王遠

摘 要：伴隨著我國基礎教育的深入改革，小學語文課堂導入的策略受到了越來越多的關注。本文中筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，概述了小學語文課堂導入的原則和價值，并且從五個方面分析了其策略，為學生提供一個更加有趣、更加直觀的語文課堂導入，最終促使學生用一種更加積極的態(tài)度來面對語文課堂活動。

關鍵詞：小學語文 課堂導入 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.12.010

語文課堂導入，是一節(jié)語文課最開端的部分，往往可以直接決定學生學習語文知識興趣的強弱。但是在我國目前的小學語文課堂上，大部分教師錯誤地認為只需要向?qū)W生講解更多的語文知識，即可推動學生的語文成長，并不會為學生設計出有趣的語文課堂導入，造成了學生難以對語文知識的學習形成較大的興趣。面對這種情況，小學語文教師更需要積極轉(zhuǎn)變自身的語文課堂教學理念，從多個方面入手，設計出豐富多彩的語文課堂導入環(huán)節(jié)，最終促使學生可以充分感受到這門課程的學習樂趣。

一、小學語文課堂導入的原則

1.需要符合學生心理認知特點

小學生的年齡較小，本身的自制力比較差，很難在語文課堂上長時間集中注意力，極其容易出現(xiàn)走神的現(xiàn)象。因此，小學語文教師在設計語文課堂導入的時候，不僅需要充分結(jié)合語文教材內(nèi)容，更重要的是還需要考慮到學生的心理認知特點，進而設計出既符合語文課堂教學要求，又符合學生心理認知特點的語文課堂導入。小學生的思維水平仍舊處于初級發(fā)展階段，教師需要引導學生運用多個感官來感受和學習語文知識，從而激發(fā)學生的學習興趣，促使學生更加積極地參與到語文課堂中。

2.需要凸顯小學語文學科特色

小學語文這門學科具有基礎性、人文性、開放性等多個特征，教師需要針對這些特征設計語文課堂導入。第一，基礎性。小學語文與各個學科有著十分緊密的聯(lián)系，可以說是其他學科之源，更是實施素質(zhì)教育的重要途徑。第二，人文性。小學語文教材中包含著十分豐富的人文精神，教師在設計課堂導入的時候就需要充分發(fā)揮出這門課程的育人功能，使學生的語文綜合素養(yǎng)得到一定的提升。第三，開放性。小學語文這門課程的內(nèi)容所涉及的范圍較廣，不僅有語文知識，同時還會涉及其他學科的知識，這也就是這門課程的開放性特征。因此，小學語文教師在設計語文課堂導入的時候，不僅需要向?qū)W生傳授更多的語文知識，而且還需要向?qū)W生傳授人文精神，使學生可以成為一個胸襟開闊且思維活躍的人才。

3.需要合乎導入技能基本流程

課堂導入技能指的就是教師通過采用各種教學用具和教學方式來幫助學生集中注意力，使學生對這門課程的學習形成較大的興趣，最終促使學生及時進入到良好的學習狀態(tài)中。而基本流程則可以總結(jié)為以下幾個步驟：從集中學生注意力開始，再到激發(fā)學生語文學習興趣，最后再引入語文知識的學習。因此，小學語文教師所設計的語文課堂導入需要符合基本流程，以此來充分發(fā)揮出語文課堂導入這個環(huán)節(jié)的重要教學價值。

4.需要具有一定的針對性

該原則指的就是小學語文教師所設計的課堂導入必須針對語文知識，不能脫離語文教材。在開展課堂導入的實際過程中，教師需要結(jié)合語文教材以及語文重點，并且充分結(jié)合學生的語文學習能力。因此，教師所設計的課堂導入必須貼合語文教材的實際內(nèi)容，在此基礎上調(diào)動出學生學習這門課程的興趣和熱情，使學生可以在整節(jié)語文課堂上保持興奮的語文學習狀態(tài)。

5.需要具有一定的新穎性

該原則指的就是小學語文教師搜集一些新穎的語文內(nèi)容作為導入，充分激發(fā)學生的語文學習興趣和學習動力。小學中高年級的學生本身已經(jīng)具備了一定的語文探究能力，喜歡探究一些新穎且有趣的事物。教師可以抓住學生的這一心理特征設計語文課堂導入，所選擇的內(nèi)容必須確保與語文教材有著十分緊密的聯(lián)系。同時，教師還可以鼓勵學生在課下自主搜索一些新穎的語文內(nèi)容開展探究。

二、小學語文課堂導入的價值

1.有利于集中學生的注意力

語文課堂導入的第一個任務就是教師通過運用有趣或者簡潔的教育語言和教學方式，使學生從無關緊要的活動中抽身而出，集中注意力，以較快速地進入到良好的語文學習狀態(tài)中。因此，通過語文課堂導入，教師可以迅速集中學生的注意力，促使學生可以投入到新語文知識的學習過程中，學生的語文學習效率也就會得到一定提升。

2.有利于激發(fā)學生學習動機

教師通過語文課堂導入不僅利于學生集中注意力，還可以激發(fā)學生對這門課程的學習興趣，進而調(diào)動學生的語文學習動機。這樣，學生的語文學習思維也就可以與語文課堂教學處于同步的狀態(tài)，最終促進學生在語文課堂上學有所成。

3.有利于引入語文學習內(nèi)容

一個完整的語文課堂導入，最后階段就是語文學習內(nèi)容的引入，這時候，教師就需要合理運用引導性的語文教學語言或者教學行為。通過這個階段，學生也就可以明白語文課堂導入結(jié)束以及語文課堂教學的正式開始，學生的狀態(tài)也就會變得更加良好。需要注意的是，教師需要嚴格控制好語文課堂導入的時間，否則將會影響到該環(huán)節(jié)的教學價值，甚至還會給學生的語文學習造成阻礙。

三、小學語文課堂導入的策略

1.利用現(xiàn)代信息技術導入

利用現(xiàn)代信息技術導入，指的就是小學語文教師利用現(xiàn)代信息技術直接向?qū)W生展示語文知識。這種語文導入方法的優(yōu)勢就是開門見山，不拖泥帶水，學生可以接觸和了解語文知識，幫助學生快速集中注意力。因此，小學語文教師可以合理運用這種導入法，引導學生開展更加有效的語文學習。需要注意的是，這種語文導入方法并不是說教師生硬地將語文知識搬運到學生的眼前，而是需要運用一定的導入技巧將語文知識展示在學生的眼前，像圖片、視頻等等。這樣不僅可以幫助學生產(chǎn)生出較強烈的語文學習興趣和學習熱情，而且還可以讓學生構(gòu)建更加穩(wěn)固的語文知識體系。

比如，在學習《燕子》的時候，第一步，教師可以利用現(xiàn)代信息技術向?qū)W生展示一些春天的照片，配備上有關于春天的音樂，引導學生欣賞，并且提出問題：“同學們，在你們的印象中春天是什么樣呢？你們能說一說你們對于春天的感受嗎？”由此引導學生積極發(fā)言。有的學生可能會說春天來了說明天氣快要暖和了，有的學生可能還會說春天到了就可以去公園玩了等等。第二步，教師就可以導入：“春天到了，還有一個小動物就會來做客，你們來猜一猜是誰呢？”由此引導學生說出燕子，并且讓學生說一說自己對燕子的看法。這時候，教師可以再利用現(xiàn)代信息技術向?qū)W生展示一些燕子的圖片，并且普及一些與燕子相關的內(nèi)容，如燕子的特點等等。而經(jīng)過了教師的講解之后，相信學生已經(jīng)對燕子有了較大的興趣。最后，教師就可以引入本篇課文的學習。小學語文教師通過現(xiàn)代信息技術的利用，激發(fā)出學生對燕子的興趣，學生也就會對這篇課文形成更大的學習興趣。

2.精心設計語文問題導入

教育學家曾經(jīng)說過，問題的產(chǎn)生是學生開始學習知識的重要起點。語文問題對于學生語文學習的重要性不言而喻。因此，小學語文教師可以精心設計語文問題導入，引導學生思考和探究語文問題，進而掌握到其中的語文知識。這種導入方法指的就是教師針對語文內(nèi)容提出難度適中的語文問題，讓每一個學生都能參與到解決語文問題的過程中。這樣不僅可以幫助學生更加深刻地掌握和記憶語文知識，而且還可以有效提升學生在語文課堂上的學習體驗，最終促進學生解決語文問題的能力得到一定提升。

比如，在學習《昆蟲備忘錄》的時候，第一步，教師可以根據(jù)語文課文內(nèi)容精心設計語文問題：“同學們，你們都知道哪些昆蟲呢？它們身上是否有什么共同的特點呢？”由此引發(fā)學生的熱烈討論。有的學生可能就會說自己仔細觀察的過程，有的學生可能就會說自己在電視上看到的內(nèi)容等等。這時候，語文課堂上的氛圍已經(jīng)變得十分活躍，學生的學習興趣也在逐漸加大。第二步，教師可以再向?qū)W生普及一些有關于昆蟲的內(nèi)容，為接下來的學習奠定基礎，進一步推動學生語文學習的開展。最后，教師就可以導入這篇課文的學習：“現(xiàn)在讓我們一起走入汪曾祺的文字中，看看作者是如何是如何描述昆蟲的？一共描述了幾種昆蟲？為什么不選擇以昆蟲的名字來命名課文中的小標題呢？每一種昆蟲身上最顯著的特點是什么呢？針對課文中描述瓢蟲的片段，我們可以得出哪些屬于益蟲？哪些屬于害蟲？”小學語文教師通過這樣向?qū)W生提出一系列的語文問題，引導學生逐步進入到探究語文課文的良好狀態(tài)中。

3.創(chuàng)設語文教學情景導入

小學語文教材中很多語文知識需要學生通過相應的語文情景才能深入理解，同時語文情景還可以很好地調(diào)動學生的學習興趣和探究動力。因此，小學語文教師可以創(chuàng)設語文教學情景導入，幫助學生更深層次地掌握語文知識。教師可以根據(jù)語文教材的實際內(nèi)容，并且結(jié)合學生的心理發(fā)展規(guī)律，設計相應的語文情景，讓學生可以在語文情景中產(chǎn)生出強烈的語文學習熱情。此外，教師還需要注意所創(chuàng)設的語文情景必須符合學生的認知特點，否則將難以發(fā)揮出語文情景的教學價值。

比如，在學習《小蝌蚪找媽媽》的時候，第一步，教師可以從學生的現(xiàn)實生活入手創(chuàng)設語文教學情景，在黑板上寫出“找”這個字，并且引導學生思考：“同學們，想一想在生活中這個字是怎么樣用的呢？”有的學生可能就會想到生活中找東西需要用到這個字，有的學生還會想到找人也需要用到這個字等等。第二步，教師可以再帶領學生一起朗讀這篇課文的題目，讓學生說一說小蝌蚪是什么樣子的？它們想要找什么呢？這時候，教師還可以在黑板上寫上媽媽、小蝌蚪，并且讓學生自主朗讀課文，朗讀的過程中標出這兩個詞語，由此為之后的學習奠定基礎。最后，教師就可以正式開始本篇課文的講解。小學語文教師通過創(chuàng)設出語文教學情景，必須緊扣重點語文知識，只有這樣才能一步一步地將語文知識展示在學生的眼前，學生也才能更加仔細地品讀和理解語文知識。

4.根據(jù)學生語文知識導入

教師在課堂上采用最多的一種語文導入方法就是根據(jù)所學語文知識而導入。這種導入方法的效果較好，而且還比較穩(wěn)定，更容易被學生接受。因此，小學語文教師可以根據(jù)學生語文知識導入，幫助學生復習所學習語文知識的同時，還能引入新語文知識的學習。教師需要把握好語文知識之間的聯(lián)系，并且充分考慮學生的語文基礎，根據(jù)學情適當引入新語文知識。這樣不僅可以幫助學生奠定學習新語文知識的良好基礎，而且還可以促進學生構(gòu)建一個更加完整的語文知識體系。

比如，在學習《荷花》的時候，第一步，教師可以根據(jù)學生已學過的語文知識，作為導入：“同學們，你們還記得學過有關于荷花的古詩嗎？”由此引導學生回顧，鞏固語文知識。有的學生可能就會開始背誦：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”還有的學生可能還會想：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！边@時候，教師可以讓學生將這些詩句放在一起進行對比，以此來進一步加深學生對荷花的喜愛之情。第二步，教師可以接著學生的回答繼續(xù)導入：“回答正確！自古以來，蓮花在人們的心中是純潔的象征，也有很多作者針對荷花表達了自己的贊美之情。那么，你們能用自己的語言來贊美荷花嗎？”由此引發(fā)學生之間的熱烈討論。最后，教師就可以正式引入這篇課文的學習：“現(xiàn)在讓我們一起來看看作者葉圣陶是如何描述荷花的？”小學語文教師通過這樣設計語文課堂導入，讓學生從自身已有的語文知識出發(fā)，學生更容易進入到積極的語文學習狀態(tài)中。

5.注意規(guī)律合理開展導入

這里的規(guī)律指的就是學生的心理發(fā)展規(guī)律，小學生年齡較小，往往比較喜歡各種游戲。這時候，教師就可以遵循學生的這種心理，設計有趣的語文游戲，作為語文課堂導入部分。只有當學生能夠?qū)πW語文這門課程的學習產(chǎn)生出足夠的興趣之后，學生才能充分地挖掘出自身的語文學習潛能。這時候?qū)W生語文興趣的激發(fā)就顯得尤為重要了，同時這也就變成了教師在課堂上所應該重點關注的一個方面。教師可以針對整個語文游戲進行精心的設計，讓每一個學生都能集中注意力參與到語文游戲中。而學生在參與和享受語文游戲的過程中自然而然地就會掌握到更多的語文知識，小學語文課堂導入這個環(huán)節(jié)的教學價值也就可以得到更加充分的發(fā)揮。

比如，在學習《我是什么》的時候，第一步，教師可以根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律設計趣味小謎語：“手拿不起，刀劈不開，煮飯和洗衣，都得請我來。同學們，你們猜一猜這什么東西呢？”這時候，學生紛紛陷入思考。而教師可以適當提示學生：“該東西屬于自然界中的一個重要物品，也是我們賴以生存的重要資源。”第二步，教師就可以公布謎底，并且向?qū)W生介紹水資源的重要性，使學生可以正確認識。最后，教師就可以導入本篇課文的學習。而學生有了之前的鋪墊，意識到水資源的重要性，相信學生也就會更加認真地學習這部分內(nèi)容。小學語文教師通過設計趣味謎語，學生的注意力迅速被吸引，最終促使學生可以在語文課堂上長時間保持較高的語文學習興趣。

綜上所述，無論是哪一種語文課堂導入策略，都是為了讓學生盡快進入良好的語文學習狀態(tài)。因此，小學語文教師在實際的教學過程中需要針對這個環(huán)節(jié)進行精心的設計，使學生對語文知識的學習產(chǎn)生出較大的探究興趣，最終促使學生可以從內(nèi)心深處享受小學語文這門課程的學習，這對于學生的語文成長和發(fā)展有著十分重要的推動作用。

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