梁杰

摘 要：職業(yè)學(xué)校教育和辦學(xué)目標(biāo)不僅應(yīng)包括提高學(xué)生職業(yè)技能的要求，還應(yīng)包括提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。由于學(xué)生的個(gè)體差異和基礎(chǔ)素質(zhì)的影響，在評估初中生的整體素質(zhì)教育和提高時(shí)，應(yīng)注意富足性和多樣性。根據(jù)調(diào)查分析，為構(gòu)建綜合多元評價(jià)模型，實(shí)現(xiàn)多元評價(jià)目標(biāo)，中職學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)工作包括評價(jià)階段、評價(jià)目標(biāo)、評價(jià)方法、評價(jià)指標(biāo)等。本文將結(jié)合實(shí)際，淺談中職學(xué)生綜合素質(zhì)多元評價(jià)模式研究。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生;綜合素質(zhì);多元評價(jià)模式;研究

引言

中職學(xué)生多元化綜合素質(zhì)評價(jià)模式是適合現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)生素質(zhì)評價(jià)的評價(jià)模式。在構(gòu)建特定評級(jí)模型框架的過程中，評級(jí)模型構(gòu)建需要結(jié)合評級(jí)所涉及的主題和影響因素進(jìn)行分析研究，成為構(gòu)建多樣化評級(jí)模型的門戶。實(shí)現(xiàn)了一種框架構(gòu)建方法，充分展示了多種評價(jià)模型的作用。

一、中職校學(xué)生綜合素質(zhì)的基本內(nèi)涵闡述

由于職業(yè)背景和職業(yè)中等教育的等級(jí)特征，對這一層次的學(xué)生進(jìn)行全面優(yōu)質(zhì)的教育主要包括以下基本含義：一是強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的基礎(chǔ)水平、學(xué)生的思想品德素質(zhì)和以專業(yè)理論知識(shí)為基礎(chǔ)的專業(yè)綜合應(yīng)用能力。在這個(gè)階段，全面質(zhì)量評估的要求比較簡單?？傊?，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力是綜合素質(zhì)評價(jià)的基本要求。

從學(xué)生個(gè)人成長發(fā)展的角度來看，綜合素質(zhì)是學(xué)生身心素質(zhì)的高低，以及適應(yīng)職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)生活環(huán)境的能力。一般來說，職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)測評的內(nèi)容體系層次不僅包括基于職業(yè)培訓(xùn)的技術(shù)素質(zhì)，還包括學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力。在這個(gè)結(jié)構(gòu)體系中，專業(yè)文化知識(shí)的質(zhì)量和實(shí)用性在整體質(zhì)量中占據(jù)比較中心的位置。在保證基本文化素質(zhì)和實(shí)踐學(xué)習(xí)能力，以及每個(gè)人作為一個(gè)整體在心理素質(zhì)、生存適應(yīng)能力等方面，更加積極地追求職業(yè)素質(zhì)，體現(xiàn)在職業(yè)素質(zhì)上。綜合素質(zhì)表明，這是專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的一項(xiàng)基本素質(zhì)技能，也是在激烈的研究生市場競爭中獲得個(gè)人成長和發(fā)展機(jī)會(huì)的重要前提。

二、多元評價(jià)模式的內(nèi)涵闡述

對學(xué)生整體素質(zhì)的評估可以基于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力和表現(xiàn)。同時(shí)，學(xué)生的能力包括參與實(shí)踐學(xué)習(xí)的能力、獨(dú)立思考的能力，以及他們的思想品德素質(zhì)、個(gè)人特長等方面，可能僅限于個(gè)人、可能體現(xiàn)或群體。特別是，評估學(xué)生整體素質(zhì)的科目可能包括專業(yè)教師、學(xué)校輔導(dǎo)員、學(xué)生家長和其他學(xué)生。此外，學(xué)生可以通過自我觀察和分析來實(shí)現(xiàn)自我評估。這種主題和評分方面的差異化和多樣化也是多評分系統(tǒng)的典型特征。

三、中職校學(xué)生綜合素質(zhì)多元評價(jià)模式構(gòu)建路徑

3.1評估階段的各種設(shè)置

區(qū)分教育評價(jià)水平的主要依據(jù)是專業(yè)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)路徑的各個(gè)階段。根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式的不同，需要總結(jié)出各種實(shí)際差異。從中學(xué)職業(yè)教育的發(fā)展來看，教育評價(jià)的階段具體包括早期的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段、中期的教育實(shí)踐階段和后期的職業(yè)后實(shí)踐階段。特別是起步階段是以學(xué)校為中心的專業(yè)學(xué)習(xí)階段，評價(jià)工作的重要內(nèi)容是學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的理論表現(xiàn)水平的提高效果和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

尤其在這個(gè)階段，更要關(guān)注學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)單位后的工作能力，以及學(xué)生在實(shí)習(xí)單位的整體表現(xiàn)。本階段考核評價(jià)主體為實(shí)習(xí)階段首席教師和實(shí)習(xí)公司對接負(fù)責(zé)人。實(shí)習(xí)后階段側(cè)重于學(xué)生開始職業(yè)生涯后的綜合表現(xiàn)，并反映他在各個(gè)層面的工作能力。在這個(gè)階段，學(xué)生的考核基本演變?yōu)榘凑諉T工標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)進(jìn)行考核。

3.2評價(jià)主題的各種設(shè)置

所謂評價(jià)主體多元化，是通過與傳統(tǒng)的單純依靠教師作為評價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)的模式進(jìn)行比較而提出的。在職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校的教育體系中，班級(jí)評價(jià)的主體部分由兩部分組成。一是讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人和綜合素質(zhì)提升目標(biāo)進(jìn)行自我評估。學(xué)生首先進(jìn)行自我評估非常重要，因?yàn)樗麄冏盍私庾约旱恼w素質(zhì)和技能水平，以及他們的弱點(diǎn)。

此外，學(xué)生自我評估的過程也是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)個(gè)人在綜合素質(zhì)和能力方面的弱點(diǎn)的過程。這對于學(xué)生繼續(xù)刻意尋找改進(jìn)和提高自己的方法非常重要。二是在職業(yè)教育生涯中參與學(xué)生評價(jià)的教師、顧問和企業(yè)管理者。本組人評價(jià)工作的公信力和客觀性較強(qiáng)，不同主體對評價(jià)工作的關(guān)注點(diǎn)和要求也不同。從這一點(diǎn)來看，端點(diǎn)的維度和范圍也很大，這與學(xué)生綜合素質(zhì)評估的基本要求和特點(diǎn)相對應(yīng)。這里需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生家長的評價(jià)和反饋對教育評價(jià)的發(fā)展也起著重要的作用。

3.3評價(jià)方法的多元化選擇

從評價(jià)方式多樣化的角度看，評價(jià)工作的開展既要注重學(xué)生的專業(yè)成就和實(shí)踐學(xué)習(xí)能力，又要結(jié)合上述各類評價(jià)和應(yīng)用。為了拓寬對重點(diǎn)學(xué)習(xí)能力等的評價(jià)，教師需要注意評價(jià)方法的多樣性。這種結(jié)合評價(jià)工作的不同重點(diǎn)和具體內(nèi)容，選擇和應(yīng)用不同評價(jià)方法，是多種評價(jià)方法的典型形式。從技術(shù)角度看，各種評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定是評價(jià)方法多樣化的一部分，對于某些實(shí)施環(huán)節(jié)，教師需要結(jié)合多種綜合質(zhì)量指標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)篩選。

總結(jié)

綜上所述，我國職業(yè)中學(xué)有多年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但其評分體系與通識(shí)教育模式完全脫節(jié)，既忽略了職業(yè)學(xué)生的能力相關(guān)特點(diǎn)，也忽略了他們的個(gè)性。這些問題既降低了教育質(zhì)量，降低了學(xué)生的市場競爭力，限制了中等職業(yè)教育的健康發(fā)展。由于上述問題的嚴(yán)重后果，改革職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)和評價(jià)模式勢在必行，提高職業(yè)學(xué)生的整體水平刻不容緩。本文全面反映了中職生的成長，深入分析了有關(guān)評分系統(tǒng)的數(shù)據(jù)，促進(jìn)我國各類中等院校以及普通初中、大學(xué)綜合素質(zhì)評價(jià)穩(wěn)步發(fā)展。

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