許志成

[摘 要]隨著新課程改革的不斷深入，高中語文教學(xué)呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢。高中語文內(nèi)容豐富，對學(xué)生語言表達(dá)能力、思維能力的提升，語文學(xué)科素養(yǎng)的形成大有裨益。師生合作式教學(xué)作為新型的高中語文教學(xué)方法，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增加教師與學(xué)生之間的交流，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性、生成性的課堂氛圍。針對高中學(xué)生及語文學(xué)科的特點(diǎn)，教師要合理應(yīng)用師生合作式教學(xué)創(chuàng)新高中語文課堂，使更多的學(xué)生能積極參與語文課堂教學(xué)，從中感受語文學(xué)習(xí)的樂趣與意義，構(gòu)建高效的語文課堂。

[關(guān)鍵詞]師生合作;學(xué)科素養(yǎng);語言表達(dá)能力

新課程改革持續(xù)深化的背景下，高中語文課堂教學(xué)要堅(jiān)持以學(xué)生為本的理念，關(guān)注學(xué)生在課堂中的話語量，注重學(xué)生的課堂表現(xiàn)。但是受傳統(tǒng)教育理念及方式的影響，課堂教學(xué)中學(xué)生與教師的互動(dòng)依然不足，阻礙了學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的提高。師生合作教學(xué)模式是指教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，組織一系列教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、思考能力及問題解決能力。在教師與學(xué)生交流的過程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與滲透，增強(qiáng)學(xué)生的語文知識(shí)掌握能力及理解能力。師生合作式教學(xué)創(chuàng)新了高中語文教學(xué)模式，緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，營造了良好的課堂氛圍，在有效的師生互動(dòng)中提高了課堂效率。

一、課前自主預(yù)習(xí)，保證合作質(zhì)量

課前教師、學(xué)生均需要自主預(yù)習(xí)，為師生合作式學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。當(dāng)前語文教學(xué)存在教師與學(xué)生的交流較少、學(xué)生課前預(yù)習(xí)重視程度不高等問題，課堂中教師難以基于學(xué)生的問題及預(yù)習(xí)情況進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。課前自主預(yù)習(xí)能使師生大致了解文章的內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容教師設(shè)計(jì)教案，學(xué)生根據(jù)自學(xué)情況標(biāo)記問題，為課堂交流及互動(dòng)創(chuàng)設(shè)良好的條件。

以《沁園春·長沙》教學(xué)為例，教師先組織學(xué)生進(jìn)行課前自主預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的內(nèi)容包括了解作者的經(jīng)歷、創(chuàng)作背景、詩詞大意及詩詞內(nèi)容。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自主收集毛澤東的其它名言，與同學(xué)分享喜歡的詩句等，表達(dá)自己的感受。《沁園春·長沙》篇幅較短，學(xué)生預(yù)習(xí)不需要過多時(shí)間，在有效預(yù)習(xí)的情況下，能夠通過創(chuàng)作背景加深對“恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂;書生意氣，揮斥方遒”等語句的理解。教師在課前預(yù)習(xí)中，則可以準(zhǔn)備相關(guān)的材料、PPT及動(dòng)畫，豐富課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，盡可能使更多的學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)和討論過程中，使課堂教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。

同時(shí)，教師還可以應(yīng)用微課教學(xué)方式，以微視頻的形式為學(xué)生介紹文章相關(guān)內(nèi)容，講解課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)。微視頻以10分鐘左右為宜，教師可以在課前通過微信或者QQ發(fā)布，學(xué)生在課余時(shí)間自主下載、觀看。學(xué)生可以重復(fù)觀看，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求，輔助課堂教學(xué)。

二、巧用問題導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生討論

語文學(xué)習(xí)重視知識(shí)積累和方法技巧的掌握。在課前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上師生合作教學(xué)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐步提高思維能力和語言表達(dá)能力，感受語文學(xué)習(xí)的樂趣。

以郁達(dá)夫《江南的冬景》為例，課堂教學(xué)中，教師先組織學(xué)生以小組為單位學(xué)習(xí)。首先導(dǎo)入國畫大師劉海粟的評價(jià)：“青年畫家不精讀郁達(dá)夫的游記，畫不了浙皖的山水;不看錢塘、富陽、新安，也讀不通達(dá)夫的妙文?！比缓筇釂枺骸盀槭裁凑f青年畫家一定要讀郁達(dá)夫的散文”等問題，帶領(lǐng)學(xué)生一同走進(jìn)郁達(dá)夫的散文，體會(huì)其筆下江南的美景。以小組為單位，提出“文本共寫了幾幅畫面？嘗試著給每一幅畫面命名”“文本哪些段落直接寫了江南的冬景”等問題，要求學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究。

在小組合作探究結(jié)束后，讓學(xué)生表達(dá)自己的想法，將畫面命名為曝背談天圖、冬郊植被圖、寒村微雨圖、江南雪景圖及冬日散步圖。從不同的角度、不同的場合及天氣，引導(dǎo)學(xué)生感受江南冬日之景色。午后的溫暖，蘊(yùn)藏生機(jī)的大地，雨中的迷蒙，霧中的情趣等，均能展現(xiàn)出郁達(dá)夫?qū)隙暗溺姁邸?/p>

《江南的冬景》行文如行云流水，自然有致，抒情性強(qiáng)。教師在指導(dǎo)學(xué)生感受郁達(dá)夫筆下美景的同時(shí)，也可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生仿寫，或者闡述自己眼中冬日的美景。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，讓他們更加深刻地感受自然之美，鑒賞自然美景，有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)表達(dá)心中之美，學(xué)會(huì)虛實(shí)結(jié)合等寫作手法。合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，能將學(xué)生的自主思考和合作討論相結(jié)合，而且通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生的思維得到啟發(fā)，營造了良好的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

三、豐富實(shí)踐活動(dòng)，保持學(xué)習(xí)興趣

豐富多樣的語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，能讓學(xué)生積極參與其中，提高學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的積極性。教師要基于教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，增加教師與學(xué)生之間的交流，發(fā)揮師生合作在語文學(xué)習(xí)中的積極作用。

如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《雷雨》這篇課文時(shí)，教師可以借助多媒體，先為學(xué)生播放電影《雷雨》的片段。然后讓學(xué)生初讀課文，教師提出問題：“周樸園真的很懷念魯侍萍嗎？”與學(xué)生一同分析周樸園、魯大海、周沖、魯四鳳等人物形象，加強(qiáng)學(xué)生對課文的理解。而后教師可以組織學(xué)生分角色扮演，模擬話劇。這種方式下能夠快速吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)展示自我的平臺(tái)，也能夠使學(xué)生帶著對文章中角色人物的理解表演，將枯燥的課堂氛圍變得更加生動(dòng)、有趣。

適當(dāng)引入故事，也能吸引學(xué)生的興趣，彰顯語文學(xué)科的魅力。以《雨霖鈴·寒蟬凄切》這首詞的課堂教學(xué)為例，教師可以通過講故事的形式，為學(xué)生介紹柳永的生平，引導(dǎo)學(xué)生感受詞中“寒蟬”“長亭”“煙波”等意象應(yīng)用的作用。將具體的詞匯與柳永的經(jīng)歷、故事相融合，將背景故事與文章內(nèi)容相融合，加深學(xué)生的理解能力，豐富情感體驗(yàn)。

課堂辯論也是保持學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的有效方法。以馬丁路德·金的《我有一個(gè)夢想》為例，課堂教學(xué)中，教師可以提出辯題“馬丁路德·金的夢想能否實(shí)現(xiàn)？能實(shí)現(xiàn)的原因是什么？不能實(shí)現(xiàn)的原因是什么？”組織學(xué)生開展小組辯論賽，正方觀點(diǎn)是“馬丁路德·金的夢想能實(shí)現(xiàn)”，反方觀點(diǎn)是“馬丁路德·金的夢想不可能實(shí)現(xiàn)”。教師指導(dǎo)雙方學(xué)生收集資料，整理論點(diǎn)。學(xué)生以小組單位辯論，指派一辯、二辯分別表述自己的觀點(diǎn)，以合理的論據(jù)反駁對方觀點(diǎn)。教師可以適當(dāng)給予學(xué)生思維上的引導(dǎo)，幫助學(xué)生更加有條理、清晰地辯論，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和語言表達(dá)能力。

四、總結(jié)課堂內(nèi)容，構(gòu)建知識(shí)體系

語文學(xué)科包含的知識(shí)、人文元素較多。課后師生合作中總結(jié)知識(shí)與內(nèi)容，能幫助學(xué)生逐步構(gòu)建良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，感受知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，提升語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

如學(xué)完《赤壁賦》一課后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的形式梳理知識(shí)。學(xué)生按照教師的引導(dǎo)填寫思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容，總結(jié)課程知識(shí)點(diǎn)。如文章寫作的背景、作者的情感變化、主體思想內(nèi)容等。教師還可以組織學(xué)生對文中的重點(diǎn)語句進(jìn)行再分析，如“月明星稀，烏鵲南飛”“侶魚鄉(xiāng)而友麋鹿”，檢驗(yàn)學(xué)生對課文的掌握情況，檢驗(yàn)學(xué)生對字、詞、句的理解。教師可以結(jié)合高考內(nèi)容，組織學(xué)生在課后合作解析問題，從多個(gè)方面掌握解題的方式與思維。如提出問題：“《赤壁賦》中作者與客人共飲秋江之酒時(shí)引吭高歌的兩句是？”“《赤壁賦》中用比喻正面描寫悲涼幽怨的簫聲的兩句是？”等。在此基礎(chǔ)上，再結(jié)合《念奴嬌赤壁懷古》《蘭亭集》等內(nèi)容，適當(dāng)延伸教學(xué)內(nèi)容，提問 “古人的游記通常會(huì)寫哪些內(nèi)容？”“赤壁之樂于蘭亭聚之樂有何相同點(diǎn)和異同點(diǎn)？”等，進(jìn)而總結(jié)出相同點(diǎn)在于“游中生樂，聚中生樂，美景中生樂”，不同點(diǎn)在于“如臨仙境，超脫人世;游目騁懷，心情開暢”，從而提高學(xué)生的對比能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移，促進(jìn)學(xué)生綜合分析能力和思維能力的發(fā)展。

語文不但是一門國學(xué)課，同時(shí)也是一門語言課。師生合作式教學(xué)的應(yīng)用，增加了學(xué)生的課堂話語量，提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，提升了高中語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

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（責(zé)任編輯 付淑霞）