鄭明霞

摘 要：小說是當(dāng)代人們最喜歡的一種文本形式，小說閱讀也是語文教材的重要組成部分，在培養(yǎng)語文素養(yǎng)和學(xué)生道德修養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用，教師通過改變現(xiàn)有教學(xué)方式，并不斷創(chuàng)造新的教學(xué)方式，從而為學(xué)生閱讀打開大門，有效激發(fā)閱讀興趣。本文分析了小說閱讀教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中的運用，并在實際教學(xué)期間增加了有關(guān)于小說文本的具體分析模式，旨在提升小說閱讀效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段 小說閱讀 教學(xué)策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.12.001

小說是讀者喜愛的文學(xué)體裁，受篇幅限制，小學(xué)語文小說閱讀教材多為短篇小說、迷你小說和長篇小說節(jié)選，人們普遍認(rèn)為，在小說閱讀期間情節(jié)、環(huán)境和人物是最重要的內(nèi)容，也是小說的三大要素，然而僅僅關(guān)注這三個要素是不夠的，小說的所有元素都是相互關(guān)聯(lián)的，因此，要想深入了解文章內(nèi)容，就需要切實掌握整個文章涉及的所有內(nèi)容。在小學(xué)階段，學(xué)生身心發(fā)展還不成熟，僅僅依靠生活經(jīng)歷是很難促進(jìn)自我發(fā)展的，與其他文學(xué)體裁相比，小說具有歷史性、隱喻性的特點，小說是敘事文學(xué)一個分支，不僅具有敘事性的特征，而且還具有情節(jié)性和歷史性的特征，且小說也能夠符合現(xiàn)階段小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，可以在教學(xué)中不斷激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

一、小學(xué)階段部編版小說閱讀教學(xué)選文情況

1.教材編排貼近生活

目前，在小學(xué)階段部編版教材教學(xué)期間，已經(jīng)增加了小說閱讀內(nèi)容，旨在進(jìn)一步提升學(xué)生對于語言表達(dá)能力的掌握程度，在現(xiàn)有小說閱讀教學(xué)中，外國小說所占篇幅已經(jīng)大幅減少，現(xiàn)代兒童小說數(shù)量增加，通過增加現(xiàn)代兒童小說的方式，不僅能夠符合兒童的認(rèn)知發(fā)展，而且還可以充分體現(xiàn)一種文化自信。例如，四年級下冊《小英雄雨來》和《蘆花鞋》的人文主題是成長，文本選擇更貼近兒童的真實生活，從編排角度來看，這種內(nèi)容與中國元素相結(jié)合的方式為學(xué)生閱讀小說奠定基礎(chǔ)。隨著學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展，教材中的小說數(shù)量也隨之增加，對于一些小說，編者在文本前添加內(nèi)容摘要，并在文本之后創(chuàng)建“閱讀鏈接”，幫助學(xué)生理解故事。

2.題材種類豐富多樣

小說主題是多樣化的，從題材類型來看，有童年天真、成長、親情、革命、經(jīng)典等，就篇幅而言，有長篇小說和短篇小說，就時間而言，涵蓋了古代和現(xiàn)代，由此可以看出，小說的類型較為廣泛，其中涉及的內(nèi)容也較為豐富?？傮w而言，小說在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中所占比例雖小，但涉及面廣，學(xué)生在小說閱讀與學(xué)習(xí)期間，可以深入了解作者的意圖，掌握文本所體現(xiàn)的內(nèi)容，這樣既體現(xiàn)了小說的文學(xué)價值，又兼顧了語文教學(xué)的工具性。這些不同的文本材料和實踐活動不僅鼓勵學(xué)生閱讀小說，而且還為學(xué)生提供新的閱讀方法，通過小說閱讀教學(xué)可以充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

3.閱讀難度層次深入

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、課程規(guī)則和兒童身心發(fā)展的特點，對整個義務(wù)教育階段的相關(guān)小說文本進(jìn)行規(guī)劃，并以適當(dāng)?shù)男问綄⑦@些主題合理分配到每個年級的不同單元。在學(xué)習(xí)小說前，學(xué)生在神話文本中理解歷史的原因、過程和結(jié)果，掌握文章主要內(nèi)容，通過故事文本中的動作和語言，體驗人物的情緒，為兒童閱讀小說奠定基礎(chǔ)。小說以兒童小說為主，符合學(xué)生閱讀年齡，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，內(nèi)容相對簡單，更體現(xiàn)了兒童的純真。在語言要素方面，指出學(xué)生初步掌握閱讀長文和難句的方法，經(jīng)由閱讀難度的不斷深入，學(xué)生概括能力和邏輯思維能力有了一定程度的發(fā)展，可以更好地加深學(xué)生對小說情節(jié)的理解和體驗。

4.人物塑造生動形象

小說人物本身具有復(fù)雜性和多樣性，作為一種藝術(shù)作品的化身，它源于生活，但高于生活。小說中人物選擇是作者在特定時代和環(huán)境中塑造的一個極具特色的人物形象，是時代和社會生活的縮影，能夠濃縮某一時代、某一階層最突出的形象特征，并以細(xì)膩的描寫充分發(fā)揮這一特征。以六年級上冊《橋》為例，在黎明開始前下起瓢潑大雨，村民瘋了一般地往外跑，在這其中，黨員干部在村民后面為其斷后，其中發(fā)生了許多沖突點。小說情節(jié)發(fā)展大致分為四部分：首先，開篇介紹時代背景和歷史環(huán)境特征，從而為下一個矛盾的解決開辟道路;二是發(fā)展，隨著歷史的發(fā)展，這種聯(lián)系是矛盾和沖突的;第三是高潮，不僅是矛盾沖突最激烈的環(huán)節(jié)，也是小說最精彩的地方，此時，也是人物思想斗爭最為激烈的時期。第四是結(jié)局，在眾人的努力下，矛盾沖突得到了圓滿的解決。

二、目前小學(xué)階段小說閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)內(nèi)容模式化

小說作為一種大眾化的文本，在教學(xué)中應(yīng)用小說形式可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過小說的閱讀可以提升學(xué)生對文本的掌握能力，且在閱讀期間也可以提高學(xué)生的閱讀能力。語文教材是經(jīng)過精心挑選的，具有一定的閱讀理解能力，然而，新教材教學(xué)中存在著許多問題，從長遠(yuǎn)來看，這些問題會對學(xué)生閱讀理解和文學(xué)欣賞產(chǎn)生負(fù)面影響。在接觸小說前，雖然學(xué)生已學(xué)會總結(jié)文本的主要內(nèi)容，但尚未參與新組織文本的主要內(nèi)容，教師仍以敘事總結(jié)文章內(nèi)容的方式來組織小說內(nèi)容，完全忽視了小說獨特的敘事結(jié)構(gòu)。目前，學(xué)生學(xué)習(xí)屬于一種盲目的探索，當(dāng)他們無法理解小說內(nèi)容時，應(yīng)設(shè)定重點，如果沒有明確的指導(dǎo)和方法，他們的組織概括能力就無法提高。

2.教學(xué)方法套版化

在小學(xué)階段的小說閱讀教學(xué)中，教師直接從第一自然段的環(huán)境描寫跳到心理描寫，從小說構(gòu)成要素來看，環(huán)境和人物的欣賞固然重要，但小說情節(jié)的高低變化也是小說學(xué)習(xí)的重要組成部分。在觀察過程中，教師大多根據(jù)教學(xué)方法進(jìn)行新的教學(xué)活動，都是從小說的三個要素進(jìn)行教學(xué)，具體為人物、情節(jié)和環(huán)境，經(jīng)由三要素教學(xué)可以不斷衍生出一些內(nèi)容，然后要求學(xué)生理解這是一種環(huán)境描述，這種教學(xué)方法意味著文本將被“肢解”，學(xué)到的不是故事情節(jié)的起伏，而是各種技巧。從長遠(yuǎn)來看，學(xué)生閱讀方式是固定的，當(dāng)看到小說時，會從這三個要素中完善人物形象或主題，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和文學(xué)鑒賞力，許多教師和學(xué)生都知道文章的主題和形象，什么樣的描述反映了文章的主題和特點，從而達(dá)到教學(xué)的目的。但是這種教學(xué)方法不能激發(fā)學(xué)生對新知識的熱愛，也對學(xué)生未來閱讀能力和興趣的培養(yǎng)構(gòu)成隱患。

3.教學(xué)評價單一化

小說閱讀教學(xué)中，文本的人物形象大多都是立體的，教師只關(guān)注人物形象的單一品質(zhì)，學(xué)生無法用真實的情感來理解。目前學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了這種學(xué)習(xí)和評估方法，通過閱讀學(xué)生的練習(xí)本，可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生都能很好地完成閱讀任務(wù)，但在課外閱讀練習(xí)方面，學(xué)生與學(xué)生之間存在很大差異。以《窮人》為例，在文本中主要寫的是漁夫妻子桑娜與漁夫不顧自己家庭的困苦，收養(yǎng)鄰居西蒙的兩個孤兒，經(jīng)由該小說的深入解析，能夠側(cè)面表現(xiàn)出窮苦人民的善良與淳樸。在《窮人》一課教學(xué)中，現(xiàn)有教學(xué)評價模式呈現(xiàn)單一化的特點，教師只是依據(jù)以往教學(xué)評價方法評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。新課程改革提出了多樣化的評價方法，但課堂評價和課后評價仍有一種獨特的趨勢，對文本分析僅限于“通過動作、語言和表達(dá)展示主人公的優(yōu)秀品質(zhì)”，學(xué)生沒有在閱讀小說中探索這一過程，而是直接獲得答案，隨著時間的推移，學(xué)生不會遵循這個過程，而是要求結(jié)果。

三、小學(xué)階段小說文本閱讀教學(xué)存在問題的原因分析

1.選材特點

小學(xué)階段的小說閱讀教學(xué)中，每一部作品都有其歷史背景，在小學(xué)語文教材中，小說創(chuàng)作背景植根于作者的時代生活。與當(dāng)前學(xué)生生活環(huán)境相比，學(xué)生沒有相關(guān)經(jīng)驗，僅從小說文本本身獲取信息相對有限，從而在一定程度上限制了學(xué)生的閱讀體驗和表達(dá)。例如，在部編版六年級下冊《金色的魚鉤》教學(xué)期間，教師可以向?qū)W生講述一個發(fā)生在紅軍長征期間的故事，由于這一時期與學(xué)生生活的時期存在一定差異，在實際教學(xué)期間，學(xué)生對革命歷史知之甚少，這就導(dǎo)致他們很難進(jìn)入文本的情節(jié)，因此，教師應(yīng)將相關(guān)歷史背景知識融入教學(xué)，基于選材特點滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

2.教師觀念

教師對小說的理解涉及教育過程的各個方面，但是在現(xiàn)有教學(xué)模式下，教師在實際教學(xué)中并沒有更新教學(xué)觀念，仍用以前掌握的教學(xué)理念來開展小學(xué)教學(xué)活動，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的語文課堂具有教學(xué)思想陳舊的劣勢，尤其是在文本解讀備課中，教師只能依靠自己的經(jīng)驗來解讀文本，并根據(jù)學(xué)生理解引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，這不僅會影響小學(xué)語文小說文本的教學(xué)效果，還會導(dǎo)致學(xué)生對語文小說閱讀失去興趣。

3.學(xué)生態(tài)度

在小學(xué)階段，學(xué)生閱讀興趣是一個從童話到文學(xué)作品的逐漸轉(zhuǎn)化過程，在小學(xué)小說教學(xué)階段，學(xué)生喜歡閱讀小說，也喜歡小說中描述的一些虛無縹緲的內(nèi)容，但學(xué)生喜歡的小說類型大多是愛情小說等，這與他們的生理成熟和認(rèn)知發(fā)展密切相關(guān)，這種類型小說滿足了學(xué)生尋求內(nèi)心自由和自主發(fā)展的需要，但是基于文學(xué)角度來說，這種類型小說內(nèi)容較低，其中嚴(yán)重缺乏文學(xué)內(nèi)涵，學(xué)生長期閱讀此類小說，無法提升學(xué)生對小說內(nèi)容設(shè)計的掌握能力，甚至?xí)T發(fā)學(xué)生早戀。

四、基于揭示秘妙訓(xùn)練能力的小學(xué)階段小說閱讀教學(xué)策略

1.認(rèn)識人物

人物是小說的核心，讀完一本或多本小說后，必須是一個或多個具有鮮明特征的人物留在讀者心中，例如，《紅樓夢》中的王熙鳳，畫筆中的能工巧匠，必須有一個過程來理解角色的圖像。在教學(xué)中，教師不應(yīng)盲目追求效率，而應(yīng)給學(xué)生時間，讓他們一步一步地感知和理解文字，通過朗讀和提問、探究和交流的方式，讓學(xué)生從他們的認(rèn)知角度去走進(jìn)古典小說。只有避免出現(xiàn)教學(xué)“功利化”，才可以改變學(xué)生的“快餐式”“割裂式”的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，腳踏實地地靜下心來進(jìn)行小說閱讀。一般情況下，小說情節(jié)常常需要曲折，好的小說往往會引起讀者的共鳴，激發(fā)讀者的情感，讀者在進(jìn)行小說閱讀期間，自己的心理情緒會隨著小說情節(jié)的變化而變化。為了扭轉(zhuǎn)情節(jié)，作者創(chuàng)作了一些情節(jié)，如《橋》一課中有信仰黨員的抗議、年輕人插隊等情節(jié)，通過這些內(nèi)容的融入，能夠極大地豐富小說的內(nèi)容，使故事更加吸引人，還可以在小說閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想觀念。

2.感受環(huán)境

一般來說，小說中的人物生活在特定環(huán)境中，隨著人物形象的逐漸飽滿，人物也會在這個特定的環(huán)境中不斷成長，由于環(huán)境通常都會影響人物的性格、素質(zhì)和行為，因此，在閱讀小說時，要想讓學(xué)生深入了解小說的內(nèi)涵，教師必須不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入人物當(dāng)時所處的環(huán)境，從而切實感受人物所處的狀態(tài)，為學(xué)生深入小說世界打下基礎(chǔ)。例如，在《草船借箭》中，諸葛亮屬西蜀陣營，但為什么在實施計劃期間，魯肅會聽從諸葛亮囑咐向周瑜隱瞞了計劃？如果學(xué)生未通讀小說則無法明白隱瞞的原因，基于此，在教學(xué)期間，教師可以為學(xué)生補充前因后果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主探索，尋找問題的答案。教師可以引導(dǎo)學(xué)生不斷加深自己對諸葛亮、魯肅、周瑜等人的性格把握，只有準(zhǔn)確把握幾人的性格，才可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

3.探究技法

小說創(chuàng)作中有著特定的寫作技巧，小學(xué)語文小說教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探索和理解一些新技能的基本技巧。通常情況下，在小說中，作者為了能夠更好地表現(xiàn)出人物的特性，除了一般用的正面描寫外，還采用側(cè)面描寫的手法。例如，在《草船借箭》中，通過對周瑜的描寫，可以巧妙地在側(cè)面展示諸葛亮非凡的智慧。為了讓學(xué)生更好地了解《草船借箭》中不同人物的特性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生站在不同視角看待整篇小說，通過不同視角下的不同人物表現(xiàn)，學(xué)生可以理解小說中所涉及的不同觀點，在不同觀點下進(jìn)行小說閱讀，也會得到不一樣的感受。

4.訓(xùn)練能力

小說閱讀教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會閱讀小說，在小說閱讀期間，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。比如在《草船借箭》教學(xué)期間，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容改善現(xiàn)有課文的題目，讓學(xué)生積極尋找到諸葛亮借箭過程中留下的“不足之處”，其中諸葛亮所說的“三天后到江邊搬箭”等于告訴周瑜，箭從江上來。比如在《窮人》一課教學(xué)期間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)有內(nèi)容進(jìn)行改編，以創(chuàng)新教材形式。比如《橋》一課教學(xué)期間，教師可以不斷引導(dǎo)學(xué)生討論課文內(nèi)容，課文中那個小伙子的出現(xiàn)，是否給老漢——黨支部書記抹黑了，如果有所抹黑，該怎么改變現(xiàn)有局勢。

總之，小說閱讀教學(xué)中教師需要改變以往的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點以及思維特點設(shè)計教學(xué)模式，促使學(xué)生在小說閱讀教學(xué)期間能夠愛上小說，逐步成為小說的“專業(yè)”讀者。目前，由于小說中人文學(xué)理論的缺失，學(xué)生對文本解讀不夠深入，因此，在小說閱讀教學(xué)中，教師必須深入了解學(xué)生對知識掌握的程度，并根據(jù)對觀察到的教育情況分析，將教學(xué)實踐與所提出的策略相結(jié)合，在教學(xué)期間以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主設(shè)計教學(xué)模式，從而可以不斷激發(fā)學(xué)生對小說閱讀的興趣。

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