鐘敏

摘 要：伴隨著人們物質(zhì)生活水平的提升，我們的社會當中卻出現(xiàn)了精神文化荒蕪的情況，引起了越來越多人對教育的審思。高中階段的學(xué)生正處在青春期的年齡階段上，學(xué)生的人格和價值觀都正在得到快速的發(fā)展，因此，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師要加強對審美教育思想的滲透，用閱讀文本中蘊含著的豐富人文價值來健全學(xué)生的人格發(fā)展，喚醒學(xué)生對美好生活的追求，從而為社會的精神文明建設(shè)提供重要的幫助。但是在現(xiàn)如今的高中語文閱讀教學(xué)中，對語文的審美性存在著忽視的情況，學(xué)生對語言文字中的美感認識不足，無法將學(xué)到的思想應(yīng)用到現(xiàn)實生活中去，從而嚴重影響了語文教育的良性發(fā)展。因此，在新課程改革的環(huán)境下，高中語文教師要正確認識到學(xué)生審美素養(yǎng)發(fā)展的實際需要，加強審美觀念在教學(xué)中的合理滲透，重塑語文教育。

關(guān)鍵詞：審美教育 高中語文 閱讀教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.12.008

語文課程有著人文性和工具性協(xié)調(diào)統(tǒng)一的特點，因此，和其他學(xué)科相比，語文在審美教育方面有著得天獨厚的優(yōu)勢，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時獲得思想上的升華，讓學(xué)生獲得更加全面的成長。但是在實際的教學(xué)中，由于受到了應(yīng)試教育思想的影響，高中語文閱讀教學(xué)中的審美滲透卻存在著嚴重的不足，教師會更加強調(diào)語文閱讀的工具性，加強對學(xué)生應(yīng)試技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生無法真正地從文本中吸收到有助于自身終身發(fā)展的良好價值觀念。社會的發(fā)展需要具有良好綜合素質(zhì)的人才，因此，在高中語文閱讀教學(xué)過程中，教師要擺脫應(yīng)試教育觀念的束縛，深入挖掘閱讀文本中的審美因素，讓學(xué)生對文本中的思想情感以及文化內(nèi)涵形成深層次理解和準確的把握，促進學(xué)生審美能力的提高，將學(xué)生培養(yǎng)成為德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)質(zhì)人才。

一、高中語文閱讀教學(xué)中滲透審美教育的內(nèi)涵

（一）培養(yǎng)學(xué)生的審美感知

審美感知是指學(xué)生對審美因素能夠形成敏銳的感知能力，從而為審美活動的進行奠定扎實的基礎(chǔ)。語文閱讀活動中的審美感知和學(xué)生其他方面的感知能力是不同的，需要學(xué)生以閱讀作為載體，對閱讀文本中的故事、聲音、顏色等進行情感上的識別，從而實現(xiàn)審美的初步感知。因此，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對文本進行深層次的感知，讓學(xué)生認識到作者筆下的景物不僅僅是景物，同時也包含著作者濃重的情感色彩。

比如，在教學(xué)《荷塘月色》的過程中，課文中的內(nèi)容看似是在講景色，但是實際上是作者在借景抒情，因此，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生去細細地品味“這幾天心里頗不平靜”這一個關(guān)鍵句子，讓學(xué)生帶著對這一句話的好奇心來閱讀課文，體會作者想要表達的意境，提高學(xué)生的閱讀層次。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的審美想象

高中階段的學(xué)生正處在青春期的年齡階段上，學(xué)生本身樂于想象和幻想，而通過在閱讀教學(xué)中強化學(xué)生的審美想象能力，可以使學(xué)生對美產(chǎn)生更深刻的理解，讓學(xué)生可以對表象背后蘊含著的情感形成“意味深長”的認識，讓學(xué)生的閱讀活動變得富有生命力，從而提升學(xué)生的閱讀品味。

比如，在教學(xué)《登高》的過程中，學(xué)生能否真正理解作者想要借助于作品來傳達的信息，在很大程度上依賴于學(xué)生的審美想象素養(yǎng)，教師可以重點引導(dǎo)學(xué)生去思考這首作品當中涉及的幾種形象，包含高天、白沙、飛鳥等等，讓學(xué)生思考“當時的人們既可以在仰望藍天的過程中觀察到飛鳥，也可以在俯視清渚的時候看到白沙”，從而讓學(xué)生自然而然地理解到作者當時的廣闊胸襟，發(fā)展學(xué)生的審美想象能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的審美情感

審美教育的最終目的就是使學(xué)生可以在閱讀的過程中產(chǎn)生積極的人生情感，進而用優(yōu)秀的文本內(nèi)容來塑造學(xué)生良好的人生觀、價值觀，因此，在實際的教學(xué)中，教師要借助于文本的內(nèi)容，開發(fā)適宜高中階段學(xué)生身心成長需要的閱讀教學(xué)手段，對學(xué)生的審美情感進行科學(xué)的導(dǎo)向，使學(xué)生可以在和文本的深層次對話中進入到高層次的審美境界中去，獲得良好的體驗。

在高中語文閱讀教學(xué)中，教師要注重實現(xiàn)語文人文性和工具性的和諧統(tǒng)一，而不能僅僅將目光局限在語言文字知識上。只有讓學(xué)生可以細細地品味文本，嘗試和作者進行跨越時空的對話，讓學(xué)生感受到語文之中蘊含著的真實情感，才可以使學(xué)生的審美情感得到不斷成長，使學(xué)生在這個過程中樹立起積極的情感價值觀以及遠大的理想抱負。

二、高中語文閱讀教學(xué)中審美教育的現(xiàn)實審思

（一）閱讀課堂出現(xiàn)了功利化的傾向

在新課程改革的環(huán)境下，雖然高中語文閱讀課堂發(fā)生了很大的改變，但是實際上還是沒有完全擺脫應(yīng)試教育觀念的影響，部分教師還是使用固定的教學(xué)模式，首先向?qū)W生介紹作品的時代背景以及作者的生平，之后再帶著學(xué)生逐字逐句地解讀文本的內(nèi)容，最后再向?qū)W生介紹整個文本的寫作特色，這種單一固定的教學(xué)模式很容易導(dǎo)致學(xué)生對文本閱讀產(chǎn)生消極的情緒，使得學(xué)生對語文課堂產(chǎn)生枯燥乏味的印象。而另一方面，隨著新課程改革的深入，也有部分教師為了追求新穎，開發(fā)了新型的教學(xué)模式，但是也出現(xiàn)了在課堂上安排大量的討論環(huán)節(jié)、信息技術(shù)手段使用過多等問題，同樣不利于學(xué)生對文本的審美構(gòu)建。

（二）教師缺乏對教材的深入處理

審美教育的關(guān)鍵在于教師引導(dǎo)學(xué)生從知識、情感、含義等三個方面來對文本進行深度的解讀，而語文教材作為實施語文課堂教學(xué)活動的重要載體，其中更是蘊含著十分豐富的審美教育價值，值得教師去耐心的挖掘。但是在實際的教學(xué)中，部分教師僅僅將教材作為訓(xùn)練學(xué)生語言知識技能掌握的一種工具，用格式化、僵化的手段去處理教材，查看學(xué)生應(yīng)該積累哪些字詞句，掌握哪些知識，卻忽視了對教材中的審美元素進行挖掘，并且很少擴展課外的知識，從而導(dǎo)致學(xué)生無法真正感受到閱讀文本當中蘊含著的美感。

（三）審美的低俗化

現(xiàn)如今的高中語文閱讀課堂存在著忽視古詩詞文化教育的問題。古詩詞是中華文化的精髓，其中蘊含著十分豐富的意境美和藝術(shù)美，但是現(xiàn)如今，部分教師為了追求課堂上的效率，使用灌輸式的教學(xué)手段來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，卻忽視了讓學(xué)生自主鑒賞和品味的重要性，導(dǎo)致學(xué)生無法真正地理解中華傳統(tǒng)語言當中蘊含著的美感。并且，古詩詞作為一種傳統(tǒng)文化，教師在講解的過程中也應(yīng)當做到語言精簡和明確，引導(dǎo)學(xué)生去深入古人的智慧，但是實際上，很多教師不重視課堂語言的審美性，使用枯燥的語言去講述，導(dǎo)致學(xué)生無法理解作品之中蘊含著的美感。

（四）漠視學(xué)生的個性審美體驗

審美需要以學(xué)生的個性體驗作為基礎(chǔ)，從而讓學(xué)生可以真正地將自己在閱讀當中獲得的思想情感和自身的興趣、經(jīng)歷以及思想融合到一起，真正地實現(xiàn)審美教育的育人功能。但是在當前的高中語文閱讀教學(xué)中，部分教師還是存在著忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能的問題，在教學(xué)過程中用自己的標準答案來限制學(xué)生的想象力和個性體驗，導(dǎo)致學(xué)生對教師產(chǎn)生了依賴性，無法形成獨立思考的能力，降低了審美教育的質(zhì)量。

三、高中語文閱讀教學(xué)中審美教育的實施策略

（一）開發(fā)多種訓(xùn)練學(xué)生審美能力的活動

高中階段的學(xué)生有著獨特的學(xué)習(xí)和認知規(guī)律，因此，教師可以從學(xué)生的實際認知特點入手，開發(fā)多種多樣的訓(xùn)練活動，逐步地開發(fā)出學(xué)生的智能，讓學(xué)生的自我意識、自我體驗?zāi)芰梢栽诳茖W(xué)的訓(xùn)練當中獲得提升，并且能夠?qū)⒆陨淼膶嶋H需要和審美活動融合到一起，進而為審美教育活動的科學(xué)展開奠定良好的基礎(chǔ)。

比如，在教學(xué)《荷塘月色》的過程中，從學(xué)生的角度來講，學(xué)生會從學(xué)習(xí)目標的角度來解讀這份文本，或者在課堂教學(xué)的過程中按照教師的思路來進行解讀。但是身為教師，應(yīng)當將教學(xué)的重心放在引導(dǎo)學(xué)生解讀課文中的關(guān)鍵字和重點句子上，讓學(xué)生去自主解讀作者的行文思路結(jié)構(gòu)，了解作者是如何借助于景色來描述自己的思想情感的，促進學(xué)生對課文中美的感知，并且借助于課文的解讀來了解到作者向往于未來的政治理想。

再比如，在教學(xué)《故都的秋》過程中，教師可以從課內(nèi)課外解讀的角度來訓(xùn)練學(xué)生對課文中審美元素的感知能力。課堂教學(xué)的時間是有限的，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理也會發(fā)生較大的變化，因此，教師要注重將課堂學(xué)習(xí)和學(xué)生的現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生從更多的角度去解讀材料，從而讓學(xué)生有更多的途徑去了解作者的人生經(jīng)歷、當時的時代背景等相關(guān)知識，從而使學(xué)生可以對課文產(chǎn)生親近的感受，進而能夠?qū)⒆约旱那楦杏脤徝老胂蟮姆绞奖磉_出來。

（二）重視語文教材的審美價值取向

語文教育本身的功能之一就是對學(xué)生的審美觀念進行塑造，因此，審美教育是高中語文閱讀教學(xué)的必然要求。在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當對教材進行深層次的解讀，了解教材當中都寄托了哪些豐富的審美素材，從文本的特征來選擇滲透審美教育的具體方法，實現(xiàn)對學(xué)生審美價值觀的熏陶，提高學(xué)生的閱讀感悟。

比如，在教學(xué)《故都的秋》這一篇課文的過程中，教師可以使用引導(dǎo)學(xué)生進行美讀的教學(xué)手段。美讀是一種需要學(xué)生利用自己的審美想象來進行閱讀的方式，學(xué)生在閱讀過程中的情感投入越多，美讀的效果也會更加理想。在指導(dǎo)學(xué)生美讀的過程中，教師要注重做好范讀，幫助學(xué)生把握好文本當中所蘊含著的節(jié)奏、情感以及韻律等信息，從而使學(xué)生在反復(fù)的美讀中感受到文本之中的美感。

再比如，在教學(xué)《沁園春·雪》的過程中，短短的一首詩歌就可以讓學(xué)生感受到其中蘊含著的豐富美感，教師可以在學(xué)生閱讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生去找出其中的各種意象，讓學(xué)生用意象的串聯(lián)來構(gòu)成一副動態(tài)的美景圖，使學(xué)生在閱讀當中獲得美感。

（三）關(guān)注課堂教學(xué)的審美表現(xiàn)

在高中語文閱讀教學(xué)中滲透審美教育，不僅需要教師掌握學(xué)情和教材，更需要教師立足于課堂實際教學(xué)，打造多元化、充滿魅力的語文課堂，從而使用引人入勝的課堂教學(xué)活動將學(xué)生帶入到獨特的審美世界，并且激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和智慧潛能，從更多的角度來實現(xiàn)對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。

1.良好的課堂組織形式

在新課程改革的環(huán)境下，教師要注重展示出語文文化的多元性，用更加豐富的課堂組織形式來實現(xiàn)教學(xué)，激活學(xué)生的課堂參與興趣，使學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下用更高的思維水平來考慮問題，從而促進學(xué)生對語文文本的審美感知。

比如，在教學(xué)《故都的秋》這篇課文的過程中，高中階段的學(xué)生已經(jīng)有了比較成熟的思維方式，而作者筆下的秋天是清凈的、悲涼的，展示了作者對北國秋天的眷戀之情，因此，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，教師可以直接向?qū)W生提出問題：在課文當中我們了解到作者和北平的接觸時間并不長，并且還有過一段并不愉快的時光，那么為什么作者還會對北平的秋天有著這么多的眷戀呢？從而引起學(xué)生對課文的好奇心，促使學(xué)生用深層次的思維方式去閱讀文本，在多重思考之后理解作者的用意，感受其中蘊含著的美感。

2.創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氛圍

高中階段的學(xué)生面臨著比較巨大的學(xué)習(xí)壓力，如果教師在教學(xué)中忽視了學(xué)生的情感，一味地強調(diào)學(xué)生對問題的認知，很容易導(dǎo)致學(xué)生對語文閱讀產(chǎn)生消極的情感。因此，為了真正地實現(xiàn)審美教育的目標，在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當加強對環(huán)境和氛圍的構(gòu)建，使用信息技術(shù)、語言等各種手段來激活學(xué)生的情感，對學(xué)生的情感進行適當?shù)狞c撥，從而幫助學(xué)生深層次理解教學(xué)內(nèi)容。

比如，在教學(xué)《故都的秋》這篇課文的過程中，教師可以使用信息技術(shù)來進行教學(xué)，向?qū)W生展示北平秋天的圖片或者視頻，并且搭配上生動優(yōu)美的音樂，引起學(xué)生的積極情感，讓學(xué)生不知不覺地進入到欣賞的狀態(tài)中來。

總之，氛圍的創(chuàng)設(shè)對于提高學(xué)生對文本的審美感知是十分關(guān)鍵的，教師要從實際出發(fā)，科學(xué)合理地利用各種教學(xué)手段來營造引人入勝的教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生參與到對文本的深度解讀中來。同時，需要注意的是，教師要避免氛圍創(chuàng)設(shè)的形式化，尤其在使用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)氛圍的過程中，要注重加強教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動，鼓勵學(xué)生分享自己的想法，讓學(xué)生從自身情感的角度來對文本進行解讀，從而達到理想的氛圍創(chuàng)設(shè)效果，使學(xué)生真正地在良好的氛圍當中進行感知。

（四）優(yōu)化教學(xué)評價機制

評價的內(nèi)容和方向?qū)笇?dǎo)著教師的教以及學(xué)生的學(xué)，如果教師使用的評價一味地強調(diào)學(xué)生的智力發(fā)展，那么學(xué)生也會失去對語言審美的探索，難以靜下心來品味滲透在語言文字當中的美感。因此，面對新時期審美教育的實際需求，教師應(yīng)當要改善對教學(xué)的評價機制，認識到語文教育的目標是發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生能夠透過語言文字來體會世界的美好，并且在這個過程中獲得智力、能力、素養(yǎng)等方面的發(fā)展。教師在進行評價的過程中，要認真觀察學(xué)生的成長過程，了解學(xué)生的審美變化趨勢，針對學(xué)生在多個方面的表現(xiàn)做出綜合性的評價，從而逐漸地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生認識到學(xué)習(xí)不僅是為了考試，更重要的是提升自己，塑造學(xué)生正確的語文學(xué)習(xí)觀念。

總之，在新課程改革的環(huán)境下，高中語文教師要改變傳統(tǒng)的教育觀念，真正認識到學(xué)生終身成長的實際需要，關(guān)注學(xué)生在審美素養(yǎng)上的發(fā)展需要，對教材上的閱讀內(nèi)容進行精心的設(shè)計，使學(xué)生在閱讀的過程中也能夠展開感知、想象、情感等活動，使學(xué)生對文本中的內(nèi)涵形成深層次的理解，從而挖掘出學(xué)生的審美潛能，提高學(xué)生在閱讀中的情感感悟，讓語文文本發(fā)揮出更深層次的實踐指導(dǎo)意義。

參考文獻：

[1] 黃雪艷《高中語文文學(xué)名著閱讀教學(xué)中的審美教育》，云南師范大學(xué)2015年碩士論文。

[2] 劉盛媛《高中語文古代散文的審美價值及其教學(xué)策略研究》，贛南師范學(xué)院2014年碩士論文。

[3] 李瑞玲《高中語文散文閱讀審美體驗教學(xué)研究》，山東師范大學(xué)2014年碩士論文。

[4] 薛猛《高中語文審美教育個性化研究》，遼寧師范大學(xué)2014年博士論文。

[5] 陳文霈《高中語文審美教育的實踐研究》，上海師范大學(xué)2014年碩士論文。

[6] 王海榮《價值觀教育在高中語文閱讀教學(xué)中的滲透思考》，《考試周刊》2020年第92期。

[7] 趙彥麗《高中語文閱讀教學(xué)中體驗式學(xué)習(xí)理念的滲透研究》，《課外語文》2020年第13期。

[8] 妙寧《高中語文閱讀教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透研究》，《科普童話》2019年第23期。