劉麗希

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出識字是小學低年級語文教學至關重要的任務。然而長期的實踐經(jīng)驗證明，識字教學課堂由于沒有溯源字源識字，學生對字的認識只浮于表面，常常高耗低效。字理識字就是根據(jù)漢字構字的表意性特點，從漢字構字原理對字的形、音、義之間的聯(lián)系進行字理分析，即以字理為中心，使字的形、音、義統(tǒng)一，這樣更明確、更直接地滲透字理，能給學生提供感性材料，從而記憶深刻，提升識字效率。

一、溯源字理 感受神奇

“字之初，本為畫”，畫座“山”代表“山”字，畫個 “石”代表“石”字，這些最初的象形文字非常直觀，十分符合兒童的思維。形聲字是在象形字、指事字等基礎上形成的，它的很多形符都是由象形字來擔當?shù)?。根?jù)這個構字特點，強化偏旁教學的字理意識，做到“教一個得一串”。學生只要掌握了常用的、組字率較高的象形字以及用它作形旁時用于表義的特點，就能形成識字的能力，進而創(chuàng)造性地識記大量的形聲字以及會意字。在教學過程中，教師要應用圖片或者動畫形象地演示形符的形成過程，讓學生觀察這些偏旁是怎樣從“實物”演變到“甲骨文”以及“現(xiàn)代漢字”的每一個過程，讓形符“活” 起來，從而知道形符所表示的類屬意義?！叭铡迸缘淖峙c太陽和時間有關，日字下面加一橫，就是太陽剛從 地平線上升起，就誕生了“旦”字。太陽和月亮一起高掛在空中，哇，那將是多么亮眼啊，所以日月組合就是“明”。古人眼里的蟲，是一切能動的類屬動物，像小昆蟲，大老虎、長長的蛇……皆是蟲。所以“蟲”旁的字與昆蟲、蛇相似的動物等有關，彩虹多美啊，“虹”為什么是蟲字旁呢？原來，傳說中“虹”是兩個頭的龍正掛在空中弓著身子，把頭伸進河里喝水呢……學生們聆聽著漢字背后的故事，漫游在漢字的樂園里，一個個興趣盎然，沉醉其中。學生的興趣被調(diào)動起來了，他們就會興致勃勃地去了解漢字的前世今生，讓每一 個漢字都鮮活起來。他們發(fā)現(xiàn)：從“艸”的多是草本植 物，從“木”的多是木本植物;從“氵”的都與水有關，少的是幾滴“淚”，多到大“?！彼?。我們的祖先知道“火”用來加工食物，還會產(chǎn)生熱量，所以“火”作偏旁時，天氣“炎”熱少不了它，食物“燒烤”它助攻，在字理的探究中，還會發(fā)現(xiàn)調(diào)皮的“火”有時把自己裝扮成“灬”，比如說“蒸”“煮”“熱”“黑”……統(tǒng)統(tǒng)都是“火”的杰作，正所謂四點底，易燙傷，煎蒸烹煮熬熱湯，但是四點底，并非都是火，在古文字中，“燕”的尾巴特別像火，所以書寫時就寫作四點底，;“月”作偏旁，有的字與月亮有關，有的字與身體器官有關。通過這樣的探究，更多的形符在學生的眼中鮮活了起來，他們進一步感受到了漢字世界的豐富神奇。

二、探究字理 提升興趣

當漫游漢字樂園，感受了漢字的豐富神奇，學生們已經(jīng)慢慢地知道每個字的設計都不是孤立的，他們對漢字的構造充滿了探索的興趣，時刻關心著字與字之間的聯(lián)系，在課堂上已經(jīng)能有意識地運用這些本領主動識字了。但是他們也會在一路追尋漢字本源的過程中，遇到絆腳石，這個時候如果他們是屬于“跳一跳就能摘到桃子”的狀態(tài)，那么教師就要幫助學生，一起去探究字理，提升學生的興趣。如止的古文字是“”，是一個腳印的形狀，人們發(fā)現(xiàn)雙腳不動就是?！爸埂?，又另造了趾表示腳趾。仔細觀察這個字，不難看出有兩個腳印的痕跡，兩個腳印是什么意思，通過展示古文字的變化以及講解，學生就明白，原來一前一后兩腳印，表示走了一“步”，后來經(jīng)過字體演變就成了“步”，成語“跬步不離”是形容兩個人的關系非常好，那么跬步到底是幾步呢？引導學生在課堂上猜測，最后得出跬步就是半步，看！漢字多有意思呢！是一個人踮起腳跟的樣子，即：人+“止”=“企”，原來人在企盼家人歸來的時候就會踮起腳跟張望遠方，企鵝為什么也是這個“企”呢？通過追尋漢字足跡，發(fā)現(xiàn)企鵝走路時都是踮起腳跟，一搖一擺地走，所以就取名為“企鵝”。追尋了漢字的由來，學生覺得特別有意思。這個字符里，上面是一個腳印，下面有一個像盒子一樣的形狀，這又是什么字呢？學生的興趣被調(diào)動起來后，就會興趣盎然地跟隨老師的思路再一路探尋，通過字理溯源和講解，明白是人走出洞穴留下的腳印，下面的那個符號就是表示洞穴，后雙引申為離開，如出發(fā)的出，出門的出。用兒歌串編“止”家族，即是：小小腳丫是止字，雙腳不動表停止，止字加足是腳趾，兩字同音不同義。前后兩止是步字，踮起腳跟又是跟又是企。走出洞穴留腳印，離家出發(fā)去某地。雖然“止”家族的現(xiàn)代字與古文字相距甚遠，但是在追溯的過程中，一切都“水落石出”，學生將大大增強成就感，必然提升他們更多的探究興趣。

三、揭示字理 傳承文化

根據(jù)《義務教育語文課程標準（2011 年版）》的要求，識字教學的核心是要發(fā)揮漢字的育人功能，從而幫助學生形成語文學科的核心素養(yǎng)。因此，不僅要求學生握一定的漢字數(shù)量，而且通過對漢字的學習，了解我國博大精深的傳統(tǒng)文化，提高學生的文化修養(yǎng)。 我們的漢字具有象形表意性，每個字都蘊含著豐富的文 化內(nèi)涵。雖然我國古文字與現(xiàn)代漢字在字形上有一 定的差異，但是通過溯源漢字，探究本源，對文字進 行音、形、義的深入講解，學生也能夠輕松習得漢字，還能夠習得傳統(tǒng)的文化修養(yǎng)，如“孝”字，上面是“老”字頭，表示老人、長輩;下面是 個“子”，表示小孩。小孩攙扶或者背負老人走 路，這就是“孝順”的表現(xiàn)。通過圖片和語言的描述，“孝”字就變得有生命了。學生發(fā)現(xiàn)原來每一個漢字都不是隨便創(chuàng)造的，而是都有自己的故事，這就很好地傳遞了中華民族的“孝”道傳統(tǒng)文化。?禮的古文字，（會意。從示，從豊（?lǐ??）。“本義：舉行儀禮，祭神求福），通過一些資料可以看出我們的祖先非常重視祭神求福，有很多的儀式，從內(nèi)心里尊重神靈，祈求祝福。因此，我國作為禮儀之邦，從小就要求每個人都要有“禮”，對長輩有禮，對老師有禮，對同伴有禮，甚至也要有禮對待路人......在每個需要有”禮”的場合，都要以”禮”相待，禮儀之教就這樣滲透在漢字的生命里。

每一次走進漢字學堂，能夠引領學生探索字源，追尋漢字的前世今生，那么看似枯燥無味的漢字，將是一個個立體活躍的課堂音符，師生一起讀“圖畫”，一起研究漢字的規(guī)律，一起回味原始的漢字故事，這樣就能點亮童心，使之盡情地在漢字的樂園里漫游。