王培震

近年來，教師隊(duì)伍職業(yè)倦怠問題日益凸顯。該問題體現(xiàn)在不同年齡段，表現(xiàn)形式各有差別，但究其原因，主要是教師工作內(nèi)驅(qū)力不足。筆者結(jié)合自身的教育管理實(shí)踐，對該問題進(jìn)行了一定的實(shí)踐和探索，也取得了一定的效果。

一、教師工作內(nèi)驅(qū)力不足問題及原因分析

內(nèi)驅(qū)力的概念，是瑞士著名心理學(xué)家榮格提出來的。內(nèi)驅(qū)力是指人在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)部喚醒狀態(tài)或緊張狀態(tài)，表現(xiàn)為推動(dòng)有機(jī)體活動(dòng)以達(dá)到滿足需要的內(nèi)部動(dòng)力。在一定語境中，內(nèi)驅(qū)力與需要基本上是同義詞，有時(shí)可以替換使用。但嚴(yán)格來說，需要是主體的感受，而內(nèi)驅(qū)力是作用于行為的一種動(dòng)力，兩者不是同一狀態(tài)，但又密切相連。簡單來說，需要是產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力的基礎(chǔ)，而內(nèi)驅(qū)力是需要尋求滿足的條件。

從教師隊(duì)伍現(xiàn)狀來看，都或多或少地存在教師工作內(nèi)驅(qū)力不足的問題，它具體表現(xiàn)為以下四個(gè)方面。

一是職業(yè)理想不堅(jiān)定，缺少職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。沒有樹立起正確的教育觀、教師觀和學(xué)生觀；工作態(tài)度不端正，工作作風(fēng)不頑強(qiáng)；缺少對個(gè)人職業(yè)發(fā)展的近期、遠(yuǎn)期計(jì)劃和規(guī)劃，并時(shí)常有跳槽的想法。

二是對學(xué)校缺乏認(rèn)同感和責(zé)任感。與同事交往缺少真誠和熱情；對教學(xué)之外的工作缺少干勁和活力，不愿積極主動(dòng)地承擔(dān)，認(rèn)為不是自己分內(nèi)的工作；在急難險(xiǎn)重任務(wù)面前畏首畏尾，缺少責(zé)任和擔(dān)當(dāng)意識。

三是缺少大局意識和奉獻(xiàn)精神?？紤]問題習(xí)慣從自身利益出發(fā)，會研究學(xué)校對教職員工的考核評價(jià)細(xì)則，圍繞細(xì)則完成工作任務(wù)，工作成效有量無質(zhì)，水分多；對學(xué)校安排的臨時(shí)性和應(yīng)急性工作，總是以各種理由推諉、拒絕。

四是工作的積極主動(dòng)性差，缺少爭先創(chuàng)優(yōu)意識。對工作崗位缺少敬畏意識；占著崗位不出力，認(rèn)為這應(yīng)該是我的崗位，誰也無權(quán)趕我走；工作被動(dòng)應(yīng)付，不懂得教育“三分教七分管”的道理，重教不重管，認(rèn)為“講過了”就算“教好了”，工作只求過得去，不求過得硬；出了成績是自己“教得好”，出不了成績就“甩鍋”給學(xué)生，說自己攤到的學(xué)生素質(zhì)太差、沒法教，不從自身找原因。

上述問題雖然存在于個(gè)別教師身上，但學(xué)校管理者如果對此沒有足夠深刻的認(rèn)識，不采取相應(yīng)的措施而放任自流，就會嚴(yán)重影響教師隊(duì)伍素質(zhì)的整體提升，進(jìn)而影響一所學(xué)校的科學(xué)、健康和可持續(xù)發(fā)展。

教師工作內(nèi)驅(qū)力不足的產(chǎn)生，我認(rèn)為主要有以下幾方面的原因。

一是對新入職教師缺少科學(xué)規(guī)范的入職教育。新入職教師進(jìn)入一所學(xué)校，是一個(gè)最好的教育契機(jī)，學(xué)校應(yīng)該組建專門班子，制訂入職培訓(xùn)計(jì)劃并認(rèn)真加以實(shí)施，真正做到有計(jì)劃、有措施、有評價(jià)，并且要形成一個(gè)多輪打磨的新教師培養(yǎng)機(jī)制，幫助新教師樹立正確的教育觀、教師觀和學(xué)生觀，形成基本的教育教學(xué)能力。在這方面，我們往往是欠缺的，沒有把它當(dāng)作教師隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)重點(diǎn)來抓。在教師成長的源頭沒有樹立起端正的職業(yè)理想，教師就很難實(shí)現(xiàn)高水平發(fā)展。

二是教師管理方面缺少細(xì)致有效的評價(jià)機(jī)制。教師團(tuán)隊(duì)是一個(gè)有知識、有思想、最講道理的群體，這毋庸置疑；大家往往“不患寡而患不均”，也就是說都期望學(xué)校有一套公平合理的制度，制度落實(shí)了，就會減少很多麻煩。教師工作內(nèi)驅(qū)力不足的問題，大多與學(xué)校制度建設(shè)密切相關(guān)。

三是教師管理方面缺少系統(tǒng)的思想引領(lǐng)。教師群體思想非常活躍，學(xué)校在工作中要密切關(guān)注大家的思想動(dòng)向，認(rèn)真研判，采取切實(shí)有效措施，比如通過宣講、實(shí)踐鍛煉等形式，有針對性地做好思想引領(lǐng)，把大家的思想統(tǒng)一到學(xué)校發(fā)展上來。如果學(xué)校管理者不能見微知著、舉一反三，及時(shí)糾正不良言論，就會逐步失去在教師隊(duì)伍中的話語權(quán)，進(jìn)而喪失思想陣地的把控權(quán)，就很容易讓不良風(fēng)氣占了上風(fēng)，使學(xué)校陷入一盤散沙的狀態(tài)。

四是教師管理方面缺少一種“亮劍精神”。在學(xué)校管理中，光有好的制度還不夠，還要有執(zhí)行制度的力度，否則制度的作用就會大打折扣。如果管理者畏首畏尾，怕得罪人，久而久之就會形成有令不行、有禁不止的狀況，學(xué)校缺少了正氣，不良風(fēng)氣就會蔓延。

二、激發(fā)教師工作內(nèi)驅(qū)力的措施

針對教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的上述問題，以及對問題產(chǎn)生原因的分析，下面來談一談 “破解之法”。

1.加大入職教育培養(yǎng)力度，夯實(shí)教師發(fā)展基礎(chǔ)，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力

學(xué)校制訂教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，要有新入職教師的系統(tǒng)培養(yǎng)計(jì)劃，并有實(shí)操層面的培養(yǎng)方案。在新入職教師（包括新來的畢業(yè)生和交流、調(diào)入的教師）培養(yǎng)方面，我校的做法是落實(shí)“七個(gè)一”，即簽訂一份服從學(xué)校安置承諾書、聽一場入職報(bào)告會、參加一次團(tuán)建活動(dòng)、與一名優(yōu)秀教師結(jié)學(xué)習(xí)對子、完成一冊《新入職教師成長手冊》、每學(xué)期上一次全校范圍的匯報(bào)課、有一年副班主任的跟崗實(shí)習(xí)經(jīng)歷。通過“七個(gè)一”的系統(tǒng)培訓(xùn)，讓新入職教師在學(xué)校認(rèn)同、職業(yè)理解、思想建設(shè)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、人際交往等方面都發(fā)生可喜的變化，為下一步的成長奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)制度建設(shè)，營造優(yōu)勞優(yōu)酬的氛圍，助長內(nèi)驅(qū)力

一套科學(xué)合理的管理制度是學(xué)校保持穩(wěn)定健康發(fā)展的根本要素。在制度建設(shè)方面，筆者認(rèn)為要體現(xiàn)“四性”。一是科學(xué)性，制度建設(shè)必須與各級教育行政部門的文件政策精神相一致，不能產(chǎn)生沖突。二是傳承性，一個(gè)學(xué)校的制度文化要有延續(xù)性，不要人為割裂。三是激勵(lì)性，制度設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是激勵(lì)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)，出發(fā)點(diǎn)錯(cuò)了，就會挫傷教師的積極性。比如，教師職稱評審中關(guān)于班主任兼職年限賦分問題，有的學(xué)校封頂，有的學(xué)校不封頂，有的學(xué)校分階段賦分。這三種操作辦法中，封頂?shù)氖遣还膭?lì)大家兼任班主任，不封頂?shù)氖枪膭?lì)大家積極兼任班主任，分階段賦分的則是鼓勵(lì)大家兼任班主任但又兼顧職稱評審中教師年齡的差異。再比如，職稱晉升中教師的工作量賦分問題，有的學(xué)校是達(dá)標(biāo)制，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的和超標(biāo)準(zhǔn)的賦同樣的分，有的是按實(shí)際課時(shí)賦分制，體現(xiàn)多勞多得。比較而言，第一種辦法就不利于調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，其實(shí)質(zhì)是“大鍋飯”。四是引領(lǐng)性。作為學(xué)校管理者，制度的出臺必須體現(xiàn)引領(lǐng)性，要想清楚我們要的是什么，因?yàn)橐裁矗蜁ナ裁?，抓什么就會有什么。比如，我校作為一所城區(qū)老校，有一定的文化內(nèi)涵，教師們都有較強(qiáng)的理論水平和教研能力，如何在此基礎(chǔ)上提升教師的理論水平呢？于是學(xué)校出臺了《激勵(lì)教師出版教育教學(xué)專著的辦法》，體現(xiàn)了制度的引領(lǐng)性。

3.加強(qiáng)思想引領(lǐng)，打造風(fēng)清氣正的校風(fēng)，涵養(yǎng)內(nèi)驅(qū)力

近年來，反映教育層面的各類輿情時(shí)有發(fā)生，究其原因，是缺少了對教師隊(duì)伍持續(xù)不斷的思想引領(lǐng)，導(dǎo)致學(xué)校指令不通，教師思想混亂，管理起來自然困難。在這方面，我校重點(diǎn)加強(qiáng)了會議領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制建設(shè)。一是開好學(xué)期初、學(xué)期末大會。學(xué)期初的會議全面分析形勢，重點(diǎn)解讀本學(xué)期工作重點(diǎn)、重大項(xiàng)目，讓大家感覺有奔頭，充滿信心和力量；學(xué)期末的會議，總結(jié)一學(xué)期的工作，大力表彰一學(xué)期以來為學(xué)校增光添彩的人和事，讓大家增強(qiáng)自信心。二是開好干部會，每周召開一次干部會，學(xué)習(xí)各級文件精神，提出工作要求，干部團(tuán)隊(duì)心齊勁足。三是開好每周一次的全體教師會，及時(shí)傳達(dá)各級教育行政部門下發(fā)的文件精神，提出明確要求，校長總結(jié)點(diǎn)評一周工作，提出新一周的工作要求，讓每名教師及時(shí)掌握教育工作動(dòng)向和學(xué)校工作重點(diǎn)，達(dá)到凝心聚力的目標(biāo)。

4.加強(qiáng)監(jiān)督執(zhí)紀(jì)，狠剎影響發(fā)展的歪風(fēng)，保護(hù)內(nèi)驅(qū)力

管理一個(gè)團(tuán)隊(duì)，光靠學(xué)習(xí)文件、建立制度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要有嚴(yán)格的組織紀(jì)律和較高的執(zhí)紀(jì)能力。管理干部要善于從現(xiàn)象看到本質(zhì)，鍛煉見微知著的洞察力、舉一反三的知覺力和抓鐵留痕的執(zhí)行力，這三種能力一旦形成，就很容易把問題消滅在萌芽狀態(tài)，就會及時(shí)消除隱患，確保學(xué)校工作順利進(jìn)行。我校成立了由總支副書記牽頭的監(jiān)督執(zhí)紀(jì)小組，對在工作中不服從安排的、在師德師風(fēng)建設(shè)方面出現(xiàn)問題的教師，及時(shí)約談提醒，視其具體情況嚴(yán)肅處理。嚴(yán)肅的監(jiān)督執(zhí)紀(jì)在工作中起到了處理一個(gè)、教育一片的效果，為良好校風(fēng)的形成奠定了基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

教師隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校發(fā)展的重中之重，而激發(fā)教師工作內(nèi)驅(qū)力是隊(duì)伍建設(shè)的根本性問題，只有把激發(fā)隊(duì)伍內(nèi)驅(qū)力時(shí)刻記在心里、抓在手上，通過思想引領(lǐng)、措施跟進(jìn)、制度規(guī)范、人文關(guān)懷，才有可能建設(shè)一支團(tuán)結(jié)、上進(jìn)、敬業(yè)、創(chuàng)新的高質(zhì)量教師隊(duì)伍，才能在特色學(xué)校、優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)中取得令人滿意的成績。

（作者單位：山東省濟(jì)南市長清區(qū)第一初級中學(xué)）

責(zé)任編輯：劉衛(wèi)紅