陳瑞霞

近年來，在名著整本書閱讀的探索路徑中，讀寫結(jié)合是其中有效且有益的一條。本文以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）為依據(jù)，積極探索名著讀寫結(jié)合的方法和角度，并在自主閱讀和教學(xué)實(shí)踐中付諸實(shí)施，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)容概述、思辨探究、關(guān)聯(lián)生活、閱讀感悟等方面的寫作，取得了初步的效果，希望在今后讀寫結(jié)合的實(shí)踐中不斷探索、不斷完善。

一、名著讀寫結(jié)合的課標(biāo)依據(jù)

2011版語文課標(biāo)提出了九年義務(wù)教育階段“課外閱讀總量不少于400萬字”的要求。為落實(shí)這一要求，部編版初中語文教材明確將12本中外名著列為初中語文必讀名著，并相應(yīng)安排了24本推薦閱讀名著，形成了“教讀—自讀—課外導(dǎo)讀”三位一體的教材體系，使得名著閱讀課程化、常態(tài)化。

2022年4月，新課標(biāo)落地。新課標(biāo)在課程目標(biāo)、任務(wù)群、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、教材編寫等方面都對(duì)名著閱讀有直接或間接的表述。

新課標(biāo)課程理念提出：“鼓勵(lì)自主閱讀，自由表達(dá)；倡導(dǎo)少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品位?！?/p>

閱讀經(jīng)典名著，有助于繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，獲得開闊的文化視野和深厚的文化底蘊(yùn)，從而獲得文化自信；通過讀寫結(jié)合的練習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造能力。因此，讀寫結(jié)合是實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的重要手段和有效途徑。

閱讀經(jīng)典名著，引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)之美，通過基于閱讀的寫作，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的獨(dú)特感受，促進(jìn)學(xué)生的精神成長(zhǎng)。這是新課標(biāo)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群”的集中體現(xiàn)。

二、讀寫結(jié)合的方法指導(dǎo)及寫作建議

1.初讀感知，把握作品內(nèi)容

初中語文必讀名著共12部，其中大部分是長(zhǎng)篇小說，少部分為短篇作品集，作品集中每篇作品之間有一定的關(guān)聯(lián)，如《朝花夕拾》。因此，為了對(duì)所讀作品及寫作對(duì)象有客觀、準(zhǔn)確的把握，寫作前應(yīng)全面通讀作品全文，在較短時(shí)間內(nèi)高效閱讀作品，對(duì)作品情節(jié)、人物、結(jié)構(gòu)等主要內(nèi)容形成自己初步的體驗(yàn)。做到能夠復(fù)述主要情節(jié)，厘清主要人物及其主要事件，初步把握主要人物的整體形象，初步了解作者的情感傾向等。對(duì)自己印象較深的、喜愛的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的圈點(diǎn)勾畫。

2.圈點(diǎn)批注，讀透寫作對(duì)象

圈點(diǎn)批注是閱讀名著的一種科學(xué)而有效的方法，教師可在學(xué)生入學(xué)初期便進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。我校教師在學(xué)生入學(xué)初期便以《朝花夕拾》為例進(jìn)行了名著圈點(diǎn)批注方法的導(dǎo)讀，學(xué)生在后期的閱讀中便持續(xù)運(yùn)用這些方法。圈點(diǎn)批注分為圈點(diǎn)和批注兩個(gè)方面，前者重在運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆?hào)進(jìn)行勾畫，后者重在批注。而批注法根據(jù)對(duì)文本的理解又可以分為感悟式、理解式、疑問式。學(xué)生在閱讀中如果能夠合理運(yùn)用這些批注法，便可以充分地理解著作內(nèi)容，留下閱讀印記，為后期寫作積累素材。

3.擬寫提綱，補(bǔ)充寫作素材

指導(dǎo)學(xué)生在以上批注的基礎(chǔ)上選取印象最深的部分作為自己的寫作對(duì)象，再回頭反復(fù)研讀相應(yīng)章節(jié)，發(fā)掘?qū)懽饕?，梳理寫作信息，根?jù)自己的寫作任務(wù)擬寫詳細(xì)的閱讀筆記，準(zhǔn)備充分的寫作素材。如有必要，除所讀著作外，還可借助其他相關(guān)作品，充實(shí)寫作內(nèi)容。如在閱讀《儒林外史》時(shí)，關(guān)于王冕的人物形象及性格、經(jīng)歷，除作品內(nèi)容外，還可查閱史書，將小說中的人物與歷史人物事跡相關(guān)聯(lián)，使作品內(nèi)容更加充實(shí)、更有說服力。

三、讀寫結(jié)合的角度選取及寫作實(shí)踐

1.發(fā)現(xiàn)美點(diǎn)，模仿寫作

仿寫是我國(guó)語文教育的傳統(tǒng)方式。它要求學(xué)生在理解、把握范文的中心思想和寫作方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，寫出在形式上與范文相似又具有個(gè)性的作文。因此，仿寫首先是對(duì)范文的深度閱讀和理解。學(xué)生在仿作中既要借鑒范文的寫法，又要發(fā)揮獨(dú)創(chuàng)精神。對(duì)于初學(xué)者來說，仿寫是一種行之有效的寫作方式，對(duì)于讀和寫都有促進(jìn)意義。

2.內(nèi)容梳理，情節(jié)再現(xiàn)

長(zhǎng)篇名著篇幅長(zhǎng)、人物多、情節(jié)復(fù)雜、時(shí)空跨度大，閱讀者往往會(huì)讀到后面忘了前面，或者混淆不同人物的故事、形象等，因此，對(duì)關(guān)鍵人物和事件的梳理就顯得尤為重要。梳理關(guān)鍵人物及事件，幫助閱讀者厘清作品內(nèi)容，形成作品的內(nèi)容梗概，更好地閱讀作品。如《儒林外史》中的人物馬純上，出場(chǎng)次數(shù)多，時(shí)間跨度大，關(guān)聯(lián)人物復(fù)雜，性格飽滿立體。對(duì)此類人物，可以人物為核心，梳理其主要事跡和經(jīng)歷，還原人物活動(dòng)軌跡。也可以事件或章節(jié)為依據(jù)，完整復(fù)述事件，厘清事件的來龍去脈以及事件中人物之間的關(guān)系。如《三打白骨精》《虎妞“下嫁”祥子》《花和尚倒拔垂楊柳》等，這些人們耳熟能詳?shù)墓适?，讓學(xué)生結(jié)合原著再次敘寫，或仿照這些內(nèi)容，對(duì)其他章節(jié)進(jìn)行相應(yīng)的梳理，可以進(jìn)一步理解文章內(nèi)容，也可培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，還可以提高學(xué)生的表達(dá)能力。

3.深挖文本，思辨解讀

閱讀名著不是一味地接受作品中的內(nèi)容和觀點(diǎn)，而應(yīng)該是一個(gè)理性思考、思辨解讀的過程。初中生思辨意識(shí)不強(qiáng)，教師可給予一定提示或示范，如提出思辨性問題：《朝花夕拾》中的衍太太是一個(gè)怎樣的人，祥子悲劇命運(yùn)的原因探究等，還可出示相關(guān)范文。在筆者的名著導(dǎo)讀實(shí)踐中，經(jīng)提示指導(dǎo)，學(xué)生能夠脫離課本以及參考資料的束縛，有自己獨(dú)特的思考和感悟，個(gè)別學(xué)生寫出了《如果有來生，虎妞還會(huì)嫁給祥子嗎？》《尼摩船長(zhǎng)的善與惡》等高質(zhì)量閱讀隨筆。

4.關(guān)聯(lián)生活，反思當(dāng)下

閱讀是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)與學(xué)習(xí)的過程，若能將閱讀內(nèi)容與生活現(xiàn)實(shí)結(jié)合，獲得對(duì)生活新的感悟與理解，并能付諸文字，閱讀的意義與寫作的價(jià)值便都實(shí)現(xiàn)了。因此，閱讀時(shí)因作品內(nèi)容而生發(fā)的感悟或共鳴，能激發(fā)出新的創(chuàng)作靈感，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作，那閱讀和寫作的意義便有了進(jìn)一步的提升。閱讀《朝花夕拾》時(shí)書寫童年回憶；讀《簡(jiǎn)·愛》時(shí)思考愛情的內(nèi)涵與意義，敘寫青春煩惱；讀《儒林外史》時(shí)，思考鄰里關(guān)系、人情冷暖，等等。聯(lián)系生活，讓書中的人物更加鮮活具體，使學(xué)生對(duì)生活中的人與事產(chǎn)生了哲學(xué)與美學(xué)思考。

除以上角度外，還可從寫法探究、閱讀感悟、作品薦讀、考試研究等進(jìn)行多方面、多角度寫作。通過讀寫結(jié)合，讓閱讀者學(xué)會(huì)賞析、學(xué)會(huì)表達(dá)，使閱讀和寫作能力得到進(jìn)一步提高。

（作者單位：甘肅省蘭州華僑實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯：莊 源

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“名著整本書閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究”[編號(hào)：GS（2020）GHB0086]成果。