張柱榮

摘 要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)越來越普遍，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，采用微課的形式進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)講解，通過這樣的形式能夠使整體的課堂更加高效，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及計(jì)算能力是十分必要的，因此，將課堂的主體交給學(xué)生，讓學(xué)生有更多自主發(fā)揮的空間以及獨(dú)立思考的空間，教師做到教學(xué)做合一的教學(xué)。通過微課進(jìn)行教學(xué)，能夠利用微課時(shí)間簡短這種新穎的形式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠更快的掌握本節(jié)課堂的重點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生，在教學(xué)做合一的基礎(chǔ)下開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加強(qiáng)烈，進(jìn)而使班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍更好，一定程度上能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有所提升。所以，在此篇文章中，我就基于教學(xué)做合一的小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)提出問題并做出相關(guān)分析。

關(guān)鍵詞：教學(xué)做合一;小學(xué);微課

引言：

微課的教育形式更加符合數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)，它能夠在簡短的時(shí)間內(nèi)更容易地抓住課程的重點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增加。因此在信息技術(shù)發(fā)展的情況下，開展數(shù)學(xué)微課教學(xué)，使學(xué)生的邏輯思維能力有所提升，同時(shí)也能夠?yàn)榘嗉?jí)營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。我們作為一名教育工作者，應(yīng)該不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)形式，鼓勵(lì)個(gè)性化教育，使每個(gè)學(xué)生都能在課堂上所收獲。在進(jìn)行數(shù)學(xué)幾何課程時(shí)需要借助微課的形式給學(xué)生進(jìn)行視頻的播放，能夠使學(xué)生更加形象直觀的看到。通過這樣的形式能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有所提升，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力。

一、小組合作，培養(yǎng)思維邏輯能力

隨著新課改的不斷優(yōu)化，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力以及邏輯思維能力為主。對(duì)于一些空間幾何的題目，更需要讓學(xué)生具備一定的空間想象力。因此，采用微課的形式進(jìn)行教學(xué)，利用短視頻的形式使學(xué)生更容易快速的抓住課堂的重點(diǎn)。同時(shí)能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所提升，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行對(duì)問題的探討，學(xué)生之間可以發(fā)表自己的看法，通過學(xué)生之間對(duì)問題的相互討論，能夠使解題思路更加豐富，一定程度上能夠培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力以及計(jì)算能力。

例如，在四年級(jí)下冊觀察物體這一節(jié)課中，教師在上課前先將學(xué)生根據(jù)性格以及學(xué)習(xí)能力把學(xué)生分成小組，之后讓每個(gè)小組觀看一個(gè)簡短的立體圖形的視頻，之后讓學(xué)生拿著自己手中的正方體進(jìn)行擺放剛剛在視頻中出現(xiàn)的物體，每一個(gè)小組可能會(huì)有擺放不同的方法，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互相溝通，小組內(nèi)進(jìn)行互相探討，學(xué)生之間交流學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)做的基礎(chǔ)下進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)。[1]

二、利用問題串講，培養(yǎng)自主探索能力

在小學(xué)中高年級(jí)階段的數(shù)學(xué)微課教學(xué)過程中，更多一個(gè)引導(dǎo)式的身份給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，通過問題串講的形式進(jìn)行問題引入，能夠使學(xué)生對(duì)本節(jié)課程內(nèi)容有更為深入的認(rèn)識(shí)和了解。因此在微課教學(xué)過程中，會(huì)通過簡短的視頻形式給學(xué)生將本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)進(jìn)行梳理，然后采用問題串的形式進(jìn)行提問，使學(xué)生進(jìn)行思考并回答，設(shè)置問題的標(biāo)準(zhǔn)是循序漸進(jìn)，具有連續(xù)性的，上一個(gè)問題為下一個(gè)問題做鋪墊，下一個(gè)問題能夠?qū)ι弦粋€(gè)問題作出解答，通過這樣的形式，讓學(xué)生進(jìn)行答案的搜集以及獨(dú)立的思考，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所提升。

例如，在四年級(jí)上冊三位數(shù)乘兩位數(shù)這一節(jié)課時(shí)，教師在教學(xué)過程中會(huì)通過微課教學(xué)，然而在學(xué)生觀看完教師播放的微課之后，教師要提出相對(duì)應(yīng)的問題來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，“我們之前學(xué)過三位數(shù)乘一位數(shù)，那么哪一位學(xué)生可以告訴我234乘以7怎么計(jì)算嗎？”這時(shí)候?qū)W生會(huì)積極思考，計(jì)算教師提出的問題。通過這一個(gè)之前所學(xué)的問題來引入今天微課所觀看的內(nèi)容，循序漸進(jìn)讓學(xué)生理解三位數(shù)乘兩位數(shù)。[2]

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著互聯(lián)網(wǎng)的越來越普遍、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展以及教學(xué)改革的不斷改變，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中也逐漸運(yùn)用了信息化的教學(xué)。這種新型的教學(xué)手段，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式更加豐富多彩，提高了教師的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂主要是教師通過課本來直接進(jìn)行解讀知識(shí)點(diǎn)，又因?yàn)槊恳还?jié)課堂時(shí)間有限制，有時(shí)也會(huì)影響了教學(xué)效率。有了微課教學(xué)工具之后，減少了教師在黑板上書寫時(shí)間，提高了教學(xué)效率，并且增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

例如，在四年級(jí)下冊數(shù)學(xué)廣角——雞兔同籠這一節(jié)課時(shí)，教師可以插入微課動(dòng)畫，首先播放一段雞和兔在一個(gè)籠子里面的動(dòng)畫片，讓學(xué)生熟悉雞兔的具體結(jié)構(gòu)，通過動(dòng)畫片吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生潛意識(shí)接受這個(gè)數(shù)學(xué)問題，之后教師再引入今天的教學(xué)內(nèi)容。教師做到教學(xué)做合一。[3]

四、微課教學(xué)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

互聯(lián)網(wǎng)微課教學(xué)的特點(diǎn)在于每一個(gè)的課程時(shí)間短，展示的知識(shí)比較集中，課程內(nèi)容也可以簡單直觀，在給學(xué)生教學(xué)時(shí)更具針對(duì)性?；ヂ?lián)網(wǎng)微課教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，可以有效地幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率。

例如，在四年級(jí)下冊小數(shù)的加減法這一節(jié)課時(shí)，教師首先給學(xué)生布置一段微課視頻讓自主觀看，在觀看視頻時(shí)填寫教師發(fā)的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生做到自主學(xué)習(xí)，類比之前學(xué)過的整數(shù)的加減法，讓學(xué)生形成一個(gè)數(shù)學(xué)思維邏輯，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。[4]

結(jié)束語：

隨著素質(zhì)化教育的不斷發(fā)展，對(duì)學(xué)生的要求越來越高，在教學(xué)合一的基礎(chǔ)下開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，以微課的形式進(jìn)行教學(xué)，能夠讓我們有更多的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)生也可以通過微課的形式提高學(xué)習(xí)興趣，有更多自己獨(dú)立思考的空間。在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理過程中，以思維導(dǎo)圖的形式給學(xué)生進(jìn)行講解，方便學(xué)生更快的抓住課堂重點(diǎn)，對(duì)一些性質(zhì)定理的學(xué)習(xí)有良好的幫助。我們作為教育工作者，應(yīng)該將微課教學(xué)與傳統(tǒng)模式教學(xué)相融合，不斷提高教學(xué)效率，使學(xué)生的邏輯思維能力以及數(shù)學(xué)分析能力有更好的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏勝生.運(yùn)用微課助力小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)[J].文理導(dǎo)航（下旬）.2021（11）：13+20.

[2]費(fèi)萍.小學(xué)數(shù)學(xué)中微課教學(xué)的應(yīng)用策略[J].小學(xué)生（中旬刊）.2021（11）：102.

[3]余曼芬.淺談微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].試題與研究.2021（30）：99-100.

[4]段煥何.淺談基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式[J].新課程.2021（43）：151.