盧遠梅

摘 要：在素質(zhì)教育背景下，要求教師在課堂教學中應關(guān)注全體學生的成長與進步，分層教學法則可以滿足這樣的教學要求，可以更好地提升課堂教學的質(zhì)量和效率。對此，文章以高中化學學科教學為例，闡述了分層教學法在高中化學教學中運用的意義，提出了分層教學法在高中化學教學中運用的有效策略。

關(guān)鍵詞：高中化學;分層教學法;有效運用

化學是高中階段教學中的一門重要學科，但是該學科知識點具有復雜和抽象等特點，學生在具體學習過程中，很容易出現(xiàn)無法理解知識點的情況，由此產(chǎn)生畏難學習的情緒，甚至會認為自己學不好化學，從而導致學生缺乏化學學習的興趣和自信心。高中化學教學面向的是全體學生，學生化學學習的基礎(chǔ)、能力等差異比較大，學習效果的差異也比較大，教師采取“一刀切”的教學方式，只會讓學生之間的差距越來越大，必然會限制學生的學習與發(fā)展。因此，在新課程改革背景下，教師應堅持因材施教的原則，將分層教學法融入化學教學中，以此來解決傳統(tǒng)化學教學的困境。

一、分層教學法在高中化學教學中運用的意義

分層教學法在高中化學教學中的運用，其意義體現(xiàn)在不同層面：

1.有利于全體學生的共同進步

在傳統(tǒng)教學模式下，化學教師往往以中等以及以上水平的學生為教學計劃制定以及教學進度調(diào)整的出發(fā)點，使化學課堂教學比較關(guān)注中等以及以上學生的學習情況，而沒有關(guān)注學習成績不太理想的學生，這就導致中等或者上等的學生不斷進步，而學困生的學習越來越困難，加劇了班級中學生的兩極分化現(xiàn)象。分層教學法在高中化學教學中的運用，教師能夠?qū)W生科學分層，并對整個教學過程以及輔導過程等進行分層，這樣就能夠讓各層次的學生都可以在原有的基礎(chǔ)上不斷進步，在你追我趕的積極學習氛圍中，可以促進全體學生的共同進步與發(fā)展。

2.降低學生學習的負擔

在傳統(tǒng)的高中化學課堂教學中，通常會在統(tǒng)一教學之后，為學生布置大量的練習內(nèi)容，讓學生陷入了題海戰(zhàn)術(shù)之中，不僅無法讓學生投入的時間、精力與進步與提升保持正比，還增加了學生的學習負擔。而分層教學法的運用過程中，針對學習基礎(chǔ)和能力不足的學生，教師可以先避開重難點教學，先引導學生對基礎(chǔ)知識進行充分的學習，這樣學生就可以非常自然地進入重點內(nèi)容的學習中。針對學習能力較強且基礎(chǔ)好的學生，要對教學內(nèi)容的重點、難點和細節(jié)等進行深入挖掘，以確保學生通過學習可以提升自身的學科認知和能力。通過層次化的教學，學生不會再面臨不適合自己學習任務以及練習任務的情況，這樣就可以有效地降低學生的學習負擔。

3.保持學生化學學習興趣

興趣是最好的老師，所以高中生只有在有濃厚化學學習興趣時，才可以保持學習的積極性。而通過實施分層教學，各層次的學生都在適合自己基礎(chǔ)與能力的范圍內(nèi)學習，學生在學習中更容易收獲學習的成就感，可以提升學生學習的興趣和自信，為學生學習質(zhì)量和效率的提高奠基。

二、分層教學法在高中化學教學中運用的有效策略

1.合理劃分學生層次

分層教學法在高中化學課堂教學中的運用，首要的一點就是要對學生合理分層。而在具體分層的過程中，教師不能夠僅考慮學生成績的高低，這樣做客觀性不足。所以，教師可以將理論基礎(chǔ)、實驗能力以及動手操作能力作為分層的標準，并將學生分為三個層次，能夠滿足一項標準的學生分為第三層次，能夠滿足兩項標準的學生分為第二層次，能夠滿足三項標準的學生則分為第一層次。第三層次的學生具有理論基礎(chǔ)薄弱的特點，教師可以借助課后單獨布置任務的方式，以此來幫助學生夯實理論基礎(chǔ)，逐步促進學生知識水平和學習水平的提高;第二層次的學生相較于第三層次的學生，基礎(chǔ)要扎實的多，但也存在 只是不是很夯實的情況，所以教師在對該層次學生實際操作能力培養(yǎng)的同時，也要做好基礎(chǔ)的鞏固工作;第一層次的學生理論基礎(chǔ)已經(jīng)十分扎實，操作能力也相對較強，教師應對他們提供有效的指引，以確保學生進入更深層次的探索學習之中。通過對學生合理分層，使分層教學活動的開展更為順利，也為化學教學效果的提升奠定了扎實基礎(chǔ)。

2.教學目標的分層

教學目標對于教學活動的順利進行十分有幫助。所以，在高中化學分層教學的實施過程中，教師在制定教學目標的時候，結(jié)合已經(jīng)分好的層次來制定層次化的教學目標，以此來滿足不同群體學生的實際學習需求。比如，針對第三層學生來說，只設(shè)定基礎(chǔ)知識的教學目標;針對第二層學生來說，要求他們在完成基礎(chǔ)知識學習任務之后，具備運用所學知識解決實際問題的能力;針對第一層次的學生來說，應在基礎(chǔ)知識掌握的基礎(chǔ)上，能夠運用所學知識解決一些復雜程度更強的問題。

3.教學方式的分層

在高中化學分層教學的開展過程中，在完成學生分層以及教學目標分層之后，教師還應做好教學方式的分層工作，以確保所采取教學方式與學生的理解能力和學習能力等完全相符合。比如，在面向第三層學生授課時，教師應采取“多次講解-----夯實基礎(chǔ)”的教學方式，以確保學生可以在教師的反復引導下，可以真正理解教材中的理論知識;在面向第二層次學生授課時，選擇“點撥----討論---講解”的教學方式，既保證了他們知識的獲取，又對他們進行了學習能力、思維能力等方面的訓練，為學生日后更好地自學奠定了基礎(chǔ);在面向第一層次學生授課時，教師可以選擇“自學---討論-----點撥----歸納”的教學方式，在該教學方式的運用之下，學生的探究、自學以及創(chuàng)新等 能力得到了順利培養(yǎng)，讓學生的深層次學習得到了保證。

4.課后任務分層

在面向第三層學生布置課后任務時，應圍繞知識鞏固來設(shè)計對應的練習題;在面向第二層學生布置課后任務時，應在少量知識鞏固練習題的布置基礎(chǔ)上，增加延展類的習題;對于第一層次的學生，可以附帶一兩道知識鞏固題目，將練習的重點放在高難度練習題的布置上，或者也可以由他們在生活中探尋與之相關(guān)的問題，進行創(chuàng)新探究與解決。

三、結(jié)束語

綜上所述，高中化學分層教學法的運用意義十分重大，教師應在準確理解分層教學內(nèi)涵以及實質(zhì)的基礎(chǔ)上，從學生、教學目標、教學方法和課后練習分層等方面入手，構(gòu)建高效化的分層課堂，從而提高高中化學課堂教學的質(zhì)量和效率。

參考文獻

[1]廖御英.試論初中化學教學中的分層教學法應用[J].新課程，2018（8）：154.

[2]李丹平.分層教學法在高中化學教學中的應用[J].考試周刊，2019（58）：135.