魏陽成

摘 要：在新課改的形勢下，對初中數(shù)學教學工作有了更加嚴格的要求，傳統(tǒng)的教學模式已難以滿足當前的教育工作，這就需要教師轉(zhuǎn)變教學思路，創(chuàng)新教學模式。探究性學習方法是近年來應(yīng)用較為廣泛的教學模式，在應(yīng)用過程中，能夠改善教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。另外，由于數(shù)學是邏輯性較強的學科，需要在教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，所以探究性學習方式對數(shù)學教學而言是極為關(guān)鍵的。文章就探究性學習方法在初中數(shù)學教學實踐中的應(yīng)用進行分析與探討，以供相關(guān)人員參考。

關(guān)鍵詞：探究性學習方法;初中;數(shù)學教學;實踐應(yīng)用

中圖分類號：G633.6?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）21-0099-04

一、 引言

新課程標準下，要求初中數(shù)學教學過程中培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的邏輯思維，提升學生對數(shù)學知識的應(yīng)用水平，因此，需要數(shù)學教師對現(xiàn)有教學模式進行創(chuàng)新，通過導入問題，激發(fā)學生的探究欲望。探究性學習模式是以問題為導向，讓學生應(yīng)用思維分析，最終解決問題。應(yīng)用探究性學習方法，既能夠滿足新課改的要求，還能提升教學效率，激發(fā)學生的自主學習興趣。因此，教師需要意識到探究性學習方法對教學的重要性，明確當前影響探究性學習方法開展的因素，從而進行針對性的改進，并采取有效的策略科學合理地應(yīng)用探究性學習方法，從而改善初中數(shù)學教學水平，提升學生的學科核心素養(yǎng)。

二、 探究性學習方法在初中數(shù)學教學中應(yīng)用的意義

從核心素養(yǎng)視角來分析，數(shù)學學科核心素養(yǎng)能力主要從直觀思想、運算、建模、邏輯推理、數(shù)據(jù)分析、抽象知識等多個方面進行培養(yǎng)，所以數(shù)學是一門邏輯性非常強的綜合性學科。探究性學習方法的本質(zhì)在于培養(yǎng)學生的探究意識以及解決問題的能力，對培養(yǎng)學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)是較為有效的。在初中數(shù)學教學中應(yīng)用探究性學習方法，培養(yǎng)學生分析并解決問題，以數(shù)學問題為導向，在教學過程中，能夠激發(fā)學生的探究心理，提升學生的學習專注力，在問題中進行分析思考，逐漸提升學生的數(shù)學邏輯思維分析能力。另外，在初中數(shù)學教學中應(yīng)用探究性學習方法，還可以促進激發(fā)學生的自主學習意識，并且通過將問題情境導入課堂激發(fā)學生的參與熱情，同時在問題情境中體現(xiàn)學生的主體地位。在數(shù)學教學中應(yīng)用探究性學習方法，還能幫助學生鞏固以往的數(shù)學知識，這是由于學生在問題探究過程中，會應(yīng)用以往的數(shù)學知識進行串聯(lián)，通過對問題的分析，再次回憶所學知識，有利于強化學生對數(shù)學知識的應(yīng)用能力。最后，在探究性學習方法中，教師可以通過小組合作模式，讓小組成員進行交流探討，從而讓學生將其他同學的思維分析方式應(yīng)用在自身的分析過程中，有效提升其解決問題的能力。

三、 探究性學習活動的具體特點

數(shù)學學科知識比較抽象，但是實用性較強，而這需要在開展數(shù)學教學中，注重培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，激發(fā)學生產(chǎn)生學習積極性，輔助學生掌握解決問題的方法。數(shù)學知識教學具備多樣性特點，而探究性教學和傳統(tǒng)的教學觀念和教學模式相比較，對教師的教學能力以及學生的思維能力要求較高，突破了傳統(tǒng)機械性、灌輸式教學以及背誦記憶學習的局限，教師教學觀念、學生學習方向以及教學評價方面更加的客觀完善。

首先，學生學習數(shù)學知識是建立知識體系的過程。探究性學習和傳統(tǒng)的教學差異在于學生更加注重學習方法的掌握。在學生學習知識的過程中，需要積累學習經(jīng)驗，豐富知識儲備，通過深入探討知識能夠明確信息的價值，并且根據(jù)學生的分析、討論以及推理，能夠?qū)κ澜绠a(chǎn)生更加深刻的認識以及對數(shù)學知識有效地掌握。因此，對學生掌握知識以及應(yīng)用知識產(chǎn)生了重要作用。

其次，學生需要具備想象力和創(chuàng)造力。在探究性學習中學生是教學的主體，需要擺脫傳統(tǒng)被動學習模式的局限。探究性學習釋放給了學生更多的權(quán)利，學生成為學習的主體，因此能夠控制自己的學習時間、學習空間、學習節(jié)奏。

再次，在探究性學習中教師需要給予學生積極的引導和正確的指導，輔助學生積極深入探索知識，教師不再是教學的主體，同時學生也不會被動地學習。學生可以自主組織學習模式，教師依據(jù)學生的探究性學習需要為學生答疑解惑。

最后，教學評價需要確保開放、公正以及多樣性。在傳統(tǒng)的教學中，由于數(shù)學知識的重復教學以及受到教學觀念、教學模式、應(yīng)試教育的影響，使得教師更加注重學生的學習成績，而且評價主體也是以教師為主，學生沒有機會參與。這種教學評價方式過度注重學生學習和思維的統(tǒng)一，從而影響了學生的個性化發(fā)展，同時也會影響學生對自身學習情況、生活情況的了解。探究性學習將知識的學習作為一種過程，而不是一種結(jié)果。針對學生的評價需要確保主體的多樣性，包括教師、學生、家長，因此，探究性學習的教學評價更加開放包容，并且參與主體較為多樣化，通過激發(fā)學生產(chǎn)生探究意識和鍛煉學生探究能力，從而可以更好地掌握學生的學習情況，以此進行科學客觀的評價，為學生下一步的學習提供重要的參考依據(jù)。

四、 在初中數(shù)學教學中影響探究性學習方法合理實施的因素分析

（一）探究性學習方法未能體現(xiàn)人本思想

探究性學習方式是在教師的引導下，讓學生對教學中的知識進行自主分析及思考，從而提升學生的探究意識和能力。從綜合角度分析，探究性學習方式需要注重學生的主體地位，然而在實際的教學過程中，應(yīng)用探究性學習時，一些教師并未體現(xiàn)出學生的主體地位以及人本思想，具體體現(xiàn)在教師在應(yīng)用探究性學習方法時，雖然將學生的思考過程安排在教學中，但教學中仍然以教師作為主導，難以在教學中培養(yǎng)學生的主觀能動性，也不能全面發(fā)揮探究性學習的應(yīng)用價值。另外，缺少人本思想還體現(xiàn)在教學中教師不能重視學生的自主探究以及合作探究的過程，難以提升學生的邏輯思維能力。

（二）探究性學習方法較為單一

在初中數(shù)學教學過程中應(yīng)用探究性學習方法，從其應(yīng)用價值層面分析，這種科學的教學模式能夠起到事半功倍的效果，同時也可以全面提升學生的學科核心素養(yǎng)，然而在實際的教學過程中，教師對探究性學習的應(yīng)用模式過于單一，例如教師在教學過程中，不會重視學生的解題思路，在應(yīng)用題教學中，雖然為學生提供了探究機會，但教學過程中，并沒有引導學生將多題一解或一題多解的方式進行合理的結(jié)合。另外，還有教師不能在探究性學習方法應(yīng)用過程中合理利用問題導向的方式，并且在設(shè)計問題時，難以體現(xiàn)探究的針對性或代表性，難以激發(fā)學生的探究興趣，教學中也難以結(jié)合學生的差異性特點開展分類教學模式。

（三）探究性學習方法應(yīng)用過程中未注重系統(tǒng)化設(shè)計

當前一些數(shù)學教師在應(yīng)用探究性學習方法的過程中，并未對這種教學方式進行系統(tǒng)的研究，并認為探究性學習方法只是對教學方式的拓展，并未將探究性學習方法作為主導性的教學模式，所以在教學中也未將探究性學習方法與教學重點進行合理的融合，例如在課堂提問時，教師會提出較為客觀的問題，但需要學生進行分析及思考的問題較少，并且也缺少課堂上二次提問的機會，難以讓學生對知識有深層次的理解。還有少數(shù)教師在教學過程中未能合理地設(shè)計探究性學習體系，表現(xiàn)在學生自主探究、互動探究、實踐探究等方面的培養(yǎng)過于欠缺，以至于探究性學習方法未能在初中數(shù)學教學中實現(xiàn)長久的應(yīng)用機制。

（四）探究性學習方式應(yīng)用過程中缺少延展性

在初中數(shù)學教學過程中應(yīng)用探究性學習方法，其目的在于探究過程中培養(yǎng)學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)，所以需要在探究過程中注意知識的延展，但是大多數(shù)教師對知識探究過程中的延展性教學有過多的研究，所以難以提升探究性學習的應(yīng)用成效。例如教師不重視將探究性學習和學生的數(shù)學閱讀能力培養(yǎng)進行結(jié)合式教學，造成學生的數(shù)學閱讀能力較差，表現(xiàn)在審題或問題分析時不夠認真和全面，并且解題過程過于單一。探究性學習方式應(yīng)用過程中也沒有將其與信息技術(shù)深度融合，所以也造成了教學中難以進行問題的有效延展，以至于學生的創(chuàng)新意識難以得到提升。

五、 探究性學習方法在初中數(shù)學教學實踐中應(yīng)用的具體策略

（一）體現(xiàn)人本性探究教學思路

如果要采取探究性學習方法，培養(yǎng)學生數(shù)學學科核心，那么需要注重體現(xiàn)人本性探究教學思路，以此學生才可以得到良好的鍛煉，并且提升學生的綜合素質(zhì)。

例如在華東師大版初中數(shù)學《三角形知識》的教學中，為了讓學生更好地掌握三角形相關(guān)知識，包括三角形內(nèi)角與外角和三角形三邊關(guān)系等，教師可以在向?qū)W生講解知識以后針對學生進行分組學習，讓學生在合作學習過程中加強對三角形知識的討論和分析，同時歸納三角形的性質(zhì)特點，從而有助于學生全面掌握知識，進而也培養(yǎng)了學生良好的探究意識和探究能力。

（二）應(yīng)用多樣性探究學習方法

通過采取探究性學習的多樣性教學方法以及學習方法，通過對知識進行探索，從而提升學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)。為了培養(yǎng)學生良好的邏輯思維能力、抽象思維能力、辯證能力、運算能力等，需要注重思維導圖在探究性學習方面的應(yīng)用，尤其需要注重培養(yǎng)學生的應(yīng)變思維。

例如在華東師大版初中數(shù)學《圖形的初步認識》的教學中，教師可以應(yīng)用思維導圖方式輔助學生掌握知識，讓學生對立體圖形的內(nèi)容進行科學設(shè)計，那么學生可以應(yīng)用思維導圖學習圖形知識，那么可以將圖形作為樹干，將圖形的邊角作為樹枝，將圖形的特點、面積、周長等作為樹葉，以此讓學生深入探索圖形知識，從而學生可以更加生動形象地學習圖形知識。

（三）建立系統(tǒng)性探究學習體系

如果要通過應(yīng)用探究性學習方式培養(yǎng)學生良好的數(shù)學核心素養(yǎng)，那么需要重視建立探究學習體系，以此才能夠產(chǎn)生良好的教學效果，并逐漸形成較為成熟完善的探究學習模式。在具體應(yīng)用中，教師應(yīng)投入較多精力到探究性教學中，從而將教學策略應(yīng)用到學生的探究性學習中，不斷培養(yǎng)并鍛煉學生的探究意識和探究能力。

比如，在華東師大版初中數(shù)學《等腰三角形》的教學中，教師可以根據(jù)學生對等腰三角形知識的掌握情況輔助學生繪制思維導圖，讓學生明確等腰三角形中一些變化和不變的內(nèi)容，以此學生能夠?qū)Φ妊切沃R產(chǎn)生更加深入的認識。通過學生繪制思維導圖能夠更加清晰等腰三角形相關(guān)知識以及性質(zhì)特點，對學生應(yīng)用等腰三角形知識產(chǎn)生了重要作用。

（四）擴大拓展性探究學習范圍

在開展探究性學習的過程中，需要教師積極培養(yǎng)學生良好的學習能力和知識應(yīng)用能力，那么需要以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)作為主要教學目標。所以，需要將素質(zhì)教育教學觀念滲透到探究性學習中，注重探究性學習范圍的拓展。

例如在學習應(yīng)用題方面知識時，輔助學生形成解題思路，掌握解題方法和技巧，并且還需要培養(yǎng)學生的讀題能力，擴大探究性學習范圍。教師需要科學定位，為學生提供幫助，給予學生積極的引導和正確的指導，學生在學習過程中若產(chǎn)生了困惑或不懂的問題，教師應(yīng)輔助解決，而在教師的引導下能夠啟發(fā)學生思維。所以，注重拓展性探究學習范圍，需要將教學工作與學生的學習有機融合，并且明確相互之間的關(guān)系，將教學、學習以及實踐應(yīng)用融為一體，營造生動有趣、輕松活潑的教學氛圍，體現(xiàn)學生的主體地位，輔助學生大膽展現(xiàn)自我，表達自己的想法和觀點，對培養(yǎng)學生探究意識和探究能力極其重要。

（五）注重價值引導

所謂價值引導，是在核心素養(yǎng)下明確數(shù)學學科核心價值，輔助學生思考和分析問題，使學生逐漸產(chǎn)生探索意識，并提高其探索能力。

比如教師在講解方程式知識時，不但需要讓學生掌握方程的基礎(chǔ)知識，還要能夠針對學生設(shè)計一些問題。問題可以引導學生探索知識和問題，在學生探索問題的過程中，教師讓學生明確學習知識的價值，通過價值引導學生更好地掌握知識和理解知識。

例如在華東師大版七年級數(shù)學上冊《有理數(shù)》的教學中，以探究性學習方式引導學生針對以往學過的整數(shù)、分數(shù)、小數(shù)等概念以及正負數(shù)與零的區(qū)別等問題進行思考，并在探究過程中輔助學生形成有理數(shù)的概念意識。在具體的教學過程中，可以結(jié)合生活實例引入負數(shù)的概念，以激發(fā)學生產(chǎn)生數(shù)學學習的興趣，并應(yīng)用信息技術(shù)搜集資料，向?qū)W生證實中國是世界上最早應(yīng)用負數(shù)的國家，通過探究性學習以及信息技術(shù)的相互融合，培養(yǎng)學生對知識的探究意識和興趣，并激發(fā)學生的愛國意識和民族自豪感，從而產(chǎn)生更高的教學價值。

（六）創(chuàng)新課堂教學模式

創(chuàng)新課堂教學模式應(yīng)得到教師的關(guān)注和重視，對課堂教學模式的建立和創(chuàng)新需要教師深入思考數(shù)學教學方案、教學策略以及教學藝術(shù)。為了有效地開展教學工作，老師應(yīng)充分掌握學生的實際情況，包括學生的學習情況、生活情況等，以此作為參考根據(jù)創(chuàng)新課堂教學模式，而這主要表現(xiàn)在以下方面：建立課堂文化，營造良好教學氛圍，創(chuàng)設(shè)教學情境。教師可以創(chuàng)設(shè)學生獨立自主學習的氣氛和教學情境，輔助學生發(fā)揮自身主觀能動性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力，比如可以采取分組教學，讓學生以學習小組的方式討論問題;另外，還需要應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學法、項目導入教學法、任務(wù)驅(qū)動教學法等，讓學生可以通過學習小組合作學習或者獨立自主完成學習任務(wù)，從而讓學生產(chǎn)生探究知識的興趣和良好的體驗感。

六、 結(jié)語

綜上所述，在新課程改革的要求下，初中數(shù)學教學需要注重培養(yǎng)學生良好的核心素養(yǎng)，以此作為切入點采取有效的教學方法。應(yīng)用探究性學習方法，有助于學生發(fā)揮自身主觀能動性，并且體現(xiàn)學生的主體地位，激發(fā)學生的探究意識，從而以此作為主要的教學模式完善初中數(shù)學教學工作。因此需要明確探究性學習方法應(yīng)用到初中數(shù)學教學中的重要價值以及初中數(shù)學教學中影響探究性學習方法合理實施的因素，并且還應(yīng)采取有效的策略，包括體現(xiàn)人本性探究教學思路、應(yīng)用多樣性探究學習方法、建立系統(tǒng)性探究學習體系、擴大拓展性探究學習范圍、注重價值引導、創(chuàng)新課堂教學模式，逐漸建立并完善初中數(shù)學探究性學習模式，為學生掌握探究性學習方法創(chuàng)造有利條件，打下堅實基礎(chǔ)。

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