母紅英

摘? ?要：英語分級群文閱讀作為一種新型高效的教學(xué)方式和手段，越來越受到小學(xué)英語教師的重視。教師旨在以外研社英語分級群文閱讀教材為基礎(chǔ)，在實(shí)際教學(xué)中按照立足主題、激活思維，獲取信息、明確主題，比較提煉、探討主題，討論引申、內(nèi)化主題以及聯(lián)系生活、外化主題等五個(gè)方面，探索小學(xué)英語分級群文閱讀教學(xué)模式的路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;分級群文閱讀;教學(xué)模式

中圖分類號：G623.31? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2022）19/22-0071-05

李興勇老師定義“分級群文閱讀”為：英語分級群文閱讀是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平（體現(xiàn)分級），圍繞某一具體的主題語境或議題（體現(xiàn)核心），基于不同的語篇，選擇一組文章進(jìn)行閱讀教學(xué)（體現(xiàn)組文），開展指向核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)。英語分級群文閱讀對于小學(xué)英語的意義在于：它根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，用兩篇或兩篇以上的群文增加小學(xué)生的課時(shí)閱讀量，在不斷復(fù)現(xiàn)詞匯、語言結(jié)構(gòu)和表達(dá)范式的文本中，讓學(xué)生達(dá)成對文本的快速理解與整體把握;它通過瀏覽、速讀、精讀和泛讀等閱讀技巧，有效提高學(xué)生的閱讀水平、閱讀技巧和綜合運(yùn)用語言的能力;它通過對多文本材料的對比、分析、討論、總結(jié)，針對某一主題，讓學(xué)生透過文本思考語言背后的現(xiàn)象、觀點(diǎn)、內(nèi)涵與本質(zhì)，改變教師以知識為本位的閱讀教學(xué)，還閱讀以育人的本質(zhì)，最大程度地發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，全面提升學(xué)生的閱讀興趣與核心素養(yǎng)。

小學(xué)英語教師普遍認(rèn)可分級群文閱讀的內(nèi)涵和意義，效能與優(yōu)點(diǎn)。然而在實(shí)際教學(xué)中，一線小學(xué)英語教師面對不輕的教育教學(xué)任務(wù)，面對文本選擇的盲目與隨意，面對學(xué)生閱讀量的參差不齊與教材輸入量的不足，很難真正有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣和閱讀素養(yǎng)，難以實(shí)現(xiàn)分級群文閱讀的深入持續(xù)推進(jìn)。而“英語分級群文閱讀”系列讀物正是在貫徹立德樹人、落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)改革背景下，由外語教學(xué)與研究出版社和四川省教育科學(xué)研究院聯(lián)合推出的一套英語分級讀物。它將教育部倡導(dǎo)的語文學(xué)科的群文閱讀理念引入英語學(xué)科，是國內(nèi)首套實(shí)踐群文閱讀理念的原創(chuàng)英語分級讀物。它根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際水平，涵蓋“人與自我”“人與社會”“人與自然”三大主題語境，圍繞同一主題精選兩篇及以上語篇進(jìn)行編排，共12冊，對應(yīng)1～6年級。

筆者在實(shí)際的英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中，以“英語分級群文閱讀”為教材，將分級群文閱讀教學(xué)全面系統(tǒng)地運(yùn)用于小學(xué)英語閱讀課堂，并在長期的實(shí)踐中，總結(jié)提煉出符合小學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征、適合教師實(shí)際操作與運(yùn)用的小學(xué)英語分級群文閱讀的教學(xué)模式，以期充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和表達(dá)欲望，從而讓學(xué)生體會到閱讀的樂趣，真正愛上閱讀。

一、立足主題，激活思維

（一）復(fù)習(xí)已知，引向未知

標(biāo)題是主題的濃縮和標(biāo)簽，在立足標(biāo)題的基礎(chǔ)上尋求群文主題意義的突破口，才能精準(zhǔn)地找到激活主題的鑰匙。如三下第三課的主題是The Great People，通過兩篇不同的文章Early Birds和A Special Class介紹了多種職業(yè)，由此教師從職業(yè)入手，通過PPT讓學(xué)生先通過頭腦風(fēng)暴快速說出有關(guān)職業(yè)的單詞，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考“Do you know early birds？Are they early birds？ Which people are early birds？Lets read the story and know more.”。學(xué)生在復(fù)習(xí)已知、探索未知的過程中，激活了詞匯儲備與主題意義之間的建構(gòu)。

（二）封面解析，預(yù)測猜想

《英語分級群文閱讀》教材里的每一課都有一個(gè)以熊貓為原型的封面。封面包含的信息比較豐富，不僅有標(biāo)題、圖片與問題，還能讓學(xué)生有效地預(yù)測主題語境，猜想故事的類型、發(fā)展與結(jié)果，對主題意義做好語言與思維的準(zhǔn)備。如四年級上冊第一課主題是Think Carefully，主題詞下方是一只手持羽扇、站在船頭、草船借箭的“諸葛亮”熊貓。教師通過封面解析，讓學(xué)生猜想預(yù)測：Who is he？ What do you think of Zhuge Liang？Are you good at thinking carefully？ Can you guess what story we will read today？由此激活主題，引入文本。

二、獲取信息，明確主題

（一）圖文解碼

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在二級目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)，學(xué)生能在圖片的幫助下，聽懂、讀懂并講述簡單的小故事。圖片作為小學(xué)英語分級群文教材的重要載體，圖與文之間既相互解釋，又互為對方服務(wù)。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看書、讀圖、解碼圖片信息與文本之間的聯(lián)系與表達(dá)，能進(jìn)一步豐富語言內(nèi)涵，幫助學(xué)生在頭腦中建立圖式，有效理解群文文本與主題意義，激發(fā)學(xué)生英語閱讀的欲望。如四上第五課Be brave里，圖片中父母、朋友和眾人肯定的眼神、鼓勵(lì)的表情以及文本中激勵(lì)的話語，使學(xué)生和小主人公不斷共情：加油，勇敢，你可以！讓圖文真正實(shí)現(xiàn)撞擊心靈的目的。

（二）圖片環(huán)游

圖片環(huán)游本質(zhì)上是一種分享閱讀，是教師和學(xué)生共讀故事、合作建構(gòu)意義的過程。在這一過程中，教師以問題為導(dǎo)向，通過人物、事件圖等啟發(fā)學(xué)生觀察、預(yù)測、思考、按特定順序羅列，有助于學(xué)生把握故事情節(jié)，理解人物心理，有效提升英語思維品質(zhì)。如四上第四課Be grateful.里，教師通過圖片環(huán)游，幫助學(xué)生梳理兩個(gè)故事的發(fā)展脈絡(luò)，進(jìn)一步讓學(xué)生明確感恩的主題意義。

（三）思維導(dǎo)圖

小學(xué)英語分級群文閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生抓住文本主線，梳理群文梗概，對比總結(jié)主題意義，從而實(shí)現(xiàn)更高層次的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)小學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的提升。如四上第五課Be brave，教師運(yùn)用階梯式思維導(dǎo)圖，把小烏龜歷經(jīng)磨難、投入大海懷抱的故事與小男孩兒湯米在大家的鼓勵(lì)下、克服恐懼，勇敢演講的故事串聯(lián)起來。通過情節(jié)發(fā)展的層層遞進(jìn)，這兩個(gè)語篇都不約而同地指向了群文主題Be brave，使得主題意義既顯而易見，又順理成章，達(dá)到了鼓勵(lì)學(xué)生直面困難、迎難而上的育人目標(biāo)。

三、比較提煉，探討主題

（一）主題意義多角度探討

《英語分級群文閱讀》四上第二課No pain， no gain.中有兩篇文章。第一個(gè)故事Jay and Ray 里有兩只小老鼠，一只叫Jay一只叫Ray。從秋到冬，Jay一直在忙碌，Ray卻什么也不干。Jay因?yàn)镽ay沒有吃的，主動(dòng)與她分享，并讓Ray也發(fā)出了“我明年也要和你一起勞動(dòng)”的感嘆。第二個(gè)故事是大家耳熟能詳?shù)闹袊鴤鹘y(tǒng)故事《守株待兔》。

教師通過對比、分析，提煉出“No pain， no gain.”的主題意義后，用以下問題鏈引導(dǎo)學(xué)生思考“你是如何理解諺語“No pain， no gain.”的？你能舉出哪些“No pain， no gain.”的例子？你認(rèn)為沒有辛勤的付出能輕松地獲得嗎？教師運(yùn)用_____ hard， _____ can _______.可逐步引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：The more you plough the more you gain.你耕耘得越多，收獲就越多。Every effort put in translate into gains.投入的每一份努力都將轉(zhuǎn)化為收獲。

教師也可進(jìn)一步反向引導(dǎo)“Do you have to give something in return？ What would you most like to contribute？”由此，可以讓學(xué)生明白付出的意義，更讓學(xué)生由自己的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與社會體驗(yàn)明了付出不一定有收獲、但不付出就一定沒收獲的道理，面對各式各樣的結(jié)果，只問付出不問收獲，更能讓我們坦然面對人生。

（二）主題意義假設(shè)引申

《英語分級群文閱讀》四上第四課Be grateful.有兩篇文章。第一個(gè)故事是希臘傳統(tǒng)故事《農(nóng)夫與蛇》;第二個(gè)故事是《獅子與老鼠》，內(nèi)容是第一次獅子抓住了老鼠，在老鼠的央求下獅子放了它，第二次獅子被獵人抓住了，老鼠出于感激救了獅子。

教師引導(dǎo)學(xué)生得出“Be grateful.”的主題意義后，進(jìn)一步拓展“Why should we be grateful？ What happens if the farmer doesnt save the snake and the lion eats the mouse？ Facing the dead farmer and the living lion. what are you trying to say？ Why did the farmer save the snake even though he knew it would bite？ If you were a farmer， would you save the snake？”由此，可進(jìn)一步讓學(xué)生明白助人為樂是一種美德，滴水之恩當(dāng)以涌泉相報(bào)是一種美德，以德報(bào)怨更是一種美德。從小常懷感恩之心，我們才能生活在一個(gè)感恩的世界里，我們的人生也會變得更加美好。

（三）主題意義實(shí)證剖析

五上第三課Is that true？里有三個(gè)故事，第一個(gè)故事A little bird told me.戰(zhàn)國時(shí)期有個(gè)聰明的人叫艾子，鄰居毛空對他講了許多稀奇的事兒，如兩只鴨子下了100只蛋，天上掉下來一塊兒像宮殿一樣大的肉等，艾子怒斥他道聽途說。第二個(gè)故事A monster in the wheat field.講的是小男孩Tony在麥地里捉迷藏，因?yàn)樘旌诎训静萑水?dāng)成怪物的故事。第三個(gè)故事是The sky is falling.講的是一顆榛子掉在了兔子的頭上，動(dòng)物們以訛傳訛，以為天塌了的故事。

經(jīng)過三個(gè)故事的對比，教師引導(dǎo)學(xué)生討論“Do you think what you hear is always true？ Do you think before you believe？ What should we do about hearsay？”等。隨后，通過傳話游戲進(jìn)一步進(jìn)行實(shí)證剖析“Why are messaging games often distorted？ What else can we do in life？ How should we avoid it？ How can we know the truth？”由此，可進(jìn)一步讓學(xué)生明白產(chǎn)生誤解的原因與過程，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、勇于求證的品質(zhì)，樹立求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神。

（四）主題意義高度升華

《英語分級群文閱讀》六上第一課The silk road.里有三篇文章。第一個(gè)故事Carrots and Zhang Qian.講的是“我”因?yàn)椴幌矚g吃胡蘿卜，主觀地認(rèn)為以前的人也不吃胡蘿卜，由此遭到了媽媽的質(zhì)疑，并為“我”講述了張騫出使西域，開創(chuàng)陸上絲綢之路，歷經(jīng)磨難，為我們帶來了各式各樣的西域水果，并最終感染主人公樂意吃胡蘿卜的故事。第二個(gè)故事Magic worms.講的是一個(gè)中國小女孩兒帶領(lǐng)對中國感興趣的英國小男孩Paul觀察和認(rèn)識蠶的生長過程以及了解絲綢和絲路的故事。第三個(gè)故事是A talk with Marco Polo.講的是爸爸給了“我”一本關(guān)于馬可波羅的書，小主人公在書中暢游并與馬可波羅交流古代中國見聞的故事。

經(jīng)過師生的總結(jié)提煉，得出上述主人公都是堅(jiān)毅執(zhí)著、永不放棄的人，由此開創(chuàng)了偉大的東西方絲綢之路，之后學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行展開追問和想象，討論并思考“Zhang Qian from the East and Marco Polo from the west， why did they all choose“the world is so big， I want to see it？ What did they bring and what did they take away？ What do they want to tell people today？ What else do you know about cultural messengers like them？ There was a Chinese Silk Road in ancient times.What is the invisible silk road today？ How would you like to introduce China to the world today？ What kind of China do you want the world to perceive？”由此，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在文化的高度上，理解國家間、種族間的溝通、交流對世界的作用，進(jìn)而樹立遠(yuǎn)大理想，在學(xué)好本國文化的基礎(chǔ)上，努力學(xué)習(xí)世界優(yōu)秀文明，做一名講好中國故事、讓中國文化發(fā)揚(yáng)光大的時(shí)代使者。

四、討論引申，內(nèi)化主題

學(xué)生用自己的語言表達(dá)特定主題意義的行為就是對主題意義的內(nèi)化。內(nèi)化主題意義的過程，既是學(xué)生進(jìn)一步將主題意義與個(gè)人體驗(yàn)結(jié)合的過程，又是提升學(xué)生核心英語素養(yǎng)的過程。

如四上第二課No pain， no gain.中，教師通過對比、分析，提煉出“No pain， no gain.”的主題意義，讓學(xué)生完成“Jay， Ray and the farmer， which one do you like best and why？ What do you want to say to them？”。并用語言支架幫助學(xué)生內(nèi)化主題I like ______. Because _________. You should ________. Because no_____， no____.

又如四上第四課Be grateful，教師引導(dǎo)學(xué)生得出“Be grateful.”的主題意義后，讓學(xué)生完成“When someone helps you， what do you say to them？”，并用Thank you for ____.You are _____. 的句型進(jìn)行表達(dá)。

五、聯(lián)系生活，外化主題

主題意義外化是主題意義探究的終極目標(biāo)，主要是指學(xué)生在新的語境中，表達(dá)與語篇主題相關(guān)的意義。在讀后過程中，教師基于主題意義探究的成果，創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)學(xué)生實(shí)際生活的真實(shí)情境，設(shè)計(jì)語言輸出活動(dòng)。教師應(yīng)將主題意義與實(shí)際生活密切聯(lián)系，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活、符合學(xué)生水平與能力的活動(dòng)與情境，幫助學(xué)生完成有效的語言輸出。

如四上第四課Be grateful.教師基于感恩的主題意義，讓學(xué)生制作愛心卡，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中表達(dá)愛與感恩，既外化了主題意義，又讓學(xué)生在輸出中活化了語言，滋養(yǎng)了心靈。

又如六上第三課Working is fun. 教師基于勞動(dòng)讓生活充滿樂趣的主題意義，讓學(xué)生制作勞動(dòng)海報(bào)，將學(xué)習(xí)與生活對接，將主題與實(shí)踐融合，既讓課堂延展于課外，又讓學(xué)生在輸出中感受勞動(dòng)的美好。

以上是筆者在使用《英語分級群文閱讀》教材教學(xué)的過程中，開展小學(xué)英語分級群文閱讀教學(xué)模式探索的實(shí)踐和總結(jié)。雖然其中還存在著各種不足，但也凝結(jié)了筆者的思考、提煉和創(chuàng)新，希望對一線小學(xué)英語教師的實(shí)際工作提供幫助和借鑒，也期待更多的專家與教師用智慧的實(shí)踐來補(bǔ)充和完備。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣軍晶.讓學(xué)生學(xué)會閱讀[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2016.

[2]談雯倩.基于圖片環(huán)游的小學(xué)英語閱讀教學(xué)[J].現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究，2019，（3）.

[3]張?zhí)﹦?主題意義探究視域閾下英語課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)存在的主要問題[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2020，（6）.

[4]李? ?愷.從同課異構(gòu)角度談一點(diǎn)教學(xué)中主題意義探究活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2020，（4）.

[5]易榮楣，陳書元，代俊華.基于主題意義探究的初中英語閱讀教學(xué)[J]，2021，（11）.