劉文彥

摘 要：在小學(xué)教育階段，閱讀教學(xué)是重要的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生語文水平的提升有著重要作用。隨著新課程改革的不斷深入，越來越多的小學(xué)教師開始思考提高閱讀教學(xué)有效性的方法，希望能通過提高閱讀教學(xué)有效性增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，幫助學(xué)生積累豐富的語文素材，全面提升學(xué)生的語文水平。對(duì)此，本文從提高五年級(jí)語文閱讀教學(xué)有效性的重要意義出發(fā)，簡單分析了五年級(jí)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)有問題，提出了提高五年級(jí)閱讀教學(xué)有效性的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：五年級(jí) 語文 閱讀教學(xué) 有效性 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.12.003

隨著素質(zhì)教育理念的深入人心，人們?cè)絹碓街匾暫⒆拥慕逃龁栴}。小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，受到了諸多重視與關(guān)注。在小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是十分重要的教學(xué)內(nèi)容，閱讀是人們獲取信息知識(shí)的重要方式，也是體現(xiàn)小學(xué)語文魅力的重要途徑。對(duì)小學(xué)五年級(jí)的語文教學(xué)來說，閱讀教學(xué)有著深遠(yuǎn)的意義。五年級(jí)的學(xué)生正處于成長的關(guān)鍵時(shí)刻，他們可以利用閱讀讓自己的精神世界更加豐富多彩。為了幫助學(xué)生掌握更多知識(shí)，五年級(jí)語文教師必須要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，促使閱讀教學(xué)的有效性得到提高，展現(xiàn)語文魅力，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、提高五年級(jí)語文閱讀教學(xué)有效性的重要意義

1.有助于提升學(xué)生的語文能力

語文是一門獨(dú)特的語言學(xué)科，不管是語句結(jié)構(gòu)，還是詞語的運(yùn)用方式，都有著一定的規(guī)律。教師如果只是通過單純的課堂教學(xué)，很多知識(shí)學(xué)生都不一定能理解，甚至產(chǎn)生一定抵觸心理。而教師如果根據(jù)學(xué)生興趣安排閱讀內(nèi)容，學(xué)生可以靜下心來仔細(xì)閱讀與思考，在閱讀中去感悟文章情感與思想，利用閱讀理解文章內(nèi)涵，從而能夠使用自己的語言將作者想表達(dá)的文章內(nèi)容、思想情感表達(dá)出來。學(xué)生在閱讀過程中，不僅能在思考中活躍思維，還能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，從而強(qiáng)化學(xué)生的語文水平。

2.有助于豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵

語言也是一種思維藝術(shù)，學(xué)生可以在大量的閱讀中提高自己的文化修養(yǎng)，豐富文化內(nèi)涵。閱讀可以在潛移默化中提升人的氣質(zhì)，提高文化修養(yǎng)和素質(zhì)。學(xué)生在閱讀過程中透過文字去感受文章背后的內(nèi)涵與情感，通過這個(gè)理解過程幫助學(xué)生積累豐富的語文知識(shí)和寫作素材，學(xué)生還可以在閱讀中學(xué)會(huì)文章中的語言表達(dá)技巧，開闊視野，提高學(xué)生的思想境界，讓學(xué)生在閱讀中不斷積累沉淀，豐富文化內(nèi)涵。

3.有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力

語文是一門語言學(xué)科，小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生接觸正規(guī)語文教育的時(shí)間并不長，他們的語言表達(dá)能力會(huì)有很多不足。學(xué)生可以通過閱讀直觀地了解到他人優(yōu)秀的表達(dá)方式和表達(dá)技巧，可以在閱讀中學(xué)會(huì)怎樣去表達(dá)自己的想法，增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師可以在閱讀教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)文章中優(yōu)秀的語言表達(dá)方式，從而提高學(xué)生語言表達(dá)能力。

二、小學(xué)五年級(jí)語文閱讀教學(xué)存在的問題

1.閱讀教學(xué)目標(biāo)存在偏差

在新課程改革背景下，教師的整體教學(xué)目標(biāo)就是幫助學(xué)生掌握教學(xué)知識(shí)和技能，學(xué)會(huì)相應(yīng)學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，樹立正確的人生價(jià)值觀。這些教學(xué)目標(biāo)缺一不可，但在實(shí)際教學(xué)工作中，部分語文教師過于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，為了達(dá)成“知識(shí)與技能”這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，忽略了“過程教育”和“情感教育”。還有的語文教師的教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)教學(xué)參考與網(wǎng)上教案來制定的，并未根據(jù)實(shí)際情況做出調(diào)整，部分教齡較大的語文教師，并未跟隨時(shí)代發(fā)展進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的合理優(yōu)化與調(diào)整，教學(xué)目標(biāo)與當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需求存在差異，設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)逐漸不能適應(yīng)實(shí)際發(fā)展。還有一些教師為了凸顯自己獨(dú)特的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)過于抽象、范圍較大，在完成教學(xué)工作后，很難通過學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行判斷教學(xué)目標(biāo)的完成情況。

2.學(xué)生欠缺學(xué)習(xí)興趣

很多語文教師在開展語文閱讀教學(xué)前，會(huì)針對(duì)閱讀材料提出相關(guān)的問題，讓學(xué)生在閱讀中去思考答案，這可能會(huì)讓學(xué)生在閱讀過程中更加側(cè)重于答案的尋找，從而不能在閱讀中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，這樣機(jī)械地做題閱讀訓(xùn)練不利于學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)，雖然學(xué)生可能獲得很好的閱讀成績，但也會(huì)讓學(xué)生的閱讀興趣受到很大的影響。同時(shí)，這樣的閱讀教學(xué)模式也很可能讓學(xué)生在課堂上注意力不夠集中。小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生很容易受到環(huán)境的影響，如果課堂學(xué)習(xí)氛圍不佳，就會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大受影響，如果教學(xué)內(nèi)容不能吸引學(xué)生的注意力，也會(huì)讓學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。

3.教學(xué)模式過于單一

從當(dāng)前實(shí)際情況來看，小學(xué)五年級(jí)語文閱讀教學(xué)仍然以基礎(chǔ)的教材知識(shí)講授為主，教學(xué)內(nèi)容稍顯枯燥，并且對(duì)學(xué)生的課余時(shí)間利用不夠充分，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力稍大。在新課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行后，語文教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中積極引導(dǎo)指點(diǎn)學(xué)生，提高閱讀教學(xué)的有效性。教師可以通過語文閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生高效掌握文章主題內(nèi)容和思想，也能給學(xué)生一種身臨其境的感覺，讓學(xué)生置身于情境中感受文章的獨(dú)特魅力。但在具體的閱讀教學(xué)過程中，教師受到很深的應(yīng)試教育的影響，教學(xué)模式過于單一，并且這樣的教學(xué)模式只是對(duì)教材內(nèi)容的講解，已經(jīng)逐漸不能滿足新時(shí)代的變革要求，長此以往，學(xué)生很難對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，不利于學(xué)生閱讀能力、語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。教師閱讀教學(xué)模式如果不及時(shí)進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)涵與思想也很難理解透徹，從而逐漸失去對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的成長與發(fā)展。

三、提高五年級(jí)語文閱讀教學(xué)有效性的策略

1.明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，制定合理的教學(xué)步驟

在小學(xué)五年級(jí)語文閱讀教學(xué)中，為了有效提高閱讀教學(xué)有效性，教師應(yīng)先明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，再以此為依據(jù)制定科學(xué)合理的教學(xué)方案。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的身心特點(diǎn)、個(gè)性愛好、學(xué)習(xí)能力等，確定合理的閱讀教學(xué)目標(biāo)，并制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，確保在實(shí)際教學(xué)中很好地完成教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，強(qiáng)化學(xué)生的理解能力、語言表達(dá)能力、邏輯思維能力等。教師在確定閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要注意其是否滿足新《課標(biāo)》要求，在執(zhí)行時(shí)還應(yīng)充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知水平等，閱讀教學(xué)目標(biāo)要在學(xué)生的接受范圍內(nèi)，根據(jù)閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的教學(xué)方案與步驟也應(yīng)符合學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際情況。教師設(shè)計(jì)的教學(xué)方案應(yīng)具備較高的可行性、適用性以及實(shí)用性。例如，教師在進(jìn)行《桂花雨》這篇課文的教學(xué)中，就可以從知識(shí)和技能、情感態(tài)度兩個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)知識(shí)。第一，知識(shí)和技能教學(xué)目標(biāo)。即學(xué)生可以流暢又飽含情感地去朗讀課文，并掌握文章內(nèi)容，學(xué)會(huì)課文中的生字、生詞以及優(yōu)美的語句，能將這些新學(xué)的詞語、句子等靈活運(yùn)用到實(shí)際中。第二，情感態(tài)度教學(xué)目標(biāo)。這就要求學(xué)生能在閱讀課文的過程中去感受作者字里行間表達(dá)的情感與思想，體會(huì)文章內(nèi)涵，并由此產(chǎn)生自己的感想。教師在確定閱讀教學(xué)目標(biāo)后，制定科學(xué)合理的閱讀教學(xué)步驟。比如，教師可以在新課導(dǎo)入時(shí)，將桂花樹、桂花等方面的圖片展示給學(xué)生，給學(xué)生介紹這種植物的具體情況，桂花常常開在八月，大多為黃色或白色的小花，可食用、可藥用，還具有很強(qiáng)的觀賞價(jià)值等。通過對(duì)桂花的相關(guān)介紹，讓學(xué)生對(duì)桂花有初步的認(rèn)識(shí)，然后結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中的字、詞、句等，掌握文章中優(yōu)美的語句，了解文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及主題思想，讓學(xué)生明白課文背后作者的思鄉(xiāng)之情。在這樣的教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意教學(xué)環(huán)節(jié)與閱讀教學(xué)目標(biāo)之間的統(tǒng)一，幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的有效性。

2.采用多樣化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

語文教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，如果學(xué)生喜歡上閱讀，就會(huì)積極主動(dòng)地參與閱讀，并從中學(xué)到相關(guān)知識(shí)。由于小學(xué)生理解能力、認(rèn)知能力、生活經(jīng)歷等都并不豐富，并且處于形象思維階段，教師可以通過多樣化的教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境是較為常用的閱讀教學(xué)模式，通過給學(xué)生營造良好的閱讀教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在《松鼠》這篇課文的閱讀教學(xué)中，教師可以在講課之前給學(xué)生展示松鼠的相關(guān)圖片或視頻，并向?qū)W生提出一些有趣的問題：“同學(xué)們，你們見過松鼠嗎？你們知道它們愛吃什么嗎？它們有哪些生活習(xí)慣呢？”通過這樣的問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而積極參與到課文閱讀中。與此同時(shí)，教師可以在學(xué)生閱讀過程中進(jìn)行合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中感受松鼠的可愛之處，了解其生活習(xí)性、性格特點(diǎn)等等，引導(dǎo)學(xué)生熱愛小動(dòng)物。又比如，在進(jìn)行《落花生》這篇課文的教學(xué)時(shí)，教師可以通過多媒體設(shè)備給學(xué)生展示花生的相關(guān)圖片或視頻，通過提問的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：“同學(xué)們，有見過農(nóng)民伯伯種花生的嗎？能不能描述一下你們眼中的花生生長過程呢？課文中描寫的花生和我們看到的是一樣的嗎？”通過這樣的方式，激發(fā)學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化閱讀教學(xué)的有效性。語文閱讀教學(xué)不只有創(chuàng)設(shè)情境這一種方法，還有著其他教學(xué)模式，每一種教學(xué)模式都有著自己的獨(dú)特優(yōu)勢，教師開展閱讀教學(xué)時(shí)可以結(jié)合當(dāng)前實(shí)際情況，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的有效性。例如，教師在《狼牙山五壯士》這篇課文的教學(xué)過程中，就可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，幫助學(xué)生深刻感受到五位壯士的形象，以及他們身上的英雄主義精神。學(xué)生對(duì)于角色扮演這一教學(xué)模式的參與度極高，聽說要扮演相應(yīng)的角色，都十分積極，主動(dòng)參與到閱讀活動(dòng)中，熱烈探討每一位壯士當(dāng)時(shí)的語氣、神態(tài)等，結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行了精彩的演繹，再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的場景。這樣的教學(xué)模式，不僅提高了學(xué)生閱讀積極性，還能讓學(xué)生在閱讀中仔細(xì)分析探究文章描寫的各種景色、任務(wù)等，提高了閱讀教學(xué)效率。

3.通過閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生掌握閱讀方法

語文教師在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性后，應(yīng)幫助學(xué)生掌握有效的閱讀方法，以此來提高閱讀教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)有效閱讀。閱讀方法主要包括目標(biāo)閱讀法、標(biāo)注閱讀法以及詳略閱讀法等。目標(biāo)閱讀法是指學(xué)生在閱讀過程中結(jié)合自己的實(shí)際情況以及文章的主要內(nèi)容和思想，制定一個(gè)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生可以將這個(gè)閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)記錄下來，在閱讀過程中圍繞著這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行重點(diǎn)閱讀。標(biāo)注閱讀法是指學(xué)生在閱讀中找到文章的重點(diǎn)內(nèi)容和信息，并進(jìn)行標(biāo)注，精力高度集中，只選擇重點(diǎn)信息進(jìn)行閱讀，通過這樣的閱讀方法來提高學(xué)生的閱讀效率，迅速理解文章內(nèi)容。詳略閱讀法是指根據(jù)不同的文本類型來確定閱讀的詳略，在閱讀信息量很大的文章時(shí)，可以通過快速閱讀來提取文章中的關(guān)鍵信息，針對(duì)情感表達(dá)豐富的文字，可以適當(dāng)放慢閱讀速度，慢慢去體會(huì)文章的深刻內(nèi)涵和情感。在閱讀教學(xué)中，語文教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)這些閱讀方法，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。教師可以讓學(xué)生在新課預(yù)習(xí)時(shí)閱讀課文，并在閱讀中標(biāo)注出生字、生詞，自主思考查詢字詞的讀音詞義等，如果課文內(nèi)容不易理解，還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成課前收集資料的習(xí)慣，不僅能幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，還培養(yǎng)了學(xué)生收集資料的能力。另外，教師還可以讓學(xué)生將文章寫作技巧、表達(dá)方式等詳細(xì)地記錄下來，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力、寫作技巧等。

4.通過多元化的閱讀評(píng)價(jià)，提高閱讀有效性

在語文閱讀教學(xué)中，閱讀評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也十分重要。一般情況下，語文教師在開展閱讀教學(xué)后，應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)，通過學(xué)生自我評(píng)價(jià)的方式對(duì)自己的閱讀學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)歸納與反思，通過學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通與交流，在互相探討中相互吸取他人優(yōu)秀的閱讀技巧和閱讀方法，并針對(duì)問題提出相應(yīng)的解決辦法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步。在完成學(xué)生自評(píng)和互評(píng)后，教師還應(yīng)進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)撥和客觀評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生在閱讀中的問題進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)和糾正，全面提高閱讀教學(xué)有效性。例如，教師在《小橋流水人家》這篇課文的閱讀教學(xué)后，就可以讓學(xué)生自主閱讀，并在閱讀過程中尋找自己印象最深的句子，并對(duì)其進(jìn)行分析品鑒。然后組織學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、生生互評(píng)，教師再根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)等，糾正學(xué)生的不足之處，提高閱讀教學(xué)的有效性。

5.把握文本核心，引導(dǎo)學(xué)生正確解讀

五年級(jí)語文教師在教學(xué)中應(yīng)該通過簡潔的語言對(duì)主題閱讀的核心加以概括，并以此為基礎(chǔ)展開主題教學(xué)，只有充分抓住主題閱讀的核心思想，才能真正使學(xué)生的思維能力有所增強(qiáng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容予以連貫性思考，同時(shí)還應(yīng)該為學(xué)生營造具有一定整體性的主題閱讀氛圍，并為后續(xù)解讀閱讀材料提供保障。通常情況下，每篇文章中都存在代表文章深意的關(guān)鍵詞句，這是學(xué)生掌握文本內(nèi)容的關(guān)鍵渠道，與作者產(chǎn)生共鳴的橋梁。因此，五年級(jí)語文教師進(jìn)行主題閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)材料的要求提煉主題閱讀的核心思想，并從現(xiàn)實(shí)角度對(duì)關(guān)鍵詞匯進(jìn)行挖掘。例如，對(duì)《父愛之舟》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，該篇課文主要圍繞“父愛”，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課文中的有關(guān)材料，讓學(xué)生感受到父愛的偉大，教師也可以利用課外時(shí)間整理有關(guān)父愛的書籍，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，以此對(duì)學(xué)生自身的情感體驗(yàn)予以豐富，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文主題閱讀興趣度。

總之，提高閱讀教學(xué)的有效性是五年級(jí)語文閱讀教學(xué)的根本教學(xué)任務(wù)，小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置合理的閱讀教學(xué)目標(biāo)，采用恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)方法，做好閱讀教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生掌握閱讀方法，讓學(xué)生在閱讀中感受文章內(nèi)容與思想，提高語文閱讀教學(xué)有效性的同時(shí)將學(xué)生培養(yǎng)成合格的社會(huì)主義接班人。

參考文獻(xiàn)：

[1] 伊婷婷《強(qiáng)化閱讀指導(dǎo)，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性》，《新閱讀》2020年第10期。

[2] 尕讓草《小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略研究》，《科學(xué)咨詢（教育科研）》2020年第9期。

[3] 阿地《提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略研究》，《科技資訊》2020年第16期。

[4] 王敬平《如何促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的提升》，《西部素質(zhì)教育》2019年第4期。

[5] 曾紅梅《論小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性和提升策略》，《教育現(xiàn)代化》2018年第40期。