鐘潔

現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)正悄無聲息地改變著世界，在信息技術(shù)浪潮席卷之下，在線教育為中國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展帶來了生機(jī)與挑戰(zhàn)。自2020年新冠肺炎疫情暴發(fā)以來，全國(guó)乃至全世界被迫中止面對(duì)面授課。為保證疫情期間教學(xué)的正常進(jìn)行，國(guó)家先后出臺(tái)了多項(xiàng)政策性文件，積極指導(dǎo)在線課程的建設(shè)與運(yùn)行，但線上課程的教學(xué)效果卻并不盡如人意。這種“隔空式教學(xué)”給予了學(xué)生一定的自由度，教學(xué)地點(diǎn)可以是客廳沙發(fā)、臥室大床等任意地方，這就使得學(xué)生的注意力難以有效集中，給教師的監(jiān)管帶來了困難?，F(xiàn)如今疫情防控已成常態(tài)化，以疫情期間的在線教學(xué)為借鑒，探索線上線下混合教學(xué)模式乃是時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)。

一、高中英語混合教學(xué)模式探索

混合式教學(xué)即將傳統(tǒng)的線下教學(xué)與線上教學(xué)融合起來。這種教學(xué)模式具有強(qiáng)大的兼容性，既能夠發(fā)揮在線教學(xué)便捷性的優(yōu)勢(shì)，又能夠使線下教學(xué)更具有針對(duì)性，從而提高教學(xué)的效率。本文以2019年人教版高中英語必修一第5單元為例，借助多媒體教學(xué)設(shè)施和數(shù)字化教學(xué)資源，從教學(xué)前、教學(xué)中以及教學(xué)后三個(gè)方面將高中英語課堂教學(xué)與在線教學(xué)進(jìn)行融合，拓寬高中生的學(xué)習(xí)空間，深化學(xué)生對(duì)所學(xué)英語知識(shí)的理解和應(yīng)用，探索高中英語線上教學(xué)與線下教學(xué)混合教學(xué)模式。

1.教學(xué)前：微課導(dǎo)學(xué)階段

教學(xué)前是教師的備課環(huán)節(jié)，亦是學(xué)生課前預(yù)習(xí)的重要階段。微課是以微型教學(xué)視頻為載體，針對(duì)學(xué)科某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的課程，它的主要特點(diǎn)在于教學(xué)時(shí)間短、目標(biāo)明確且能夠反復(fù)觀看，便于反復(fù)學(xué)習(xí)。在教學(xué)前以微課作為引導(dǎo)，幫助學(xué)生補(bǔ)充教學(xué)必要的背景知識(shí)，能夠起到良好的導(dǎo)學(xué)作用。在這個(gè)階段，教師要基于單元主題的語境解讀教學(xué)內(nèi)容，深入了解各個(gè)板塊的背景知識(shí)，從而明確微課的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)的連接點(diǎn)。

下面以2019年人教版高中英語必修一第5單元為例，該單元主題是“人與社會(huì)”，下設(shè)“聽說”“語音”“讀思”“口語”“語法”“讀寫”六個(gè)板塊，圍繞“Languages Around the World”主題語境展開話題（見表1）。例如，在“聽說”板塊，聽力文本主要介紹世界上的語言數(shù)量、母語使用人數(shù)最多的語言，以及當(dāng)代青年學(xué)習(xí)外語的動(dòng)機(jī)及理由等內(nèi)容。教師在進(jìn)行這部分教學(xué)前可以制作一個(gè)主題微課，幫助學(xué)生提前了解該文本的背景知識(shí)，與他們的現(xiàn)有知識(shí)建立聯(lián)系。由于微課時(shí)長(zhǎng)通常為5～10分鐘，其目標(biāo)設(shè)定必須具體且與活動(dòng)主題緊密聯(lián)系，才能提高后續(xù)課堂教學(xué)的效率。例如，在“語音”板塊，教師可以在微課中設(shè)置英式與美式發(fā)音的對(duì)話情境，使學(xué)生對(duì)比發(fā)現(xiàn)兩種發(fā)音在元音上的差異，了解不同發(fā)音方式所帶來的話語差異，從而為后續(xù)課堂教學(xué)創(chuàng)造積極的教學(xué)環(huán)境。

導(dǎo)學(xué)階段的微課除了為課堂教學(xué)掃除背景知識(shí)障礙，更要使學(xué)生能夠積極思考，形成問題意識(shí)。因此，在確定好微課目標(biāo)之后，教師可以在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)置層次化的問題，綜合運(yùn)用多種軟件進(jìn)行微課制作。例如通過VideoScribe軟件制作形象的動(dòng)畫效果，再使用剪輯軟件合成音像，刺激學(xué)生的視聽通道，使他們不由自主地思考問題，為課堂教學(xué)創(chuàng)造良好的條件。

2.教學(xué)中：多媒體助學(xué)階段

授課是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，而多媒體是這個(gè)環(huán)節(jié)重要的輔助工具。在教育信息化浪潮席卷之下，計(jì)算機(jī)、投影等現(xiàn)代教學(xué)媒體不同程度地進(jìn)入到基礎(chǔ)教育階段的各類學(xué)校。一般來說，多媒體設(shè)施包括傳統(tǒng)媒體，如黑板、教材、教具等，還包括現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，如幻燈片、擴(kuò)音機(jī)、計(jì)算機(jī)等。近年來，大屏幕交互式白板一體機(jī)也開始應(yīng)用到教學(xué)中，這種教學(xué)設(shè)備具有書寫、批注、繪畫、多媒體娛樂、網(wǎng)頁搜索等多種功能，能夠彌補(bǔ)微課導(dǎo)學(xué)互動(dòng)性不足的缺點(diǎn)。

在這個(gè)階段，教師主要利用多媒體組織各種課堂教學(xué)活動(dòng)。以人教版高中英語必修一第5單元聽說部分為例，多媒體輔助教學(xué)可以刺激學(xué)生的視聽通道（見表2）。 通過搜集歌曲、音頻、視頻、圖片等作為教學(xué)素材，可以將多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)最大化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等多種感官，使高中英語課堂活動(dòng)形式多樣化，師生間取得良好的雙向互動(dòng)。

3.教學(xué)后：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)拓展階段

“超星泛雅”是國(guó)內(nèi)用戶較多的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，它包含網(wǎng)絡(luò)教學(xué)門戶、教學(xué)資源庫(kù)、學(xué)習(xí)空間、慕課課程建設(shè)、教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)、教學(xué)管理評(píng)估、質(zhì)量工程、移動(dòng)學(xué)習(xí)等八個(gè)模塊。各學(xué)科教師都可以在首頁創(chuàng)建自己的課程，并發(fā)布任務(wù)點(diǎn)、學(xué)習(xí)資料、課后作業(yè)以及考試習(xí)題。在課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生可以在學(xué)校計(jì)算機(jī)教室登錄個(gè)人賬號(hào)，查看平臺(tái)上教師上傳的課件和分享的學(xué)習(xí)資料，還可以在互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行生生交流和師生交流，彌補(bǔ)課堂教學(xué)時(shí)間有限的不足。在“統(tǒng)計(jì)”欄目，平臺(tái)會(huì)詳細(xì)記錄學(xué)生的活躍程度，包括瀏覽時(shí)間、學(xué)習(xí)次數(shù)以及任務(wù)完成情況，一方面可以幫助教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)整體的了解，另一方面也在客觀上督促了學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、關(guān)于高中英語混合教學(xué)模式的思考

疫情期間在線課程的興起使傳統(tǒng)的面授教學(xué)受到了沖擊。一方面，線上課程便捷性、靈活性的特點(diǎn)使教學(xué)打破了時(shí)空的限制，為傳統(tǒng)教學(xué)帶來了活力；另一方面，線上課程的低互動(dòng)性也使人們對(duì)其教學(xué)效果抱有疑慮。線上線下混合式教學(xué)能夠兼容傳統(tǒng)教學(xué)的強(qiáng)互動(dòng)性以及在線教學(xué)的便捷靈活性，但是在高中階段推廣該教學(xué)模式仍然面臨著許多挑戰(zhàn)，需要從多方面綜合考量。

1.完善微課資源建設(shè)

微課作為導(dǎo)學(xué)階段的教學(xué)載體，是教學(xué)前完成導(dǎo)學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵性因素。但是，微課制作過程較為煩瑣，不僅僅涉及具體學(xué)科教學(xué)，還包括各種信息技術(shù)問題。因此，微課資源的建設(shè)需要政府、學(xué)校、教師三方面合力完成。從政府方面來看，有關(guān)部門需要給予各學(xué)校財(cái)政性補(bǔ)助和政策性指導(dǎo)，并設(shè)立專門的技術(shù)小組統(tǒng)籌管理區(qū)域內(nèi)的微課資源建設(shè)。從學(xué)校方面來看，教務(wù)處和財(cái)政處應(yīng)根據(jù)各學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)合理利用劃撥資金，選擇專任教師進(jìn)行審核，為微課的質(zhì)量水平提供保障。從教師方面來看，他們作為微課制作的主力軍，精力投入、技術(shù)水平都關(guān)系到微課資源的整體質(zhì)量，這就要求教師要更新教學(xué)理念，從內(nèi)心認(rèn)同微課導(dǎo)學(xué)的作用，配合政府和學(xué)校合力完善微課資源建設(shè)。

2.建立混合教學(xué)激勵(lì)機(jī)制

正所謂“實(shí)踐出真知”，教學(xué)實(shí)踐是提高教學(xué)質(zhì)量的唯一途徑?；A(chǔ)教育階段一貫實(shí)行傳統(tǒng)的面對(duì)面授課模式，而要想推廣混合式教學(xué)必須建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。從外部激勵(lì)的角度來看，可以通過組織微課制作競(jìng)賽、混合教學(xué)設(shè)計(jì)等教研活動(dòng)鼓勵(lì)教師進(jìn)行混合式教學(xué)實(shí)踐，并在年終評(píng)比時(shí)給予相關(guān)教師政策性傾斜。從內(nèi)部激勵(lì)的角度來看，可以組織教師參加專家講座以了解最新的教研動(dòng)態(tài)，或者實(shí)地參觀進(jìn)行混合式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，使他們從心底里認(rèn)識(shí)到該教學(xué)模式的重要性與必要性，從而轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的動(dòng)力。

3.提高教師信息素養(yǎng)

相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)而言，混合式教學(xué)模式對(duì)教師的信息素養(yǎng)提出了更高的要求。教師不僅要學(xué)習(xí)微課制作技術(shù)、掌握多媒體教學(xué)的操作方法，還要熟悉課后網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)行，包括自主發(fā)布課程任務(wù)點(diǎn)，以及分析平臺(tái)數(shù)據(jù)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，要踐行線上線下混合式教學(xué)，必須注重培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)，使其具備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的能力。首先，學(xué)校要為教師塑造一個(gè)信息化的教學(xué)環(huán)境，定期安排現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)課程，有效促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合。其次，進(jìn)一步強(qiáng)化教師的信息意識(shí)，尤其要調(diào)動(dòng)一批教齡較長(zhǎng)的教師主動(dòng)改變教學(xué)觀念，以“新帶舊、舊扶新”的形式，將老教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與年輕教師處理信息的能力結(jié)合起來。

三、結(jié)語

在疫情防控逐漸趨向常態(tài)化的形勢(shì)之下，無論是單純的傳統(tǒng)課堂教學(xué)還是興起的在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，都無法完全滿足現(xiàn)有的教學(xué)需求。線上線下混合教學(xué)模式可以為高中英語教學(xué)注入生機(jī)與活力，通過完善微課資源建設(shè)、建立激勵(lì)機(jī)制以及提高教師信息素養(yǎng)，能夠?yàn)楦咧杏⒄Z教師提供更多實(shí)踐該教學(xué)模式的機(jī)會(huì)，有利于推動(dòng)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革與發(fā)展。

（作者單位：寧夏師范學(xué)院）

責(zé)任編輯：王 燕