揮出更大的效益。

一、相關(guān)概念分析

（一）現(xiàn)代信息技術(shù)

關(guān)于現(xiàn)代信息技術(shù)這一概念，國際標準化組織對其進行了明確界定，強調(diào)現(xiàn)代信息技術(shù)是針對信息的采集、描述、處理、保護、傳輸、交流、管理等所采用的工具與系統(tǒng)的開發(fā)與設(shè)計。簡單來說，信息技術(shù)就是能夠?qū)崿F(xiàn)對信息的獲取、傳遞、加工、傳遞等一系列功能的技術(shù)。20世紀50年代，電子計算機的發(fā)明和應(yīng)用對信息技術(shù)發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響，在后續(xù)發(fā)展過程中，計算機技術(shù)實現(xiàn)了與通信技術(shù)的有效融合，進一步優(yōu)化了信息技術(shù)的功能，使得信息的收集、傳遞、存儲等具備了自動化、一體化等特征。在這一時代背景下，現(xiàn)代信息技術(shù)作為一種新興概念受到了各行業(yè)、領(lǐng)域的重視。有學者認為現(xiàn)代信息技術(shù)是一項綜合性很強的高技術(shù)，其主要建立在電子、計算機、自動化、通信等技術(shù)的基礎(chǔ)上，是生產(chǎn)、轉(zhuǎn)換、存儲、加工文字、圖像、聲音、數(shù)字信息等現(xiàn)代高技術(shù)的總稱。自我國進入信息化時代后，怎樣實現(xiàn)對信息的收集、加工、分析、傳遞等，已經(jīng)成為學習與生活中不可或缺的一大要素，新《課標》中更是著重強調(diào)了教育教學信息化、數(shù)字化的重要性，基于信息技術(shù)的教育教學改革也是我國目前主要的發(fā)展目標。

（二）信息技術(shù)和課程整合

整合并非事物之間的簡單混合，而是使之相互融合、相互內(nèi)化，通過相互作用讓事物產(chǎn)生質(zhì)的變化，最終形成一個有機的整體。實現(xiàn)課程與信息技術(shù)的整合，即將信息技術(shù)有效融入各大課程當中，使得信息技術(shù)與課程成為一個有機整體。在“以生為本”理念的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮信息技術(shù)在教育教學中的主導作用，這是一種提倡自主探究、協(xié)作交流、獨立思考的新型教學模式，對學生創(chuàng)造能力的發(fā)揮與養(yǎng)成有很好的促進作用，能夠改變過去以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)，在課堂上能夠真正對學生的綜合能力進行培養(yǎng)。在實際整合的過程中，課程是有效整合的重點，其主要是以信息技術(shù)為手段、方法，服務(wù)于課程教學，有助于促進課程的創(chuàng)新與發(fā)展。整合是信息技術(shù)與課程二者的主動、積極融合，并非一種消極、被動的組合方式，根據(jù)課程特征，充分發(fā)揮信息技術(shù)對課程教學的促進作用，并非一味摒棄傳統(tǒng)的教學方式，而是需要借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，取其精華，去其糟粕。在當前現(xiàn)代化信息技術(shù)普及程度不斷提高的過程中，使得初中歷史課程悄然發(fā)生了轉(zhuǎn)變，無論是在課程的設(shè)計、實施還是在后續(xù)評價過程中，都十分獨特，因此在當前開展的初中歷史教學中，我們應(yīng)當進一步加強對信息技術(shù)的推廣與應(yīng)用，不斷在各種先進教學理念的引導下，將信息技術(shù)作為歷史教學改革與創(chuàng)新的重要工具，使得課程教育與現(xiàn)代信息技術(shù)有效融合，進而有效促進初中歷史高效課堂構(gòu)建。

（三）探究式教學模式的內(nèi)涵

探究式教學模式是一種引導學生主動發(fā)現(xiàn)、主動思考并參與其中的教學方式，它的重點在于怎樣幫助學生提升自身的主動思考能力，并且在主動思考的過程中，發(fā)散思維，提升自我。探究式教學模式對于學生的學習和發(fā)展來說具有非常深刻的作用。在歷史教學中，探究式教學模式主要是通過以下流程來開展的：首先提出一個問題，學生主動探究，然后教師根據(jù)所提出的問題和學生的探究結(jié)果，得出一定的結(jié)論。最后，教師帶針對學生們提出的這一結(jié)論進行有效的分析與驗證，對于學生的理解情況和掌握情況進行進一步的升華。對學生來說，探究式教學模式是一種以學生為主體的教學方法，它能夠激發(fā)學生的主觀能動性。對教師來說，探究式教學模式能夠解放課堂環(huán)境，提升課堂的效率性，對于未來的課程改革及優(yōu)化，有非常深刻的作用。

二、基于信息技術(shù)的初中歷史探究式教學設(shè)計需遵循的原則

（一）過程開放原則

初中歷史教師在進行探究式教學設(shè)計的過程中，必須為學生創(chuàng)造一個更加自由、寬廣的發(fā)展空間，使得學習過程變得更加開放，讓學生能夠更好地適應(yīng)新的學習環(huán)境，為實現(xiàn)學生自我發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。鑒于課堂教學內(nèi)容的開放性，教師可以充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，搜集并向?qū)W生提供更多教學資源，讓課堂教學不再受教材內(nèi)容的限制，使得課堂教學的內(nèi)容能夠得到有效延伸。另外，課堂教學活動也應(yīng)當具備開放性的特征，要求教師采用多樣化的手段、方法組織教學活動開展，使得學生獲取知識、表達想法的形式呈現(xiàn)多元化的特征。

（二）整體設(shè)計原則

教學目標對教學內(nèi)容、教學方法、評價方法等的選擇起到了決定性作用，同時教學目標也需要通過應(yīng)用這些內(nèi)容來實現(xiàn)。在初中歷史教學中進行探究式教學設(shè)計，應(yīng)當始終堅持整體設(shè)計這一原則，重視教學目標、內(nèi)容、對象等元素的有效整合，使得各類元素成為一種有機的整體，同時還需要應(yīng)用科學化的教學手段以及評價方式，這種方式有助于初中歷史教學向著科學化、整體化的方向發(fā)展。

（三）適宜與創(chuàng)新原則

開展初中歷史教學，要重視對學生心智發(fā)展水平的衡量，要求學生不僅要掌握基本的歷史知識，還需要逐步養(yǎng)成良好的學習意識，掌握正確、合理的技能方法，為后續(xù)學習不斷鞏固基礎(chǔ)。新《課標》標準中特別強調(diào)了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要性，因此在歷史教學中通過應(yīng)用信息技術(shù)的方式，能夠為課堂教學的開展提供豐富的信息資源支撐，有助于良好教學情境的構(gòu)建，便于學生、師生之間圍繞著教學資源展開密切的討論，鼓勵學生提出新的問題、建構(gòu)新的思路，對學生創(chuàng)新思維與能力的養(yǎng)成和發(fā)展具有較強的促進作用。

三、基于信息技術(shù)的初中歷史探究式教學設(shè)計

（一）歷史學習情境的創(chuàng)設(shè)

歷史是對已經(jīng)過去的事、物、人進行探討，根據(jù)初中學生的發(fā)展水平，在探究式教學中教師可以將情境創(chuàng)設(shè)作為探究式教學的導入，利用生活、靈活的情境吸引學生的目光，并有效地將學生自主探究的動機調(diào)動起來。在課堂教師中教師可以設(shè)計一些具有探究性的問題或為學生提供豐富的視頻、圖片、文字等資料吸引學生，讓學生更加主動地參與到課堂教學中。

1.問題導入

歷史是一門具有時序性特征的學科，因此在設(shè)置歷史課程內(nèi)容的過程中，各章節(jié)學習之間存在比較緊密的聯(lián)系。許多歷史新課與過去學習過的舊知識有緊密的聯(lián)系，通過提出問題的方式進行內(nèi)容導入，讓學生在回顧與鞏固舊知識的過程中，對新知識產(chǎn)生強烈的好奇心，激發(fā)學生對新課知識進行探究。比如在學習《秦統(tǒng)一中國》這一新課的過程中，教師可以帶領(lǐng)學生們溫習過去學習的《商鞅變法》等知識，通過溫習舊知識的方式導出問題，比如，秦始皇是國家的最高統(tǒng)治者，他為了國家統(tǒng)一會采取哪些措施？在學習新知識之前，學生通過預(yù)習對新知識一般都有了解，不過這種了解比較淺顯，學生就可以在自身認知基礎(chǔ)上，結(jié)合之前學習過的知識回答教師的問題。同時教師需要給學生一些找尋答案的時間，讓學生通過談?wù)摰姆绞秸页龃鸢浮栴}的導入也可以在上一章節(jié)學習結(jié)束以后，通過布置作業(yè)的方式，讓學生利用閑暇時間，通過網(wǎng)站搜索、查閱資料等方式搜集、整理答案，并在課堂上分享自己搜集的答案。

2.歷史情境創(chuàng)設(shè)

利用信息技術(shù)能為學生們創(chuàng)設(shè)一個與教學主題相關(guān)的歷史情境，讓身處特定歷史情境的學生，更加直觀地觀察、思考、探究歷史，深入理解歷史知識的內(nèi)涵，正確把握好知識之間存在的聯(lián)系。比如在學習《秦統(tǒng)一中國》的時候，教師可以給學生們展示相關(guān)的視頻、圖片，讓學生們通過直觀觀察的方式，更加清楚地了解這一歷史事件。比如，教師想讓學生感受到當時秦國軍隊的強大，可以給學生們展示兵馬俑的圖片，通過觀察兵馬俑相關(guān)視頻、圖片的方式，給學生帶來直觀感受，讓學生了解到當時秦國的強盛國力。

（二）學生的獨立思考與探究

基于信息技術(shù)在創(chuàng)設(shè)情境之后，學生學習歷史知識的興趣將得到有效提升，教師就需要把握這一契機，通過提出問題的方式，引導學生進行獨立思考、自主探究，在學生自主探究的過程中教師需要適當進行指導，為學生提供相應(yīng)的學習工具和資源，讓學生在問題的引導下，通過查閱教材、搜集資料等方式找到問題的答案。以人教部編版八年級上冊第七課《抗擊八國聯(lián)軍》為例，教師可以帶領(lǐng)學生深入了解教材，了解義和團運動興起的背景、了解當時清政府的腐敗無能、了解西方帝國主義對中國的迫害，加深學生對當時歷史背景的理解。教師可以利用多媒體給學生們展示義和團與西方侵略者戰(zhàn)斗的圖片，并向?qū)W生提出相應(yīng)的問題，比如：義和團對各侵華勢力、清政府分別抱著怎樣的態(tài)度？在提出問題之后，教師要給學生們適當討論、查閱資料的時間，隨后在解答問題的時候，再次帶領(lǐng)學生觀看義和團訓練、戰(zhàn)斗的圖片，讓學生們對義和團有更加深入的認識，理解義和團為保衛(wèi)國家做出的貢獻，同時也了解到在閉關(guān)鎖國背景下，義和團與西方列強軍隊在武器裝備、后備補給、軍事訓練等方面的差距，讓學生們真正明白中華民族的復興來之不易，更加珍惜眼前的生活。

（三）開展分組討論

探究式教學中，教師可以將學生分成小組，讓小組通過協(xié)作討論的方式進行學習，通過這種方式強化學生對知識的理解。在分組討論的過程中，針對小組討論遇到的難題教師要適當進行指導，也可以親身參與到學生分組討論中，成為學生群體的一員。在分組討論之前，教師需要結(jié)合教材設(shè)置相應(yīng)的問題，通過問題導入的方式展開分組學習。比如在學習《隋唐時期》這一章節(jié)的知識時，教師學會利用信息技術(shù)輔助教學互動開展。比如，教師可以將學生帶到學校的微機室，在提出問題以后，讓學生們帶著答案自行在網(wǎng)絡(luò)上搜集資料，這樣學生不僅可以及時、準確找到答案，通過分組討論給出最佳回答，同時學生的計算機操作水平還可以得到有效鍛煉，這種偏向?qū)嵺`的教學方式，對調(diào)動學生興趣也有很好的幫助。教師給學生提出問題之后，學生需要結(jié)合問題展開要論，在分組討論中，針對學生遇到的難題教師要適當進行指導，同時也要提出一些自己的觀點，讓學生的思路更加清晰，通過適當點撥的方式，進一步優(yōu)化分組討論的成效。

（四）歸納總結(jié)

在分組討論技術(shù)之后，教師需要帶領(lǐng)學生歸納總結(jié)之前學習的內(nèi)容，并對學生學習期間存在的一些問題進行梳理，讓學生正確把握相關(guān)歷史概念與知識，便于更好地實現(xiàn)教學目標。在這個過程中，教師需要鼓勵學生進行自評、互評，整合分組討論中的各個觀點，進行歸納總結(jié)并進行價值判斷，引導學生對問題進行正確認識和理解。教師也需要就分組討論過程中的各種觀點進行評價、整理和總結(jié)，對學生的學習情況進行點評，并就問題給出一些獨特的看法，引導學生把所學知識與現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)進行有效融合，建立完善的知識體系。另外，教師還可以提出和知識遷移、知識拓展相關(guān)的問題，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，便于學生將所學知識應(yīng)用到實際生活當中，在學習、生活中學會舉一反三，實現(xiàn)知識的有效遷移，強化學生對歷史發(fā)展規(guī)律性的認識。

探究式教學模式本身是一種比較新型的教學模式，它在教育教學改革的進程中發(fā)揮著非常重要的作用，在信息化技術(shù)逐漸落實到教育教學整體過程中的背景下，也需要優(yōu)化整體的教學工作，提升整體的教學工作價值，這樣一來，對于學生的能力發(fā)展和課堂效率提升都是有很大的促進作用。在“探究式課堂+”的教學實踐中，需要關(guān)注學生的主觀能動性，讓學生愿意自己去思考，讓學生主動去思考，能夠有自己的想法和自己的見解，這樣一來，歷史課堂才算是真實有效的。在這個過程中，教師要特別重視信息技術(shù)的應(yīng)用，將信息技術(shù)作為構(gòu)建初中歷史高效課堂的主要工具，利用信息技術(shù)將更加豐富的教學資源融入課堂中，并通過直觀展示的方式加強學生對知識的理解，為構(gòu)建高效課堂創(chuàng)造良好的條件。

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