顧蘇雅

摘? ?要：為提高小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)的有效性，指向?qū)W生的核心素養(yǎng)提升，教師可以借助項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，通過創(chuàng)設(shè)主題情境、依托核心問題、融合關(guān)聯(lián)知識(shí)、關(guān)注思維品質(zhì)，依次呈現(xiàn)、驅(qū)動(dòng)、推進(jìn)、評(píng)價(jià)項(xiàng)目學(xué)習(xí);學(xué)生通過各種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)自主梳理、歸納、整合舊知，同時(shí)加以變式、重組、拓展和遷移，從而實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)教學(xué)的高效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;項(xiàng)目式學(xué)習(xí);單元復(fù)習(xí)

中圖分類號(hào)：G623.31? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1009-010X（2022）19/22-0087-06

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)?！薄皬?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性?！薄耙詫W(xué)生能 ‘用英語做事情 的描述方式設(shè)定各級(jí)目標(biāo)要求，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。各種語言知識(shí)的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)都應(yīng)從語言使用的角度出發(fā)，為學(xué)生提升 ‘用英語做事情 的能力而服務(wù)?！?/p>

巴克教育研究所提出：“項(xiàng)目學(xué)習(xí)（Project-Based Learning，簡稱PBL）是通過完成與真實(shí)生活密切相關(guān)的項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，是一種充分選擇和利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源，在實(shí)踐體驗(yàn)、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整而具體的知識(shí)，形成專門的技能并獲得發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)?！痹摾砟钆c上述“用英語做事情”不謀而合，故引起了筆者的深入思考。

譯林版小學(xué)《英語》含有七至八個(gè)板塊 ：五個(gè)固定板塊為Story Time， Fun Time， Cartoon Time， Checkout Time和Ticking Time;五個(gè)年段板塊為Letter Time， Sound Time， Song/Rhyme Time， Grammar Time和Culture Time。對(duì)大多數(shù)教師而言，新授課教學(xué)效率較高，學(xué)生積極性較強(qiáng);但到復(fù)習(xí)課時(shí)，教學(xué)相對(duì)傳統(tǒng)單一、枯燥機(jī)械，教學(xué)效率明顯下降。因此，在梳理整合教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合上述理念，筆者以五年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Helping Our Parents為例，就項(xiàng)目式學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐探究。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的概念

（一）內(nèi)涵

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-based learning，簡稱PBL），在1918年由美國教育家克伯屈最先提出。其中，“項(xiàng)目”指的是“一種能引起學(xué)生興趣，值得努力對(duì)真實(shí)世界進(jìn)行探究的活動(dòng)?！彼瓤梢允切〗M、班級(jí)、年級(jí)持續(xù)一兩周的短項(xiàng)目，又可以是縱觀全期、全年的長項(xiàng)目;既可以是單一學(xué)科的項(xiàng)目，也可以是跨學(xué)科的項(xiàng)目。這種教學(xué)方法在美國初等學(xué)校中得到了廣泛應(yīng)用，隨著時(shí)代的推進(jìn)發(fā)展，其內(nèi)涵也隨之不斷拓展。

致力于推廣項(xiàng)目式學(xué)習(xí)30余年的美國巴克教育研究院提出：“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方法，即學(xué)生通過一段時(shí)間內(nèi)對(duì)真實(shí)的、復(fù)雜的問題進(jìn)行探究，并從中獲得知識(shí)和技能?！?/p>

（二）特點(diǎn)

1.? 項(xiàng)目具有真實(shí)性，學(xué)生通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠解決真實(shí)的問題;

2.? 項(xiàng)目具有挑戰(zhàn)性，既對(duì)學(xué)生構(gòu)成挑戰(zhàn)，又不讓他們感到畏懼;

3.? 項(xiàng)目具有持續(xù)性，學(xué)生需要持續(xù)積極深入地搜尋或查找信息;

4.? 項(xiàng)目具有自主性，學(xué)生依據(jù)自身的需求，自主選擇相應(yīng)項(xiàng)目;

5.? 項(xiàng)目具有合作性，學(xué)生在小組內(nèi)自主選擇角色，并分工合作;

6.? 項(xiàng)目具有展示性，學(xué)生通過學(xué)習(xí)最終獲得成果，并交流展示;

7.? 項(xiàng)目具有評(píng)價(jià)性，在動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)中，項(xiàng)目評(píng)價(jià)也是動(dòng)態(tài)、多元的。

（三）意義

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促使其多元發(fā)展;激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性;增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，引導(dǎo)其進(jìn)行真實(shí)評(píng)價(jià);融合多元現(xiàn)代技術(shù)，豐富教學(xué)資源;聯(lián)系真實(shí)世界，得以解決真實(shí)問題;尊重學(xué)生差異，推進(jìn)教育公平。

二、單元復(fù)習(xí)存在的問題

相比于新授課的得心應(yīng)手，教師在教學(xué)復(fù)習(xí)課時(shí)效率普遍較低，學(xué)生在復(fù)習(xí)課的積極性也不如新授課。對(duì)于復(fù)習(xí)課，很多教師存在以下問題：教學(xué)目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確;教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏整體性;文本構(gòu)建缺乏創(chuàng)新性;教學(xué)內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性;教學(xué)形式缺乏多樣性;教學(xué)成果缺乏展示性等等。

針對(duì)目前復(fù)習(xí)課存在的這一系列問題，筆者結(jié)合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，以五年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Helping Our Parents為例，就項(xiàng)目式學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)教學(xué)進(jìn)行了實(shí)踐探究，具體實(shí)踐案例如下。

三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐案例

譯林版五年級(jí)英語下冊(cè)Unit 5 Helping Our Parents以幫助父母做家務(wù)為主題，展現(xiàn)的語法知識(shí)點(diǎn)為現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)be+v.ing的句型結(jié)構(gòu);此外，本單元還涉及到許多關(guān)于做家務(wù)的動(dòng)詞詞組，如：clean the car/ make the bed/ wash clothes/ sweep the floor等。下文中筆者將以該單元復(fù)習(xí)課為例，基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)其教學(xué)實(shí)踐探究進(jìn)行具體闡述。

（一）創(chuàng)設(shè)主題情境，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目

情境認(rèn)知認(rèn)為：“情境是學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生的環(huán)境、地點(diǎn)和場所。學(xué)習(xí)應(yīng)該與情境化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來?！?/p>

前蘇聯(lián)教育家維果斯基提出：“教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。”

上課伊始，教師首先創(chuàng)設(shè)主題情境，即做家務(wù)勞動(dòng)，幫助學(xué)生促進(jìn)知識(shí)向生活情境的遷移;隨即巧借歌曲、討論、視頻、圖片等資源，在復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)上加以梳理、歸納、整合、拓展、遷移，進(jìn)而提出更高級(jí)別的目標(biāo)——學(xué)習(xí)項(xiàng)目，即制作自己的“家務(wù)樹”。

Step 1：欣賞歌曲，猜測圖意

教師借助節(jié)奏鮮明歡快的歌曲激活主題，呈現(xiàn)本單元的重點(diǎn)詞匯、詞組以及句型，借助猜測部分以模糊圖片的方式來復(fù)習(xí)詞組和句型，既活躍氣氛，帶給學(xué)生新鮮感，又做到開門見山，緊扣主題。師生對(duì)話如下：

T： Now， lets enjoy a song， and try to guess the pictures.（見圖1歌曲）

S1： She is making her bed.

S2： He is sweeping the floor.

S3： Theyre cleaning the car.

Step 2： 話題討論，各抒己見

教師導(dǎo)出開放式話題“你愛做家務(wù)嗎？為什么？”，學(xué)生對(duì)此各抒己見，并交流分享。師生問答如下：

T： Look， all of them are doing housework. Do you like doing housework？Why or why not？

S1：Yes.Because my little brother can learn me.

S2： Yes. Because my parents are too busy. I want to help them.

S3： Yes. Because its fun.

S4： No. Because I dont like dirty things.

Step 3： 觀看視頻，呈現(xiàn)項(xiàng)目

教師播放西方許多不同年齡的小孩做家務(wù)的視頻，并以“樹”的形象將不同年齡的孩子（2～11歲）與對(duì)應(yīng)家務(wù)配對(duì)歸納（見圖2 Housework by Age）;接著引入我國《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》（見圖3 綱要），鼓勵(lì)學(xué)生嘗試根據(jù)真實(shí)自身情況做出更多家務(wù)的表達(dá)，并以此為參照，為學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目——制作五年級(jí)學(xué)生（11～12歲）的“家務(wù)樹”。師生對(duì)話如下：

T： You have many different opinions about doing housework.

What about kids in other countries. Do they like housework？ Lets have a look. （見圖2 Housework by Age）

（2～4： picking up toys/ throwing rubbish into the bin

5～7： making the bed/ cleaning tables/ preparing things for school

8～9： sweeping the floor/ watering the flower/ feeding the pets/ setting the table

10～11： cleaning the car/ cooking simple meals/ taking out trash/ washing clothes）

T： How do you feel？ What do you think of these children？

S1： They can do so much housework.

S2： They are good at doing housework.

S3： They are so helpful.

T： Kids in foreign countries are supposed to do some housework by different age. And I put all of these housework in the tree， which is called Housework Tree.

T： How old are you now？

Do you want to take a look at housework tree by your age？ Have a look.（見圖3 綱要）

Can you do all of these？ I think some of you can， and some of you cant.

Task： Make a house work Tree

Task1： List the houseuatk you do by

Task2： Help the students finish your age the uideo abaut housework they are doing.

In fact， in China， kids are also supposed to do some housework. Do you want to put them in the tree？

在呈現(xiàn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目環(huán)節(jié)中，教師首先激活主題、創(chuàng)設(shè)做家務(wù)時(shí)的情境;緊接著拋出“你是否愛做家務(wù)”這一話題，對(duì)此學(xué)生有充分的空間展開自由討論，教師給予相應(yīng)評(píng)價(jià);隨即教師又巧妙借助西方不同年齡段的小孩做家務(wù)的視頻簡介，以及中國小學(xué)生勞動(dòng)教育綱要，對(duì)學(xué)生做出更高一級(jí)的要求——在課內(nèi)所學(xué)詞組的基礎(chǔ)上加以變式，嘗試說出更多關(guān)于做家務(wù)的詞組，促進(jìn)學(xué)生對(duì)做家務(wù)的詞組進(jìn)行自主梳理、歸納、整合、重組、拓展和遷移。

“數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，項(xiàng)目活動(dòng)與任務(wù)源于真實(shí)生活情境，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中通過交流協(xié)作主動(dòng)完成知識(shí)建構(gòu)。”因此，在呈現(xiàn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目環(huán)節(jié)，教師應(yīng)緊扣主題、創(chuàng)設(shè)情境，通過梳理、歸納、整合等方式鞏固舊知，同時(shí)加以適當(dāng)變式，通過重組、拓展和遷移指向更高一級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，以此設(shè)定有效的學(xué)習(xí)項(xiàng)目;避免簡單機(jī)械的知識(shí)重復(fù)堆積，亦或是難度甚高的無效目標(biāo)。

（二）依托核心問題，驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)

“在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，教師要將核心的、主干的知識(shí)問題化。這樣能夠讓學(xué)生在真實(shí)的問題情境中，從知識(shí)和情感兩個(gè)方面去遷移，在積極的情感體驗(yàn)中有效學(xué)習(xí)。”

在驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師可以化整為零，將難度遞進(jìn)分層，將關(guān)鍵的核心問題拆分開來，借助一系列不同形式的實(shí)踐活動(dòng)，如歸納整理、拓展遷移、聽說練習(xí)、視頻解析等，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步開展自主項(xiàng)目學(xué)習(xí)。師生對(duì)話如下：

Step 1：梳理詞組，拓展遷移

首先完成樹葉部分，即在樹葉上寫出做家務(wù)的動(dòng)詞詞組。為了幫助學(xué)生豐富完善關(guān)于“做家務(wù)”的更多詞組表達(dá)，教師先引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)本單元詞組，找出相關(guān)表達(dá);然后教師給出小提示——可以將現(xiàn)有的詞組中的動(dòng)詞或名詞進(jìn)行替換，即可獲得更多的表達(dá)。

T： To finish these two tasks， these in Unit 5 will help us.

First， lets go over Unit 5， and try to find out some key phrases about housework.

T： Can you name more housework？ Some of you can， but some of you cant.

Today， I will share you a way to say more phrases about housework.

For example， cook the fish. What else can we cook？

S1： Cook lunch.

S2： Cook the soup.

T： Now， lets finish our trees. Please write some housework by your age on the leaves.（Put the big leaf on the blackboard.）

Ss： （Read them together.）

T： What other housework on your tree？ Can you put it on the blackboard？

Do you want to share your tree？ You can put your tree on the wall.

Step 2： 聽說練習(xí)，聚焦語法

詞組解決后，教師又將定位聚焦到語法。教材中對(duì)應(yīng)的Checkout Time板塊正好可以有效強(qiáng)化本單元現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的語法，分別從聽、說、讀、寫方面進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。師生對(duì)話如下：T： Now， its time to finish Task 2. Lets help the students finish the video.

But first， we should be able to use am/ is/ are … doing to talk and write.

And we should know the sound of -ing. （見圖4 Checkout Time）

Step 3：觀看視頻，解讀分析

教師播放一段完整的視頻范例——Looking after the dog， 視頻里小女孩Alisa自述自己照顧寵物狗的一天，語法涵蓋了一般現(xiàn)在時(shí)、正在進(jìn)行時(shí)的用法，語篇含有做的事情、細(xì)心小貼士、心情描述，教師通過引導(dǎo)學(xué)生自主分析解讀語篇，為學(xué)生完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目做好鋪墊和示范。

T： Now， lets? watch a video （Looking after the dog）.

T： Do you like this video？ Do you want to make a video like that？ Here is the line of the video. What can we say in this video？

S1： We can talk about things we often to do.

S2： We can talk about things we are doing now.

S3： We can give some tips.

S4： We can talk about some feelings.

T： I often… / I am…ing…/? Please…/ I feel…（板書）

在驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納整理、拓展遷移、聽說練習(xí)、視頻解析等手段，將核心問題逐步分解，通過詞組的鞏固、遷移——語法的強(qiáng)化練習(xí)——分析解讀視頻范例，將學(xué)生逐步引導(dǎo)向“制作完整視頻”這一學(xué)習(xí)項(xiàng)目深入推進(jìn)。

因此，在驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)充當(dāng)助推手的角色，將核心問題有效分解，并給予學(xué)生充分拓展遷移的空間，通過學(xué)生一系列的自主探究逐步向?qū)W習(xí)項(xiàng)目推進(jìn);教師應(yīng)避免大包大攬，削弱學(xué)生自主探究的能力;也不可完全放手，讓學(xué)生失去方向。

（三）融合關(guān)聯(lián)知識(shí)，推進(jìn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)

“項(xiàng)目學(xué)習(xí)建立起了知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，增強(qiáng)了知識(shí)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生能夠在抽象與具體、知識(shí)與生活之間自由轉(zhuǎn)換?！?/p>

教師在學(xué)生分析解讀視頻范例的基礎(chǔ)上，提供更多視頻材料（無聲視頻），視頻中的表達(dá)包含學(xué)過的一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí);學(xué)生以小組為單位，可以通過觀看、解讀，選擇感興趣的視頻為其配音;最后，小組獨(dú)立創(chuàng)作自己的視頻。師生對(duì)話如下：

Step 1：嘗試配音，小組展示

教師為學(xué)生提供3個(gè)無聲視頻——制作水果沙拉、整理自己房間、幫父母洗車，學(xué)生以小組為單位，選擇感興趣的視頻，嘗試為其配音，并在班級(jí)展示。

T： Now lets finish the video. Do the dubbing.

Step 2：話題討論，各抒己見

教師再次展開話題討論——“做家務(wù)僅僅是為了父母嗎？”學(xué)生自由表達(dá)觀點(diǎn)。

T： Do we do housework only for our parents？

S1： No. Because it makes me happy.

S2： No. I think I am a member of my family， and doing housework is my duty. I want to keep my family warm and sweet.

T： So doing housework is very important. It is not only help our parents， but also help ourselves.

Step 3：小組合作，制作視頻

學(xué)生以小組為單位，獨(dú)立創(chuàng)作自己的視頻。

在推進(jìn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過視頻配音、話題討論進(jìn)一步發(fā)散思維，其中涵蓋的語法點(diǎn)包括一般現(xiàn)在時(shí)和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí);學(xué)生也自主豐富了心情描述和情感描述的表達(dá)，這不單單將思維局限于本單元，而是重構(gòu)知識(shí)體系、融合所學(xué)，最終獨(dú)立完成視頻制作。

“英語項(xiàng)目式學(xué)習(xí)借助教育信息技術(shù)，通過整合化、結(jié)構(gòu)化知識(shí)梳理，自制視頻、音頻或在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)圖片、新聞等，重構(gòu)或自編貼近生活、富有時(shí)代氣息、充滿人文性和趣味性的文本，豐富背景知識(shí)，引起學(xué)生共鳴，增加知識(shí)儲(chǔ)備?！币虼?，在推進(jìn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)著眼于整體大概念，促進(jìn)學(xué)生自主將知識(shí)體系梳理整合、重構(gòu)遷移、融會(huì)貫通，并有效利用各種豐富資源，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展;教師應(yīng)避免教學(xué)的局限性，僅僅在本單元展開活動(dòng)。

（四）關(guān)注思維品質(zhì)，評(píng)價(jià)項(xiàng)目學(xué)習(xí)

“在教學(xué)過程中，收集一定的信息，并根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)而言，具有能動(dòng)的反應(yīng)性，能作為教學(xué)活動(dòng)改進(jìn)的依據(jù)。”

本節(jié)課中，教師隨時(shí)關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，及時(shí)給予適當(dāng)?shù)姆答伜驮u(píng)價(jià)，在話題討論、小組展示、習(xí)題演練等學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，都包含師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是動(dòng)態(tài)延續(xù)的，因此對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)也應(yīng)是動(dòng)態(tài)延續(xù)的。在評(píng)價(jià)項(xiàng)目學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)意識(shí)到了評(píng)價(jià)具有多元化;避免過于單一的無效評(píng)價(jià)，具體評(píng)價(jià)如下：

1. 評(píng)價(jià)方法多元化

自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)：對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)、他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。

量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)：測驗(yàn)、調(diào)查記錄、書面報(bào)告、語言表達(dá)、作業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度等。

人工評(píng)價(jià)和計(jì)算機(jī)評(píng)價(jià)：人工評(píng)價(jià)、人工智能評(píng)價(jià)等。

2. 評(píng)價(jià)主體多元化

即學(xué)生、教師、家長、社會(huì)等，不局限于班級(jí)或?qū)W校。

3. 評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化

即按照多元智能理論進(jìn)行評(píng)價(jià)：語言智能、人際關(guān)系智能、音樂智能、自我認(rèn)識(shí)智能、空間智能、邏輯數(shù)學(xué)智能和自然智能等。

在小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)主題情境、依托核心問題、融合關(guān)聯(lián)知識(shí)、關(guān)注思維品質(zhì)來呈現(xiàn)、驅(qū)動(dòng)、推進(jìn)、評(píng)價(jià)項(xiàng)目學(xué)習(xí);學(xué)生通過各種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)自主梳理、歸納、整合舊知，同時(shí)加以變式、重組、拓展和遷移，使其激發(fā)興趣、提高技能、提升綜合素質(zhì)、多元發(fā)展。

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