楊亞輝

摘 要：隨著課程改革的不斷深入推進以及核心素養(yǎng)的提出，在歷史教學中如何提高教學質(zhì)量，培育學生的學科核心素養(yǎng)，成為重要的議題。本文擬從以下六個方面構建初中歷史高效課堂：注重時空觀念，點、線結合;以“問題”為導向，激發(fā)學生探究的渴望;整合教學資源，優(yōu)化課堂教學;采取多元評價，培育學生學科核心素養(yǎng);提升信息技術應用能力，改善課堂教學效果;依托思維導圖，構建知識體系。

關鍵詞：初中歷史 核心素養(yǎng) 高效課堂 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.12.031

進入21世紀以來，隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展和基礎教育課程改革的深入推進，人才的培養(yǎng)成為國際競爭的重要因素。尤其是黨的十八大以來，提出要進一步深化課程改革，構建具有中國特色的人才培養(yǎng)體系，基于此，在2014年相關部門頒布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，明確提出了研究制訂學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學業(yè)質(zhì)量標準，并且提出要把核心素養(yǎng)落到各個學科中去。同年，歷史學科核心素養(yǎng)也開始研制，并不斷地推進。2017年新修訂的《普通高中歷史課程標準》頒行，提出了歷史學科五個核心素養(yǎng)，即唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷。至此，高中階段歷史學科“三維目標”被五大核心素養(yǎng)所取代。核心素養(yǎng)的提出，是落實立德樹人根本任務，深入推進課程改課，改變課堂教學的重要舉措。

對于“核心素養(yǎng)”，北京師范大學教育專家林崇德說：“核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。”

從歷史學科的角度而言，歷史學科核心素養(yǎng)其實質(zhì)就是在歷史學習過程中所掌握的具備歷史學科特性的必備品格和關鍵能力，比如在探究歷史問題中學會分析問題的方法，正確看待歷史的價值觀念等等。歷史學科核心素養(yǎng)的提出，是推進素質(zhì)教育、深化課堂教學改革的重要行動指南，對改變過去注重知識講授，一味追求考試升學，輕視品格培養(yǎng)的觀念具有重要意義。基于此，本文擬從歷史學科核心素養(yǎng)入手，談一談在核心素養(yǎng)視域下，如何打造初中歷史高效課堂，發(fā)展和培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提高歷史課堂教學質(zhì)量。

一、注重時空觀念，點、線結合

時空觀念是學習歷史的基本素養(yǎng)。歷史的發(fā)展是在特定的時間和空間下完成的，因而在教學中注重對學生時空觀念的培養(yǎng)不僅有利于學生厘清歷史發(fā)展的線索，掌握基本的歷史素養(yǎng)，而且有利于培養(yǎng)學生的歷史思維能力。然而，在一線教學中發(fā)現(xiàn)，初中學生對歷史發(fā)展的時間線索掌握很不理想，經(jīng)常會對歷史時間發(fā)生的前后順序混淆，而且有時對不同朝代發(fā)生的歷史事件張冠李戴，不能構架起整個歷史發(fā)展的脈絡和歷史事件之間的聯(lián)系，因而在教學中注重對學生時空觀念的培養(yǎng)就顯得尤為重要。對于時間觀念，首先，在教學中可以利用時間軸的方法，幫助學生梳理歷史發(fā)展的線索，簡單明了地將歷史發(fā)展的線索串起來，由“點”至“線”，更加方便學生一目了然地掌握某一歷史時期歷史事件發(fā)展的順序，同時也可以清晰了解到歷史事件發(fā)展過程中的內(nèi)在聯(lián)系，進一步加強了學生對歷史事件和現(xiàn)象的認知。其次，繪制歷史年表，將散落的歷史知識通過時間整合起來，了解同一歷史時期和歷史時間點上的政治、經(jīng)濟、文化等方面發(fā)展的表現(xiàn)，使學生更清晰地認識這一時期歷史發(fā)展的概況，明晰其事件的內(nèi)在聯(lián)系。對于空間觀念，利用多媒體展示與本課主題相關的地圖，然后，教會學生閱讀歷史地圖中信息的方法，在此基礎上進一步引導學生去了解古今一些疆域和地名的變化，從而學會自主閱讀疆域圖、路線圖、形勢圖等等，以此培養(yǎng)學生的空間觀念。通過時空觀念的培養(yǎng)，讓學生能夠在特定的時空范圍內(nèi)去思考歷史、探究歷史，從而提升學生的歷史素養(yǎng)。誠然，初中階段七、八、九年級學生認知能力、思維發(fā)展程度不一，因而在教學中也要考慮到學生的心理發(fā)展、認知水平，對不同階段的學生提出不同的要求，依次由淺入深，層層遞進，逐漸培養(yǎng)學生在歷史學習中的必備品格和關鍵能力。

二、以“問題”為導向，激發(fā)學生探究的渴望

問題最能引發(fā)學生的思考，激發(fā)出學生的求知欲。然而，在傳統(tǒng)教學中常常是教師的“一言堂”，并且在課堂教學過程中師生的互動提問，往往表現(xiàn)為對簡單知識點的一問一答，教師對于問題的提出與解答缺乏一定的深度、廣度、拓展度，沒有引領學生針對某一歷史問題展開探究，一定程度上忽視了學生的自主探究能力。故而，在教學中要注重問題引領，將問題貫穿于課堂教學的始終，教師可以通過在課堂中展示史料創(chuàng)設情景或者利用角色扮演等方法，帶領學生深入情景去感受歷史，進而設置問題，一步步引導學生探究，激發(fā)學生探究問題的渴望，讓學生在探究歷史中逐漸學會發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的方法，明晰“論從史出、史論結合”的實證意識，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，踐行歷史學科核心素養(yǎng)。比如，在講到七年級上冊西漢“文景之治”時，教師在導入部分可以展示近期在西安的重大考古發(fā)現(xiàn)（西漢文帝的霸陵）—江村大墓圖片，由此教師設問：為何這位西漢的帝王陵墓考古出土的大多數(shù)都是陶俑，而不是我們所熟知帝王隨葬的黃金珠寶呢？這位帝王為何如此與眾不同呢？這里邊又有著怎樣的歷史淵源呢？今天我們帶著這些問題來一探究竟。緊接著進入主題學習，通過教師展示視頻資料、圖片和文字史料，讓學生展開探究，進而引導學生得出西漢建國初期百廢待興，實行休養(yǎng)生息的政策，漢文帝提倡節(jié)儉和薄葬等歷史信息，從而引導學生得出歷史結論。通過這樣的方法引導學生逐漸探索，既激發(fā)了學生學習歷史的興趣和對歷史學科的熱愛，也培養(yǎng)了學生的歷史思維能力。

三、整合教學資源，優(yōu)化課堂教學

“歷史教學資源是歷史教學的載體，在新課改背景下的中學歷史教學需要廣泛的課程資源，有效整合歷史教學資源是提高歷史教學效果的基礎?！痹跉v史教學中利用好豐富的課程資源，對優(yōu)化課堂教學起著重要的作用。本文指的歷史課程資源主要包括歷史教材、學校內(nèi)外課程資源、網(wǎng)絡資源等。首先，就歷史教材而言，其包含著歷史教科書、歷史教參、歷史教學輔助性讀物等。其中歷史教科書是教學的主要依據(jù)，體現(xiàn)國家意志，涵蓋了初中階段歷史學科所要學習的基本內(nèi)容，因而資源的整合利用都是以歷史教科書為出發(fā)點，可以是延申也可以是拓展，但不能脫離整個教材。其次，充分利用校內(nèi)外資源，校內(nèi)資源可以借閱圖書館的歷史類書籍，拓展知識面。對于校外資源，在教學中可以充分利用當?shù)氐泥l(xiāng)土資源，讓學生感受到歷史并不遙遠，拉近歷史與現(xiàn)實之間的距離，喚起學生對家鄉(xiāng)的熱愛，對中華文化的敬畏，從而培養(yǎng)學生的家國情懷。利用身邊的博物館資源，帶領學生到博物館參觀、學習，通過實物史料讓學生感受到歷史上留下的豐厚文化遺產(chǎn)，身臨其境地去感受歷史上文明的演進、王朝的興衰更替，感受中華文化的博大精深，更加堅信文化自信。同時，利用本地歷史遺跡帶領學生參觀訪問，開展第二課堂，開闊學生的歷史視野。最后，利用豐富的網(wǎng)絡資源，精選與本節(jié)課主題相關的網(wǎng)絡資源，包括視頻紀錄片、圖片、音頻等，生動直觀地幫助學生理解重要歷史事件和現(xiàn)象，也可以利用歷史學習網(wǎng)站、國家博物館及各省博物館網(wǎng)站，獲取與本節(jié)課相關的資源，豐富教學內(nèi)容，增強課堂教學的直觀性、生動性以及趣味性，從而提高教學質(zhì)量和教學效果。

四、采取多元評價，培育學生學科核心素養(yǎng)

建構主義認為，知識是認識主體在實踐活動中對外在世界所做出的暫定假設。知識內(nèi)在于人，存在于人的主觀創(chuàng)造，是認知主體在社會實踐中積極主動地建構起來的，體現(xiàn)了主觀與客觀的統(tǒng)一。學生知識的獲得需要自己不斷地去建構，而教學中評價機制具有重要的導向和激勵作用，采用科學合理的評價手段和方法可以引導學生在原有的經(jīng)驗基礎上不斷建構新知識，促進學生形成良好的學習習慣。然而，在傳統(tǒng)教學中由于升學考試的壓力，教學中對學生學習歷史的考察側重于終結性評價，注重了學生對知識的記憶、分數(shù)的高低，而忽視了學生在學習過程中所習得的能力?，F(xiàn)今，隨著課程改革的深入推進，育人方式的變革，在教學中要改變單一的評價體系，變“單一”為“多元”，將形成性評價和終結性評價相結合，既要注重學生學習過程中能力的考察，也要注重結果性反饋信息的體現(xiàn)。要堅持課內(nèi)課外兩個維度考察，課內(nèi)可以采用課堂觀察法，在課堂中仔細觀察學生聽課、回答問題、問題探究等方面的表現(xiàn)，并且針對不同層次的學生適時進行鼓勵，激發(fā)學生的課堂參與度，培養(yǎng)學生自主學習和探究能力。同時，也可以利用同伴互評的方式，使生生之間相互評價、相互學習、取長補短，形成良好的學習環(huán)境。課外，引導學生對知識進行拓展延伸，撰寫小論文、進行歷史手工制作、搜集與本課相關的歷史信息等，使學生從多角度去認識和了解歷史，都可以作為教師評價的參考。最后，用建立學生“歷史學習成長檔案袋”的方法，將學生的成果收集起來，可采用等級賦分的方式在期末進行評比，對學生的探究學習進行總結。總之，在教學中要多方面、多角度地去評價學生，不唯分數(shù)論，要注重對學生整體綜合素質(zhì)的提升、關鍵能力的形成和良好品質(zhì)的養(yǎng)成的考察，鼓勵學生形成獨立思考和探究問題的習慣，使學生學會學習，以此培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

五、提升信息技術應用能力，改善課堂教學效果

隨著教育現(xiàn)代化的不斷推進，信息技術能力的提升成為教師的必備素養(yǎng)。尤其是自2018年相關部門頒布《教育信息化2.0行動計劃》以來，進一步將教育信息化作為新時代人才培養(yǎng)的重要途徑。在信息化2.0背景下，將信息技術與學科教學融合，不僅有利于提高教學質(zhì)量，更有利于為打造教育強國提供堅實的基礎。在此背景下，作為新時代的教師要與時俱進，積極學習現(xiàn)代教育技術，用新的方法、新的手段去改善教學，提升教學效果。首先，對于教師自身而言，教師可以利用信息技術開發(fā)豐富的網(wǎng)絡資源，開展多樣化的線上教研活動，利用互聯(lián)網(wǎng)學習先進的教學理念、觀摩全國各地的優(yōu)質(zhì)課等，以此促進教師自身素養(yǎng)的提升。對于教師改善課堂教學而言，在課堂自主探究活動中教師可以利用電子白板和手機連接投屏的方式，將學生討論的結果放置到電子白板上，方便教師了解學生學習討論情況。在考查學生學習效果時，教師可以利用問卷星制作問卷，發(fā)送問卷二維碼，填寫完后教師可通過后臺數(shù)據(jù)進行結果分析，及時了解學生對知識的掌握情況，方便改進教學。在重難點的突破以及課后學習方面，教師可以錄制視頻微課，方便學生課后鞏固所學。因此，推進信息技術與教育的深度融合，提升教師信息素養(yǎng)，改變單一的授課模式，采用靈活多種的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，使學生對枯燥的歷史知識產(chǎn)生興趣，感到新鮮，樂于接受，從而大大改善歷史課堂教學。

六、依托思維導圖，構建知識體系

初中階段的歷史教學主要以普及歷史常識為主，要讓學生掌握中外歷史當中重要的歷史事件和現(xiàn)象，這些內(nèi)容的掌握無疑需要構架歷史知識的體系，以便讓學生邏輯清晰、簡單明了地去記憶知識點，最簡潔的方法莫過于利用思維導圖。思維導圖是教學中總結概括知識體系的重要手段，在教學中凝練出本節(jié)課的主題關鍵詞，圍繞這一主題進行發(fā)散，建構起與主題相關的知識體系。一般而言，教學中常用的思維導圖結構有發(fā)散導圖、概括導圖、形象導圖、網(wǎng)狀導圖等。在教學中可以利用課前、課中、課后三個方面去使用思維導圖。首先，課前，學生自主預習新課所要學習的內(nèi)容，并通過思維導圖的方式構架起整個課程內(nèi)容體系，理清知識點的脈絡及線索，對掌握不清的難點及時標出，隨后在課堂中有針對性的提問，從而解決不懂的問題，達到事半功倍的效果。其次，在課中，教師可以將多媒體和板書結合應用，利用多媒體展示資料，在黑板上用思維導圖梳理本節(jié)課重要知識點，這樣不僅知識框架清晰，生動直觀易理解，而且學生緊跟教師講課的步驟，也強化了對知識記憶。課后，利用思維導圖進行復習，將零散的、碎片化的知識體系化，實現(xiàn)學生知識的遷移，鞏固所學知識。因此，在教學中利用思維導圖不僅可以提高課堂的教學效率，也可以培養(yǎng)學生的想象力和歷史思維能力。

總之，核心素養(yǎng)是課程改革的重要推動力，以核心素養(yǎng)為抓手的歷史教學，就是要以“立德樹人”為根本，以促進學生全面發(fā)展為目標，以培養(yǎng)新時代社會主義的建設者和接班人為著力點，充分發(fā)揮歷史學科的育人功能，在教學中堅持唯物史觀的正確導向，不斷培養(yǎng)學生正確價值觀念的形成、良好品質(zhì)的提升。與此同時，在教學中教師也要認真研讀教材、深挖教材，利用豐富的課內(nèi)外資源開展好拓展課，不斷學習先進的現(xiàn)代教育技術、教育理念，更新知識體系，不斷改進教學方式和方法，將教師教學、學生學習、評價有機結合，注重學生學習過程的管理及學生主體地位的體現(xiàn)，培育學生的綜合素養(yǎng)，才能將教學這一門藝術，不斷地發(fā)揮好，逐步提升歷史教學的質(zhì)量。

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