李武剛

摘 要：隨著教育進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，人們對(duì)初中語文閱讀教學(xué)提出更高要求，尤其在新課程改革推進(jìn)和素質(zhì)教育深化的背景下，語文閱讀授課模式不斷改善，其中，探究性閱讀是主要教學(xué)方式之一。基于此，為有效培養(yǎng)學(xué)生在語文閱讀方面的想象思維，提高學(xué)生語文知識(shí)靈活運(yùn)用能力，本文分析探究性學(xué)習(xí)在初中語文閱讀教學(xué)中的價(jià)值，重點(diǎn)研究該教學(xué)活動(dòng)中探究性學(xué)習(xí)的開展路徑，以期為相關(guān)工作者提供參考性建議。

關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀教學(xué) 探究性學(xué)習(xí) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.12.005

在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的背景下，現(xiàn)階段教學(xué)中學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了大量知識(shí)，但是在自主探究、閱讀能力方面仍存在一定不足，尤其是初中語文閱讀學(xué)習(xí)，以往傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生往往處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，這不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)科能力的發(fā)展提升。因此，為使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，分析探究性學(xué)習(xí)在初中語文閱讀教學(xué)中的價(jià)值和開展路徑是必要的。

一、分析探究性學(xué)習(xí)在初中語文閱讀教學(xué)中的價(jià)值

1.實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位

對(duì)于語文學(xué)科而言，學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)語文知識(shí)，還要具有聯(lián)想與想象能力，在自身興趣的驅(qū)使下積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)，但是以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并未關(guān)注到初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)時(shí)的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)需求，極大地影響了學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通過落實(shí)探究性學(xué)習(xí)教學(xué)方法，語文課堂將知識(shí)探究機(jī)會(huì)留給學(xué)生，語文學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，切實(shí)響應(yīng)新課程改革中的學(xué)生主體地位要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再處于被動(dòng)狀態(tài)，在該情況下，學(xué)生的思考空間和學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分提升，語文閱讀學(xué)習(xí)效率提升。簡(jiǎn)單來說，探究性學(xué)習(xí)在初中語文閱讀教學(xué)中的開展就是要以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，以此挖掘?qū)W生語文閱讀學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與效率，促進(jìn)高效語文閱讀課堂的形成。

2.提高學(xué)生閱讀實(shí)踐能力

語文教育教學(xué)不僅要提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握，也要培養(yǎng)學(xué)生語文知識(shí)靈活使用能力和學(xué)科素養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的根本目的在于提高其實(shí)踐能力，從而利用自身強(qiáng)大的實(shí)踐能力創(chuàng)造自身的存在價(jià)值，這不僅是初中教育的重要內(nèi)容，也是探究性學(xué)習(xí)方法的主要目的。因此，語文作為中華民族語言文化的濃縮，內(nèi)容豐富、體系健全，通過將探究性學(xué)習(xí)方法落實(shí)到初中語文閱讀教學(xué)中，能夠使學(xué)生掌握語言這一表達(dá)自我的載體的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)文化的傳承。在學(xué)生自主探究與思考下，能夠更好領(lǐng)悟漢語言的魅力，明確閱讀中表達(dá)的價(jià)值觀念和思想感情，探究性閱讀教學(xué)活動(dòng)的展開，不僅能夠使學(xué)生高效學(xué)習(xí)語言，還能夠積累其文化素養(yǎng)，促進(jìn)其實(shí)踐能力、語文知識(shí)利用能力的提升。

3.有利于課內(nèi)外閱讀相連接

隨著信息化技術(shù)的高速發(fā)展，人類進(jìn)入信息化發(fā)展時(shí)代，周圍充斥著爆炸性的信息數(shù)據(jù)，多媒體工具、新媒體技術(shù)等現(xiàn)代化技術(shù)也已經(jīng)成為教育事業(yè)中重要的教育工具，給教育工作的開展帶來極大便利。但是，相應(yīng)的，僅僅依靠課堂開展的閱讀教學(xué)和涉及的學(xué)習(xí)文章已經(jīng)無法滿足當(dāng)前學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的需求，在該情況下，課外閱讀成為豐富語文閱讀教學(xué)內(nèi)容、滿足學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)需求的主要手段。目前，大多數(shù)中學(xué)生受到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的影響，課外閱讀量相對(duì)較低，為改變這一狀況需要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展課外閱讀，不斷拓展閱讀面、增加閱歷、開闊視野，從而掌握更多的閱讀相關(guān)知識(shí)。但是，為實(shí)現(xiàn)課外和課內(nèi)閱讀內(nèi)容的有效連接，建立穩(wěn)定的關(guān)系鏈，可以借助探究性學(xué)習(xí)方法，即教師以課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)給學(xué)生提供課外讀物，從而融會(huì)貫通，一方面深化課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容，另一方面擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面?？偠灾?，雖然當(dāng)前教育進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，教學(xué)內(nèi)容和模式愈加完善與豐富，但是初中學(xué)生的閱讀量仍不高，通過在語文閱讀教學(xué)過程中落實(shí)探究性閱讀方法，學(xué)生可以在合理的鼓勵(lì)與引導(dǎo)下主動(dòng)思考文章書寫的內(nèi)容，以及其創(chuàng)作背景及原因等，在該過程中，學(xué)生不僅可以以更為客觀和全面的角度開展語文課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)，還能夠更加充分地利用課外讀物，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀水平。

4.提高學(xué)生閱讀質(zhì)量

在新課程改革實(shí)施以前，初中語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生主要開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)是背誦古詩詞、背誦節(jié)選的文言文等，在文學(xué)體裁如此豐富的情況下，部分學(xué)生對(duì)其他類型的文章可能沒有整個(gè)讀完過，只了解文章大概發(fā)展和含義。雖然該做法可以有效提高學(xué)生的語文考試成績(jī)，更好地應(yīng)對(duì)各項(xiàng)考試，但是這影響了學(xué)生的閱讀全面性和閱讀質(zhì)量。然而在當(dāng)前教育環(huán)境下，教育體制改革，教育目的優(yōu)化，相較于對(duì)考試的應(yīng)付，院校更注重對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)科能力的培養(yǎng)，通過落實(shí)探究性學(xué)習(xí)方法，學(xué)生往往是在自身主動(dòng)性和興趣驅(qū)動(dòng)下開展閱讀活動(dòng)，而且，相較于其他閱讀教學(xué)方法，探究性閱讀要求學(xué)生一字一句通篇閱讀，以此掌握文章所有知識(shí)和傳達(dá)的思想價(jià)值觀念，在該過程中，學(xué)生將會(huì)更加完整地理解文章的整體含義，切實(shí)鍛煉自身的思維能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀質(zhì)量的提高。

二、研究初中語文閱讀教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的開展路徑

1.以讀為本，提高學(xué)生閱讀興趣

在當(dāng)前現(xiàn)代化教育改革環(huán)境下，初中語文閱讀授課模式愈發(fā)豐富，所謂探究性閱讀，主要是指以閱讀目的為前提，以信息論理論為導(dǎo)向，通過快速、準(zhǔn)確把握文章信息內(nèi)容，以此提高閱讀者的語言信息處理、認(rèn)知和篩選能力。因而，探究性學(xué)習(xí)在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)能力，加深學(xué)生對(duì)文章的感悟與理解，使其在主動(dòng)積極的思維與情感活動(dòng)中閱讀文章，從而得到更完整、更高水平的思考與感悟。由此可見，在將探究性學(xué)習(xí)落實(shí)到初中語文閱讀教學(xué)中時(shí)，要注重以讀為本、以學(xué)生為本，注重學(xué)生閱讀探究興趣的激發(fā)與保持，以此提高初中語文閱讀教學(xué)效果。

相關(guān)語文教育專家曾說過，朗讀可以激發(fā)學(xué)生的情感、發(fā)展其思維，在當(dāng)前教育水平下，對(duì)學(xué)生閱讀能力、朗讀能力的要求逐漸提高，這是因?yàn)榱己玫睦首x活動(dòng)可以深化學(xué)生對(duì)文章語言文字的理解。在我國新課程改革的目標(biāo)定位中也明確指出，閱讀作為一種個(gè)性化行為，要切實(shí)考慮到學(xué)生的差異性，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生以積極的狀態(tài)進(jìn)行文章朗讀，以此獲得準(zhǔn)確的感悟和積極的思考，從而加深文章理解，受到情感、價(jià)值熏陶，獲得思想層面的啟迪與發(fā)展，最終享受到語文閱讀帶來的審美樂趣與體驗(yàn)。因此，在實(shí)際語文探究性閱讀教學(xué)活動(dòng)開展過程中，初中語文教師應(yīng)提高對(duì)文章朗讀活動(dòng)的重視，注重自身引導(dǎo)作用和組織作用的發(fā)揮，要求學(xué)生在朗讀時(shí)注入情感，讀出音韻與意境，同時(shí)通過文章閱讀發(fā)展問題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的探索探究。以部編版初中語文教材中的《故鄉(xiāng)》為例，在開展圍繞該文章的閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，在楊二嫂有沒有無誣陷閏土的情節(jié)存在爭(zhēng)議，即一些學(xué)生認(rèn)為楊二嫂沒有誣陷閏土，灰堆里的碗碟確實(shí)由閏土所埋，這時(shí)就可以帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系上下文以朗讀的形式復(fù)讀一邊，之后鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的意見，即發(fā)現(xiàn)閱讀問題——思考探究閱讀問題——解決閱讀問題?；蚴恰犊滓壹骸烽喿x教學(xué)活動(dòng)，教師可以拋出問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容的思考，在此過程中要注重與實(shí)際生活的聯(lián)系，比如：“現(xiàn)在讀書考大學(xué)和當(dāng)時(shí)考秀才是一樣的嗎？”在學(xué)生掌握問題后，教師可以鼓勵(lì)他們積極思考，并勇于提出自己在閱讀時(shí)遇到的問題，從而讓學(xué)生在主動(dòng)探究和激烈爭(zhēng)論下摸索問題原因，實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的充分滲透。

值得注意的是，在探究性閱讀教學(xué)過程中，教師不用擔(dān)心學(xué)生沒有掌握閱讀技巧或者文章理解不到位等，因?yàn)槌踔猩呀?jīng)具有一定的文化積累和語文素養(yǎng)，大多學(xué)生都可以將自身的閱讀知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相聯(lián)系，甚至主動(dòng)調(diào)動(dòng)自身認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)來解釋文章問題。在此過程中教師要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，喚起學(xué)生的聯(lián)想或回憶，以此引出不同問題與發(fā)現(xiàn)，將學(xué)生的不足轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)，從而拓展學(xué)生閱讀空間。此外，在拋出閱讀問題時(shí)，教師要注重問題難度的合理性、與教學(xué)內(nèi)容知識(shí)的相關(guān)性等，從而使語文閱讀教學(xué)處于常學(xué)常新的狀態(tài)，以此激發(fā)學(xué)生探究性閱讀的興趣并保持，為后續(xù)教學(xué)工作的展開奠定良好基礎(chǔ)。

2.帶領(lǐng)學(xué)生思辨閱讀過程，探究問題答案

探究性閱讀教學(xué)注重學(xué)生在閱讀時(shí)的主體性，在素質(zhì)教育背景下，探究性學(xué)習(xí)方法的落實(shí)可以促進(jìn)學(xué)生形成閱讀內(nèi)在認(rèn)知、情感、意志與行為，即以意識(shí)流的狀態(tài)體驗(yàn)文章中角色的心路歷程，這對(duì)實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)工具性和人文性的統(tǒng)一，以此提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)具有極強(qiáng)現(xiàn)實(shí)意義。因此，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語文閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，打好終生發(fā)展學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師可以利用探究性學(xué)習(xí)方法在閱讀教學(xué)中增加“體驗(yàn)”，即沉浸式閱讀，提高初中語文閱讀教學(xué)課堂的開放性，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀情緒。以《小稻秧歷險(xiǎn)記》為例，文章中含有雜草被化學(xué)除草劑噴灑的情節(jié)描寫，其中“完了，我們都喘不過氣來了”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生揣摩語氣與情感，盡量以有氣無力的方式閱讀。通過情境化的教學(xué)模式，可以使學(xué)生身臨其境，獲得真切體驗(yàn)。與此同時(shí)，教師可以充分利用信息化技術(shù)的作用，使用多媒體工具和新媒體技術(shù)進(jìn)行課堂環(huán)境的創(chuàng)造，比如播放音頻、視頻等，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀世界，從而在進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀積極性的同時(shí)，提高學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解與感悟。

除此之外，教師在落實(shí)探究性閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，還應(yīng)注重過程思辨，正是因?yàn)閭€(gè)體差異性的存在，才會(huì)使人對(duì)同一篇文學(xué)作品產(chǎn)生不同的理解，所以，教師應(yīng)切實(shí)認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的不同，促使學(xué)生在探究中尋找答案。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以從美學(xué)角度、心理學(xué)角度、社會(huì)背景和生活環(huán)境的角度、人性的角度等多方面帶領(lǐng)學(xué)生思考文章內(nèi)容，打破學(xué)生單一的自我認(rèn)識(shí)與審視，讓學(xué)生以客觀主體的視角多層次、多方位地審視作品，同時(shí)結(jié)合自身認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)和想象力思辨文章內(nèi)容，最終得到獨(dú)到的閱讀感受和見解。通過將主體地位還給學(xué)生，使其開展探究性閱讀活動(dòng)，一方面能夠加深學(xué)生對(duì)文章作者、創(chuàng)作背景以及作品思想情感價(jià)值的理解，另一方面還能夠通過思想情感的遷移加深學(xué)生對(duì)生活的理解，使其認(rèn)識(shí)到閱讀的真正魅力。

3.及時(shí)抒發(fā)感悟，鼓勵(lì)創(chuàng)作

從當(dāng)前部編版初中語文教材來看，其所選范文均是優(yōu)秀的文學(xué)作品，無論是體裁、題材還是立意，均體現(xiàn)了豐富的情感、生活感悟等，同時(shí)其審美趣味、語言特色也體現(xiàn)著創(chuàng)作者的才華與匠心。因此，教師要認(rèn)識(shí)到教材改革價(jià)值，充分發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，采取探究性學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以此掌握優(yōu)秀作品的寫作特點(diǎn)。以朱自清的《春》為例，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)教師可以在學(xué)生閱讀后對(duì)作者的語言特色進(jìn)行研究，比如整散句的配合、長短句的結(jié)合等，以此賞析文章的韻律美和畫面美;或是《陋室銘》等古文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撐恼轮腥绾芜\(yùn)用賦、比、興手法;在開展古詩詞的閱讀教學(xué)時(shí)，也可以根據(jù)詩人的派別分析現(xiàn)實(shí)主義創(chuàng)作手法和浪漫主義創(chuàng)作手法的特點(diǎn)等?？偠灾?，在探究性閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)靈活使用教材，并結(jié)合文章、古詩詞之間的聯(lián)系，落實(shí)對(duì)比分析教學(xué)方法，根據(jù)教材內(nèi)容的不同特點(diǎn)靈活使用探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式，使學(xué)生更為明確地掌握閱讀技巧與相關(guān)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自主思考意識(shí)、思維、能力形成的同時(shí)，提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)新課程改革后的語文教育教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。此外，由于一些優(yōu)秀范文為節(jié)選，針對(duì)重點(diǎn)教學(xué)文章教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，讓學(xué)生在寫作創(chuàng)作過程中深度揣摩文章角色的行為與心理，一方面提高其寫作實(shí)力，另一方面進(jìn)一步深化文章閱讀理解，鞏固其感悟。

4.落實(shí)文本辯論，鼓勵(lì)探究

探究性閱讀教學(xué)并非是學(xué)生一個(gè)人的探究，也可以結(jié)合小組教學(xué)方法落實(shí)文本辯論，一方面豐富課堂開展形式，活躍課堂氣氛，營造良好教學(xué)環(huán)境，另一方面促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，深化閱讀內(nèi)容理解，同時(shí)主動(dòng)創(chuàng)新與表達(dá)自我，使其能夠明辨是非，形成正確的思想價(jià)值觀念。在落實(shí)文本辯論的過程中，教師必須要做到以下幾點(diǎn)：一是帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行認(rèn)真閱讀和解析，讓學(xué)生對(duì)于文本形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，這樣才能讓學(xué)生在辯論活動(dòng)中表現(xiàn)出較高的積極性和能動(dòng)性;二是教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)觀點(diǎn)，并將一些辯論的方法和技巧傳授給學(xué)生，讓他們可以在辯論的過程中保持清晰的思路;三是教師所選擇辯論點(diǎn)必須要符合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平，這樣學(xué)生才能在辯論的過程中將自己的真情實(shí)感表達(dá)出來，深化對(duì)閱讀文本的理解和感悟。

以《落花生》教學(xué)活動(dòng)為例，教師可以拋出問題，比如“你想成為什么樣的人”。之后將學(xué)生分為兩組，分別代表花生與蘋果，給予相對(duì)充足的時(shí)間尋找論據(jù)，要求學(xué)生敘述自己的好處、對(duì)方的不足以及社會(huì)為什么會(huì)需要這樣的人。通過相對(duì)簡(jiǎn)單的以閱讀文本為基礎(chǔ)的辯論，可以使學(xué)生在辯論過程中明白，人要注重外表，同時(shí)也要注重對(duì)社會(huì)的有用性，教會(huì)學(xué)生做人的道理，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

綜上所述，探究性學(xué)習(xí)方法作為一種新型的教學(xué)活動(dòng)形式，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀主動(dòng)性，促進(jìn)其語文閱讀思維能力和探究意識(shí)的形成與發(fā)展。在將其應(yīng)用于語文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)積極結(jié)合信息化技術(shù)，并開展文本辯論、過程思辨等教學(xué)活動(dòng)，以此提高教學(xué)內(nèi)涵與質(zhì)量。

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