黃娟　何柏盛　郭錦華　王茜雯

摘? 要：基于工作過程系統(tǒng)化課程的教學(xué)以及評(píng)價(jià)理念，以完成某一工作任務(wù)的典型工作環(huán)節(jié)為一級(jí)指標(biāo)，以普適性工作過程中的“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)”六個(gè)維度為二級(jí)指標(biāo)，以完成典型工作步驟為三級(jí)指標(biāo)，開展教學(xué)評(píng)價(jià)改革實(shí)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：工作過程系統(tǒng)化課程;教學(xué)評(píng)價(jià);行動(dòng)邏輯課程;典型工作過程;職業(yè)教育

中圖分類號(hào)：G712? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：2096-3769（2022）03-037-05

中山市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┙Y(jié)合“廣東省高水平中職學(xué)校建設(shè)計(jì)劃”中關(guān)于人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、課程、教材和教學(xué)改革等任務(wù)要求，在天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)暨姜大源教育名家工作室團(tuán)隊(duì)成員的指導(dǎo)下開展教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。即將中職工藝美術(shù)專業(yè)某班的學(xué)生隨機(jī)拆分成兩個(gè)班，以“線鋸和平鴿造型”為授課主題，其一按照傳統(tǒng)教學(xué)方法、評(píng)價(jià)進(jìn)行教學(xué);其二以基于工作過程系統(tǒng)化課程的教學(xué)理念及評(píng)價(jià)方法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)兩個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行對(duì)比分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)基于工作過程系統(tǒng)化課程范式的教學(xué)評(píng)價(jià)方法改革成效顯著。

一、學(xué)科邏輯的教學(xué)及其評(píng)價(jià)效果

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)的評(píng)價(jià)難以凸顯職業(yè)教育“教學(xué)過程對(duì)接生產(chǎn)過程”的重要特點(diǎn)。首先，傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)主要是以教師為主，沒有形成多主體共同參與、交互的評(píng)價(jià)模式。其次，評(píng)價(jià)的重心過于關(guān)注結(jié)果，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)各階段的努力程度和進(jìn)步狀況。再次，評(píng)價(jià)的內(nèi)容要么局限于學(xué)生對(duì)知識(shí)的背誦和理解，要么局限于操作技能的掌握，對(duì)于學(xué)生的策略性知識(shí)、心智技能、職業(yè)素質(zhì)、行為習(xí)慣和自信心等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不夠?？傊?，傳統(tǒng)教學(xué)和評(píng)價(jià)，課堂成為了教師的“一言堂”，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)效果不理想，最終導(dǎo)致難以實(shí)現(xiàn)技能的增長(zhǎng)?？梢?，在職業(yè)教育當(dāng)中，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式主要參照普通教育的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，暴露出評(píng)價(jià)取向普教化、評(píng)價(jià)內(nèi)容學(xué)科化、評(píng)價(jià)方法單一化和評(píng)價(jià)結(jié)果靜態(tài)化[1]等問題，不能很好地發(fā)揮“以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教”的目的，反而成為制約學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的瓶頸。但是，必須明確傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)問題的根源，即課程模式對(duì)教學(xué)模式具有規(guī)定性功能，而教學(xué)模式又對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)模式形成制約。

二、行動(dòng)邏輯的教學(xué)過程設(shè)計(jì)

首先，按照“專業(yè)設(shè)置對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展”的要求，進(jìn)行企業(yè)調(diào)研和人才培養(yǎng)方案改革。教學(xué)評(píng)價(jià)的起點(diǎn)并不是課堂，而是課程。然而，職業(yè)院校的現(xiàn)行課程卻大多偏重選取間接、過時(shí)的學(xué)科邏輯知識(shí)?！皬臅r(shí)間維度上來看，這種刻舟求劍式的課程內(nèi)容遴選機(jī)制與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)和趨勢(shì)極不相稱，課程內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)需要之間不能形成有意義的關(guān)系，學(xué)習(xí)者難以理解并感知課程內(nèi)容所蘊(yùn)含的知識(shí)對(duì)于生產(chǎn)、生活和職業(yè)生涯發(fā)展的價(jià)值和意義”[2]。因此，對(duì)于職業(yè)教育而言，其課程內(nèi)容的來源并不是已出版的教材，而是在生產(chǎn)過程中。這是因?yàn)橹挥猩钊肫髽I(yè)進(jìn)行崗位調(diào)研，才能夠?qū)⑵髽I(yè)中的新工藝新知識(shí)盡快納入到教學(xué)中，才能確保教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)效性和實(shí)效性。為此，我校邀請(qǐng)職業(yè)教育名家姜大源先生的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行指導(dǎo)，手把手帶領(lǐng)我校工藝美術(shù)專業(yè)群教師按照工作過程系統(tǒng)化課程的SWOP方法和“企業(yè)—職業(yè)崗位—職業(yè)角色—行動(dòng)場(chǎng)—工作情境—工作任務(wù)—工作環(huán)節(jié)—職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”的邏輯流程，進(jìn)行企業(yè)調(diào)研，重構(gòu)人才培養(yǎng)方案，形成了全新的課程內(nèi)容，奠定行動(dòng)邏輯的教學(xué)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)。

其次，按照“課程內(nèi)容對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”要求，開發(fā)行動(dòng)邏輯的課程和工單式活頁(yè)式教材。根據(jù)上述企業(yè)調(diào)研報(bào)告和人才培養(yǎng)方案，將企業(yè)調(diào)研而來的行動(dòng)場(chǎng)進(jìn)行歸納并按照教育性和學(xué)習(xí)性轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)性的行動(dòng)場(chǎng)（簡(jiǎn)稱學(xué)習(xí)場(chǎng)），并按照“學(xué)習(xí)場(chǎng)—學(xué)習(xí)情境—學(xué)習(xí)性工作任務(wù)—典型工作環(huán)節(jié)—職業(yè)素質(zhì)/標(biāo)準(zhǔn)”的邏輯結(jié)構(gòu)開發(fā)行動(dòng)邏輯的工作過程系統(tǒng)化課程和工單式活頁(yè)教材，奠定行動(dòng)邏輯的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容。

再次，按照“教學(xué)過程對(duì)接生產(chǎn)過程”以及“知行合一”要求，實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)和評(píng)價(jià)。學(xué)校H老師按照工作過程系統(tǒng)化課程的教學(xué)要求，與G老師逐字逐句修訂“線鋸和平鴿造型”活頁(yè)教材表單，形成了“學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的任務(wù)單、工具清單、分組單、成績(jī)報(bào)告單”等教師使用表單，并根據(jù)學(xué)情，形成了學(xué)生需要使用的“學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的任務(wù)單”，以及完成“線鋸和平鴿造型”每個(gè)典型工作環(huán)節(jié)的“資訊單、計(jì)劃單、決策單、實(shí)施單、檢查單、評(píng)價(jià)單”等活頁(yè)表單。此外，根據(jù)學(xué)情和教學(xué)實(shí)際情況，H老師與G老師在姜大源教育名家工作室團(tuán)隊(duì)成員的指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生用的各個(gè)活頁(yè)表單進(jìn)行教學(xué)化處理。鑒于“線鋸和平鴿造型”包括“形成打樣圖紙、繪制施工圖形、準(zhǔn)備加工工具、加工整體輪廓、打磨修整模型”5個(gè)典型工作環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生手中的表單除了“學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的任務(wù)單”之外，至少有30個(gè)活頁(yè)表單，如圖1所示。

三、行動(dòng)邏輯的評(píng)價(jià)模式設(shè)計(jì)

（一）行動(dòng)邏輯評(píng)價(jià)模型

長(zhǎng)期以來，職業(yè)教育師生均已經(jīng)習(xí)慣學(xué)科邏輯課程和講授法為主的教學(xué)方式，因此在教學(xué)開始之前，教師首先需要結(jié)合“學(xué)習(xí)性工作任務(wù)單”，促使學(xué)生明確“線鋸和平鴿造型”任務(wù)的過程、內(nèi)容、目標(biāo)、要求等內(nèi)容。其次要讓學(xué)生明確行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，這也是工作過程系統(tǒng)化課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，如表1所示?？梢钥闯觯@樣的評(píng)價(jià)模式其一級(jí)指標(biāo)為典型工作過程，即完成“線鋸和平鴿造型”任務(wù)所需的5個(gè)典型工作環(huán)節(jié);其二級(jí)指標(biāo)為普適性工作過程“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)”六個(gè)維度，觀察點(diǎn)為“線鋸和平鴿造型”任務(wù)所需的5個(gè)典型工作環(huán)節(jié)。其中，“資訊”主要促進(jìn)學(xué)生掌握背景知識(shí)，“計(jì)劃”主要促進(jìn)學(xué)生完成每一步典型工作環(huán)節(jié)的具體步驟，“決策”主要促進(jìn)學(xué)生遴選最優(yōu)的計(jì)劃。以上三個(gè)維度主要通過“教師引導(dǎo)”和“學(xué)生行動(dòng)”的方式完成每個(gè)典型工作環(huán)節(jié)的理論學(xué)習(xí)部分，促進(jìn)學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的思維。“實(shí)施”主要引導(dǎo)學(xué)生完成每個(gè)典型工作環(huán)節(jié)的動(dòng)手操作，“檢查”主要促進(jìn)學(xué)生提升“自我責(zé)任感”，明確自己每個(gè)典型工作環(huán)節(jié)遇到的問題;“評(píng)價(jià)”主要促進(jìn)學(xué)生之間的“相互競(jìng)爭(zhēng)、相互監(jiān)督”，明確自己每個(gè)典型工作環(huán)節(jié)結(jié)果的質(zhì)量、水平等。以上三個(gè)維度主要通過“教師引導(dǎo)”和“學(xué)生行動(dòng)”方式完成每個(gè)典型工作環(huán)節(jié)的理論學(xué)習(xí)部分，促進(jìn)學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的行動(dòng)以及反思。

（二）行動(dòng)邏輯評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在本次“線鋸和平鴿木藝模型”教學(xué)中，學(xué)生共有5個(gè)主要學(xué)習(xí)步驟（即5個(gè)典型工作環(huán)節(jié)），每個(gè)典型工作環(huán)節(jié)需要完成6個(gè)工作過程，每個(gè)工作過程均設(shè)計(jì)有活頁(yè)表單，以表單的完成情況來評(píng)價(jià)教師的教與學(xué)生的學(xué)。教學(xué)過程中，注重過程評(píng)價(jià)、漸進(jìn)評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，兼顧學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)和教師最終評(píng)價(jià)相結(jié)合，并融入學(xué)?！坝螒蜿J關(guān)”教學(xué)理念，在評(píng)價(jià)等級(jí)內(nèi)設(shè)置“王者、鉆石、黃金、白銀、青銅”5個(gè)等級(jí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的興趣，真正把學(xué)習(xí)過程、工作過程與評(píng)價(jià)過程結(jié)合在一起。

1.“資訊”維度的評(píng)價(jià)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

“資訊”維度的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要為學(xué)生預(yù)習(xí)情況對(duì)應(yīng)“學(xué)習(xí)和了解資訊背景，了解學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)學(xué)生的要求”，相應(yīng)地在資訊任務(wù)工作表單內(nèi)設(shè)置了5個(gè)填空，主要培養(yǎng)學(xué)生的信息搜集能力。該過程中，可評(píng)價(jià)教師是否依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)任務(wù);是否組織好學(xué)生預(yù)習(xí)的反饋，整體把握學(xué)情;是否設(shè)置學(xué)習(xí)情境，關(guān)注學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)。資訊表單評(píng)價(jià)要點(diǎn)及標(biāo)準(zhǔn)如表2所示。

2.“計(jì)劃”維度的評(píng)價(jià)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

“計(jì)劃”維度的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要是為了確保學(xué)生完成每個(gè)典型工作環(huán)節(jié)的計(jì)劃是否完整、合理等，即“合理制定具體的工作步驟”，進(jìn)一步驗(yàn)證學(xué)生在“資訊”維度的完成情況，在計(jì)劃表單中設(shè)置5個(gè)填空，主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的處理能力，促使其將有效的資訊信息整合起來，形成每個(gè)典型工作環(huán)節(jié)的具體步驟，指引學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。計(jì)劃表單評(píng)價(jià)要點(diǎn)及標(biāo)準(zhǔn)，如表3所示。

3.“決策”維度的評(píng)價(jià)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

“決策”維度的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要看學(xué)生是否能“判斷最優(yōu)解決方案”，進(jìn)一步驗(yàn)證學(xué)生在“計(jì)劃”維度的完成情況，在決策表單中設(shè)置4個(gè)典型工作環(huán)節(jié)，由學(xué)生選擇判斷正確與否;“決策”維度僅設(shè)置“王者”與“青銅”級(jí)別，選擇正確選項(xiàng)為“王者”級(jí)別通關(guān)，否則選擇錯(cuò)誤步驟選項(xiàng)為“青銅”級(jí)別，需要退回到“計(jì)劃”維度，重新安排計(jì)劃再進(jìn)行決策。本維度主要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)典型工作環(huán)節(jié)的理解和消化，避免后續(xù)操作出現(xiàn)較多的錯(cuò)誤?！皼Q策”維度評(píng)價(jià)要點(diǎn)及標(biāo)準(zhǔn)如表4所示。

4.“實(shí)施”維度的評(píng)價(jià)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

“實(shí)施”維度的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要看學(xué)生是否按照要求完成每個(gè)典型工作環(huán)節(jié)并對(duì)“實(shí)施的完成度”進(jìn)行自評(píng);在實(shí)施單上需要對(duì)應(yīng)本維度的要求，核驗(yàn)學(xué)生完成每個(gè)典型工作環(huán)節(jié)的成果，自評(píng)5項(xiàng)通過后，完成本典型工作環(huán)節(jié)的工作成果。本維度設(shè)置五個(gè)評(píng)級(jí)，由實(shí)際完成量進(jìn)行劃分。本維度主要考察學(xué)生在實(shí)施具體工作步驟時(shí)是否遵循決策最優(yōu)步驟和注意事項(xiàng)，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范實(shí)施工作流程的習(xí)慣。實(shí)施表單評(píng)價(jià)要點(diǎn)及標(biāo)準(zhǔn)如表5所示。

5.“檢查”維度的評(píng)價(jià)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

“檢查”維度的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要通過小組內(nèi)自評(píng)和互評(píng)，對(duì)組員完成情況對(duì)“實(shí)施要求的完成度”進(jìn)行評(píng)價(jià)。在檢查單上，每個(gè)小組長(zhǎng)需對(duì)小組內(nèi)成員完成情況進(jìn)行檢查，5項(xiàng)通過后，小組長(zhǎng)進(jìn)行互查;組內(nèi)檢查與小組互評(píng)后，按檢查內(nèi)容進(jìn)行評(píng)分，打√得0.5分，打×不得分。本維度設(shè)置五個(gè)評(píng)級(jí)，由小組長(zhǎng)檢查，通過小組長(zhǎng)對(duì)組員監(jiān)督的反饋，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自身成果的判斷能力與團(tuán)隊(duì)監(jiān)督管理能力。檢查表單評(píng)價(jià)要點(diǎn)及標(biāo)準(zhǔn)，如表6所示。

6.“評(píng)價(jià)”維度的評(píng)價(jià)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

“評(píng)價(jià)”維度的內(nèi)容主要是對(duì)每個(gè)典型工作環(huán)節(jié)“階段性成果的整體性評(píng)價(jià)”，小組長(zhǎng)與老師對(duì)學(xué)生完成的工作環(huán)節(jié)成果進(jìn)行整體性評(píng)分，評(píng)分維度由老師設(shè)定，對(duì)每個(gè)典型工作環(huán)節(jié)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，如和平鴿整體完成后需從美觀性、時(shí)效性、質(zhì)量性、安全性、完整性等五個(gè)維度進(jìn)行評(píng)分，每完成一個(gè)維度得1分，以此類推，最終取兩者的平均得分為該生本維度得分。本維度主要培養(yǎng)學(xué)生工作的信心，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。評(píng)價(jià)表單評(píng)價(jià)要點(diǎn)及標(biāo)準(zhǔn)，如表7所示。

四、行動(dòng)邏輯評(píng)價(jià)模式的優(yōu)勢(shì)

“工作過程系統(tǒng)化課程范式具有閉環(huán)控制特性、行動(dòng)導(dǎo)向特性、耦合特性和連續(xù)特性等重要特征”[3]，把學(xué)生的知識(shí)、技能、素質(zhì)等整合在工作過程之中，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)知與行動(dòng)過程的統(tǒng)一，對(duì)提升職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量具有重要意義。首先，以行動(dòng)導(dǎo)向性為本質(zhì)，即教師教的過程與學(xué)生學(xué)的過程和真實(shí)的生產(chǎn)過程相對(duì)接，不僅符合職業(yè)教育學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和智力特點(diǎn)，而且對(duì)標(biāo)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、契合學(xué)生未來的職業(yè)生涯發(fā)展需求。行動(dòng)邏輯的教學(xué)評(píng)價(jià)使學(xué)生在高度結(jié)構(gòu)化的表單引導(dǎo)下，有條不紊地完成各個(gè)典型工作環(huán)節(jié)設(shè)置的資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師的作用主要是輔助和監(jiān)督。

其次，以高度的結(jié)構(gòu)化為內(nèi)在特點(diǎn)，即通過將真實(shí)的工作過程歸納為若干個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)作的結(jié)構(gòu)化，通過普適性工作過程的六個(gè)步驟，促進(jìn)學(xué)生思維的結(jié)構(gòu)化，而每個(gè)工作環(huán)節(jié)均與普適性工作過程相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生思維與動(dòng)作相匹配，最終形成良好的思維和行為習(xí)慣，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還使學(xué)生注意力始終保持高度集中。

再次，以充分的自主性為特點(diǎn)，即通過每個(gè)典型工作環(huán)節(jié)設(shè)置的資訊單、計(jì)劃單、決策單、實(shí)施單、檢查單和評(píng)價(jià)單，引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)和工作任務(wù)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與緊迫感。

最后，把學(xué)生在真實(shí)工作過程中的職業(yè)行動(dòng)建構(gòu)作為評(píng)價(jià)著眼點(diǎn)，把促進(jìn)學(xué)生對(duì)職業(yè)行動(dòng)的反思作為立足點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生于行動(dòng)中學(xué)、于反思中學(xué)，從而使學(xué)生在評(píng)價(jià)中提升職業(yè)行動(dòng)能力，在評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。相比傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生不但能在規(guī)定學(xué)時(shí)內(nèi)完成三十多個(gè)表單，學(xué)到了更多的理論知識(shí)，而且還掌握了“線鋸和平鴿造型”的技能。

參考文獻(xiàn)：

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Experimental Case of Teaching Evaluation Reform Based on Work Process Systematization Course

——A Case study of the Teaching Activity of "Wire Sawed Peace Dove Modeling"

HUANG Juan HE Bai-sheng GUO Jin-hua WANG Xi-wen

（1. Zhongshan No. 1 Vocational and Technical School， Zhongshan 528478， China; 2. School of Education， Tianjin University， Tianjin 300350， China）

Abstract： Based on the concept of teaching and evaluation of work process systematization course， the teaching evaluation reform experiment is carried out by taking the completion of the typical work step of a certain task as the first-level index， the six dimensions of "information， plan， decision， implementation， inspection and evaluation" in the process of universal work as the second-level index， and the completion of typical work step as the third-level index.

Key words： Work Process Systematization Course; Teaching Evaluation; Action Logic Course; Typical Working Process; Vocational Education