顧常娟

中學(xué)階段開展美術(shù)教育主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，提高學(xué)生的審美能力。美術(shù)課程情感因素突出，恰當(dāng)運用這一點，將情感教育融入美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，能夠打破傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式的限制，更好地貫徹落實教育政策，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、情感教育的概念分析

這里的情感教育主要是指，將課程的教學(xué)與人們的生命以及生活機制相融合，尋找其中的“情緒”部分，從而使“情緒”“生活”“思想”相結(jié)合。該概念在教育實踐當(dāng)中主要表現(xiàn)為，借助此方式，讓學(xué)生達(dá)成思想、情感以及認(rèn)知上的共識，從而讓學(xué)生沉浸式地進(jìn)入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。情感教育理念提倡以學(xué)生的發(fā)展為切入點，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠基于自身的興趣、愛好主動地開展學(xué)習(xí)，積極地與教師進(jìn)行互動，從而感受到課程的魅力。教師在該模式下開展教學(xué)，不但能提高教學(xué)的質(zhì)量，還能幫助學(xué)生辨別是非，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

藝術(shù)來源于生活，人們可以借助藝術(shù)來表達(dá)自己的情感。將情感教育融入教學(xué)活動當(dāng)中，能幫助學(xué)生提高自身的審美能力，打破傳統(tǒng)美術(shù)課程教學(xué)中僅由教師主導(dǎo)教學(xué)的生硬局面，培育由學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)的、具備創(chuàng)新性的教學(xué)模式，從而讓學(xué)生提高參與度，進(jìn)而能夠在美術(shù)課程當(dāng)中進(jìn)行創(chuàng)造。也就是說，借助情感教育，能強化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感認(rèn)知。

二、中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)滲透情感教育的重要性

1.符合中學(xué)階段學(xué)生的情感認(rèn)知

中學(xué)生正處于獨立意識的初步形成階段，這個階段的學(xué)生自尊心較強，家長、教師對學(xué)生不恰當(dāng)?shù)脑u判或者訓(xùn)斥的言語、行為，都可能會給他們造成一定的心理傷害。而將情感教育融入美術(shù)課堂教學(xué)中，能針對學(xué)生群體中出現(xiàn)的這些負(fù)面現(xiàn)象加以處理，幫助學(xué)生改善“叛逆”行為，使學(xué)生減少情感上的挫折，健康快樂地成長。

2.推動素質(zhì)教育在美術(shù)課程中的應(yīng)用

當(dāng)前的教育不僅要提升學(xué)生在文化修養(yǎng)方面的能力，還要提升學(xué)生的綜合能力。素質(zhì)培育融入各科目已成為大勢所趨，教師在開展美術(shù)課堂教學(xué)活動當(dāng)中，可以通過融入情感教育，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提升明辨是非的能力，從而逐步提高綜合素質(zhì)。

三、中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.課程不被重視

部分家長以及教師往往忽視美術(shù)課程開展的意義，認(rèn)為學(xué)生在美術(shù)課堂當(dāng)中并不能學(xué)到有助于發(fā)展的內(nèi)容，反而浪費學(xué)習(xí)主要課程的時間?，F(xiàn)階段，在中學(xué)教學(xué)課程表中學(xué)生每周的美術(shù)課一般不會超過兩節(jié)，當(dāng)其他課程需要調(diào)課，或者出現(xiàn)課時沖突時，很多學(xué)校都會默認(rèn)同意調(diào)課，或者允許其他課程擠占美術(shù)課程的課時。

2.師資力量薄弱

目前，美術(shù)課程師資力量相對比較薄弱。部分教師的教學(xué)模式比較單一，教學(xué)思維創(chuàng)新性不夠，面對新的教學(xué)理念、教學(xué)方式接受程度不足。很多教師僅僅是依靠教材、利用板書進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)方式比較枯燥，而中學(xué)階段的學(xué)生注意力又比較容易分散，長此以往，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)興趣。

3.師生存在交流隔閡

有些學(xué)校安排教學(xué)計劃時，沒有恰當(dāng)考慮美術(shù)課程。美術(shù)課課時少，也就意味著教師與學(xué)生相處的時間少，學(xué)生對教師不熟悉，教師記不住每個學(xué)生的名字，更談不上了解學(xué)生的特點。學(xué)生無法與教師交流自己的想法，教師也無法有效開展情感教育。

四、中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)融入情感教育的策略

1.創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生興趣

想要在中學(xué)美術(shù)課程當(dāng)中融入情感教育，應(yīng)更新教師的教學(xué)觀念，提升教師的教學(xué)能力，并打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的限制，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式。對諸如“互動性”“探討式”“鼓勵式”“情景化”等創(chuàng)新性的教學(xué)方式，教師應(yīng)下大力氣學(xué)習(xí)，掌握新的教學(xué)方法，靈活運用到教學(xué)實際中，改善教學(xué)效果。

例如，教師在開展“關(guān)注你、我、他”教學(xué)活動的時候，可以走出教材，借助互動式的教學(xué)方式，通過多媒體展示不同的人物圖片，讓學(xué)生討論圖片內(nèi)的人物的特征，比如臉型、五官、發(fā)型等。接著，向?qū)W生展示同一個人物不同角度和不同年齡的圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察并進(jìn)行討論。通過小組討論和教師引導(dǎo)，讓學(xué)生明白觀察角度和方向不同，人物的五官看上去也會有不同。隨后，可以讓學(xué)生講講自己的父母隨著年齡的增長而發(fā)生的變化，讓學(xué)生明白要珍惜和父母相處的時間，培養(yǎng)親情觀念。

2. 健全教學(xué)評價體系，強化師資力量

傳統(tǒng)教學(xué)評價體系主要是圍繞學(xué)生在美術(shù)課堂當(dāng)中學(xué)習(xí)的知識點、完成的作業(yè)以及期末考核等進(jìn)行，所考查的內(nèi)容和方式都比較單一，不能很好地促進(jìn)學(xué)生成長。教師應(yīng)對評價體系進(jìn)行創(chuàng)新，將情感教育融入美術(shù)教學(xué)活動，讓學(xué)生在美術(shù)課程當(dāng)中能體會到學(xué)習(xí)的快樂和收獲，如增長見識、提升美術(shù)文化修養(yǎng)等。

教師團(tuán)體的力量也要不斷加強，如重視情感教育的學(xué)習(xí)，定期對教師專業(yè)能力進(jìn)行考核；開展教學(xué)培訓(xùn)，建立美術(shù)專業(yè)學(xué)術(shù)交流小組，分享教學(xué)經(jīng)驗；完善教師交流政策，促進(jìn)城鄉(xiāng)師資交流，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享；加大與名校師資交流輪訓(xùn)的力度，學(xué)習(xí)優(yōu)秀經(jīng)驗；實施教師全員培訓(xùn)和繼續(xù)教育，不斷壯大骨干教師隊伍，全面提升教師專業(yè)化水平。

3.豐富教學(xué)形式，加強師生交流

為了有效開展情感教育，教師要正視現(xiàn)階段美術(shù)課堂教學(xué)中存在的問題，重視與學(xué)生的交流、溝通。在交流中，教師能夠了解學(xué)生在成長當(dāng)中所遇到的問題以及挑戰(zhàn)，并幫助他們解決問題，迎接挑戰(zhàn)，樹立戰(zhàn)勝困難的信心。

例如，教師可以借助美術(shù)文化中著名畫家的經(jīng)歷、美術(shù)作品的內(nèi)涵，結(jié)合自己的教學(xué)智慧和生活經(jīng)驗，對學(xué)生開展情感教育。在開展情感教育時，教師要注意與學(xué)生交流的語氣，避免高高在上，盡量采取朋友之間講話的語氣，讓學(xué)生能在講話的氛圍中感受到教師的關(guān)心，從而拉近師生之間的距離。通過情感教育，學(xué)生能夠更有效提升對教師的信任感。

為了增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，美術(shù)教師可以嘗試將音樂欣賞與美術(shù)教學(xué)融合。音樂與美術(shù)之間存在一定的藝術(shù)關(guān)聯(lián)，在表情達(dá)意方面有著許多相似之處。有時，人們無法用語言表達(dá)情感，但可以借助音樂來宣泄情感。教師嘗試將音樂引入美術(shù)課堂中，讓學(xué)生在欣賞音樂的過程中鑒賞繪畫作品，這有利于提高學(xué)生對作品情感內(nèi)涵的感受能力。

例如，在欣賞梵·高的《麥田上的烏鴉》這一作品時，為學(xué)生準(zhǔn)備巴赫大提琴組曲片段，用悠揚的大提琴的琴聲襯托出繪畫作品中所要表達(dá)的悲涼、絕望的情緒，這樣能一下子就抓住學(xué)生的注意力，學(xué)生也更容易體會到梵·高作畫時“黑色”的心情。

（作者單位：江蘇省揚州市京華梅嶺中學(xué)）

責(zé)任編輯：劉衛(wèi)紅