張麗麗

[摘 要]高中美術(shù)教育要著力提升學(xué)生的文化理解、審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐等核心素養(yǎng)，發(fā)揮課堂主陣地的作用。為全面落實(shí)“雙減”工作，提升高中美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，以“三重境”為架構(gòu)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，堅(jiān)持“以美育人、以美育美、向美而行”的理念，不斷完善教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]高中美術(shù);課堂教學(xué);教學(xué)策略

一、以學(xué)生為主導(dǎo)，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式

高中美術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)突破教師教、學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)和補(bǔ)充的作用。在實(shí)際教學(xué)中，可以將教學(xué)內(nèi)容情境化，采用拍賣(mài)會(huì)的活動(dòng)形式，課前讓學(xué)生擬好拍賣(mài)活動(dòng)的演講稿，上課時(shí)以“競(jìng)拍”的方式“拍賣(mài)”作品。學(xué)生先展示名家的畫(huà)作，然后教師以“鑒品人”的身份從鑒賞作品的幾種方式入手，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)畫(huà)作進(jìn)行鑒賞。每鑒賞完一幅畫(huà)作，就以拍賣(mài)的形式賣(mài)掉。在拍賣(mài)活動(dòng)情境中，學(xué)生既欣賞了大師的作品，又借助問(wèn)題、表格等方式建立了畫(huà)作賞析的基本框架，掌握了鑒賞作品的方法。拍賣(mài)活動(dòng)結(jié)束后，可以開(kāi)展短文鑒賞活動(dòng)，對(duì)本單元畫(huà)作進(jìn)行賞析。

在高中美術(shù)課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主體的意義在于調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性，可以用感、視、聽(tīng)的方式讓學(xué)生在沉浸式的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生回答問(wèn)題后由教師總結(jié)教學(xué)重點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)。教師可以采用教學(xué)和評(píng)價(jià)并行的活動(dòng)方式，學(xué)生回答問(wèn)題的次數(shù)可以作為小組回答的次數(shù)記錄下來(lái)。還可以采用畫(huà)卷展示、視頻導(dǎo)入、音樂(lè)感受、連線(xiàn)做題、表格對(duì)比等多種教學(xué)方式，當(dāng)學(xué)生有了一定的視聽(tīng)感受后，再以鑒賞小短文的方式回到教學(xué)之初，引導(dǎo)學(xué)生重新欣賞比較畫(huà)作，這樣有助于學(xué)生在鑒賞的過(guò)程中把畫(huà)面的色彩與歷史有機(jī)結(jié)合，有效突破教學(xué)難點(diǎn)。

有人說(shuō)“美術(shù)是靠想象力存在的”，然而學(xué)生的想象力并不是憑空而來(lái)的，它來(lái)自于生活經(jīng)驗(yàn)的積累和大膽的創(chuàng)想，其中教師的引導(dǎo)尤為關(guān)鍵。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)展師生“月畫(huà)展”等多彩的活動(dòng)，結(jié)合不同的教育主題，發(fā)揮美術(shù)學(xué)科的育人功效，以美育人，以畫(huà)抒情，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作出謳歌英雄、描繪時(shí)代、弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的美術(shù)作品?！敖桃匀藶楸?，人以悅為本”，為了讓每個(gè)學(xué)生在“雙減”政策下都得到全面發(fā)展，教師可以圍繞研究課題《趣美思動(dòng)美術(shù)‘品智課堂教學(xué)模式》《悅動(dòng)課堂的教學(xué)策略項(xiàng)目研究》，把德育一體化、生活化教學(xué)策略，自制打擊樂(lè)開(kāi)發(fā)與研究策略，高效編創(chuàng)與評(píng)價(jià)策略貫穿于美術(shù)課堂教學(xué)中，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)設(shè)愉悅、靈動(dòng)、高效的“悅動(dòng)課堂”。

二、以傳承為重心，增強(qiáng)文化自信

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)掀起了一波波弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的熱潮，如故宮與文創(chuàng)相結(jié)合，很多年輕人自發(fā)“種草”，與時(shí)俱進(jìn)，讓傳統(tǒng)文化屹立于時(shí)代潮頭。在“國(guó)潮”涌動(dòng)的新形勢(shì)下，高中美術(shù)教學(xué)應(yīng)積極開(kāi)展傳統(tǒng)文化教育，全面提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，切實(shí)將優(yōu)秀民間美術(shù)融入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，通過(guò)創(chuàng)意實(shí)踐活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的文化自覺(jué)和文化自信，讓中國(guó)民間美術(shù)更具“潮”范兒。為了更好地激發(fā)學(xué)生探索民間美術(shù)的興趣，教師可以選擇當(dāng)?shù)鼐哂斜就撂厣拿佬g(shù)作品作為案例進(jìn)行分析，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)民間美術(shù)，開(kāi)啟探索民間美術(shù)之旅。課后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生研究其感興趣的優(yōu)秀民間美術(shù)作品，先自發(fā)組成學(xué)習(xí)小組，分工合作，查找相關(guān)資料，探索傳承民間美術(shù)的創(chuàng)意實(shí)踐方案，然后在課堂上分享小組研究的階段性成果。這樣學(xué)生就漸漸從有一定的審美認(rèn)知能力發(fā)展到有一定的審美判斷能力，進(jìn)而上升到有一定的創(chuàng)意實(shí)踐能力，為傳承和創(chuàng)作民間美術(shù)作品做好充分準(zhǔn)備。

例如，在教授《中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)》時(shí)，應(yīng)通過(guò)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)的系統(tǒng)梳理，使學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)繪畫(huà)的歷史脈絡(luò)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，從巖畫(huà)、彩陶、帛畫(huà)、絹畫(huà)、青銅器的花紋，到敦煌莫高窟壁畫(huà)、唐代的織錦花紋，對(duì)經(jīng)典作品具備一定的審美鑒賞和判斷能力，使學(xué)生了解其藝術(shù)特征，感受其藝術(shù)魅力，從而深入理解中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，進(jìn)而堅(jiān)定文化自信。又如，教授《人居與環(huán)境——詩(shī)意的棲居》時(shí)，筆者以阜南本地方集鎮(zhèn)老街充滿(mǎn)歷史滄桑與遺跡的青石街、碧波漣漪的“三灣河水”、建于明末清初的陳家宗祠等建筑引入課題，闡述了建筑物體現(xiàn)的中國(guó)人骨子里“中和內(nèi)斂”和“不事張揚(yáng)”的處世哲學(xué)，表現(xiàn)了技術(shù)之巧、藝術(shù)之美、思想之深。

在校園中國(guó)美術(shù)文化節(jié)上，當(dāng)有家國(guó)情懷的高中學(xué)子與藝術(shù)創(chuàng)意碰出火花后，映入我們眼簾的是一件件別致的燈飾、凝聚巧思的織繡和扎染布、趣味盎然的紙鳶、精美考究的日用品等作品，成為一道具有民族風(fēng)情而又有創(chuàng)意的靚麗風(fēng)景，詮釋出民間美術(shù)新的活態(tài)價(jià)值與文化情懷。

三、以“三重境”為架構(gòu)，培育美術(shù)核心素養(yǎng)

在“雙減”背景下，美術(shù)教學(xué)“三重境”的構(gòu)想和構(gòu)架是研究熱點(diǎn)，不少教師通過(guò)解構(gòu)、梳理、構(gòu)建積極探索基于核心素養(yǎng)培育的美術(shù)教學(xué)路徑，并理論結(jié)合實(shí)際，形象生動(dòng)地詮釋了美術(shù)教學(xué)“三重境”范式。高中美術(shù)教師應(yīng)結(jié)合新時(shí)期美育要求和“雙減”背景下美術(shù)教育呈現(xiàn)的新特點(diǎn)，思考如何應(yīng)時(shí)而動(dòng)，積極探索美術(shù)教學(xué)“三重境”區(qū)域范式的構(gòu)架。在精要研究美術(shù)教學(xué)“三重境”區(qū)域范式的建構(gòu)意義后，系統(tǒng)化地從“單元架構(gòu)三重境、教學(xué)設(shè)計(jì)三重境、作品鑒賞三重境”三個(gè)維度解析美術(shù)教學(xué)“三重境”區(qū)域范式的構(gòu)架和研究。

具體而言，一是課堂的結(jié)構(gòu)要有兩棵樹(shù)，一棵是教材結(jié)構(gòu)的樹(shù)，一棵是學(xué)教方式的樹(shù)。兩棵樹(shù)從根系和主干出發(fā)，長(zhǎng)出樹(shù)干、樹(shù)杈、樹(shù)枝和樹(shù)葉，并停留各種花鳥(niǎo)，浮現(xiàn)各種關(guān)于樹(shù)的場(chǎng)景。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要細(xì)究該結(jié)構(gòu)是否邏輯清晰、構(gòu)架分層、關(guān)系緊密，尋找是否有掉落的、多余的樹(shù)杈樹(shù)葉……以此為依托梳理出教材與內(nèi)容的“三重境”、課堂教與學(xué)的“三重境”，為教學(xué)范式的有效推進(jìn)提供實(shí)踐修正參數(shù)。課堂教學(xué)有兩“xin”。第一“心”為用心的“心”，課前的準(zhǔn)備，課堂的順序性和完整性都要用心揣摩。第二“新”為新穎的“新”，課堂的架構(gòu)、內(nèi)容的選擇、作品的展示形式都要力求新穎。例如，以詩(shī)句導(dǎo)入是文學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合，在導(dǎo)入時(shí)可以加入音樂(lè)、視頻等，讓導(dǎo)入更具有意境美，吸引學(xué)生的注意力。在探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，要仔細(xì)考慮是否可以分項(xiàng)目小組，學(xué)生能否更投入，怎樣操作才能使活動(dòng)性更強(qiáng)、探究性更強(qiáng)，如何把項(xiàng)目化學(xué)習(xí)滲透其中。

例如，《抒情與寫(xiě)意——文人畫(huà)》展示課，筆者以學(xué)習(xí)任務(wù)單的方式引導(dǎo)學(xué)生從造型、筆墨、布局、情感等方面進(jìn)行思考與探索，整堂課互動(dòng)熱烈、精彩紛呈。而今，大概念下的大課程要擴(kuò)大課堂的邊界，基于當(dāng)代信息化的背景進(jìn)行多學(xué)科融合，以達(dá)到立德樹(shù)人的目標(biāo)。

四、以目標(biāo)為導(dǎo)向，評(píng)價(jià)美術(shù)教育質(zhì)量

在“雙減”背景下，明確目標(biāo)，科學(xué)評(píng)價(jià)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。首先，教師應(yīng)明確課堂教學(xué)任務(wù)的導(dǎo)向，包括優(yōu)化課程設(shè)置、落實(shí)新課程“五育并舉”舉措，進(jìn)一步規(guī)范美術(shù)教育教學(xué)管理，堅(jiān)守課堂教學(xué)主陣地，嚴(yán)格按照新課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程計(jì)劃實(shí)施教學(xué)。還要開(kāi)足開(kāi)齊美術(shù)課程，打造精品課程，包括做好常規(guī)教學(xué)，增強(qiáng)教科研意識(shí)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)對(duì)作業(yè)量化、作業(yè)版式美感、作業(yè)評(píng)價(jià)的管理方式進(jìn)行優(yōu)化。其次，以學(xué)業(yè)水平測(cè)試目標(biāo)為導(dǎo)向，規(guī)范“過(guò)程性評(píng)價(jià)+藝術(shù)技能測(cè)試+必修課程測(cè)試”方式的考核過(guò)程并完善相關(guān)佐證材料。最后，明確升學(xué)考試目標(biāo)導(dǎo)向，重點(diǎn)研究美術(shù)學(xué)科高考特點(diǎn)，特別是針對(duì)本地區(qū)美術(shù)高考發(fā)展方向提出具體的實(shí)施策略，包括實(shí)施的主要建議、具體措施和評(píng)價(jià)機(jī)制。

以目標(biāo)為導(dǎo)向，在新課程實(shí)施和高中美術(shù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)方面，我們要看到自身的亮點(diǎn)和不足，能找到一把“尺子”——評(píng)價(jià)教育質(zhì)量和均衡發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn);摸準(zhǔn)自己的“位置”——在全國(guó)、本省、本市的坐標(biāo)系中找到自己的相對(duì)位置;尋找突破的“口子”——了解自身的優(yōu)勢(shì)與不足，全面把握美術(shù)教育質(zhì)量狀況。針對(duì)問(wèn)題，查找原因，制定切實(shí)可行的發(fā)展規(guī)劃，明確任務(wù)導(dǎo)向，充分認(rèn)識(shí)到美育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生品德和素質(zhì)的重要作用，全面落實(shí)高中美術(shù)新課程，促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 趙永玲）