張菊玲

摘 要：幼兒指孩子經(jīng)歷了嬰兒期的發(fā)展正式步入幼兒期的發(fā)展階段，此階段是培養(yǎng)孩子責(zé)任意識和道德意識，促進(jìn)孩子全面發(fā)展的黃金階段。在教學(xué)改革不斷深化的當(dāng)下，國家、社會(huì)和家庭都很重視對幼兒的教育，不僅是對幼兒知識的傳授，更是在如何促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展上要群策群力?；诖爽F(xiàn)實(shí)期盼，家園合作、家園共育的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

關(guān)鍵詞：家園共育;幼兒;心理健康

中圖分類號：G616?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）21-0163-04

嬰幼兒成長過程中接觸最多的就是父母，家庭是幼兒接受教育的第一場所，父母的言行舉止深刻影響著幼兒的行為和思維發(fā)展，家庭氛圍是否和諧也會(huì)影響幼兒的人格發(fā)展。其次是幼兒園的教育，幼兒在教師的引導(dǎo)和教育下會(huì)對事物形成基礎(chǔ)認(rèn)知，擁有簡單邏輯思維，幼兒在和同齡人的交往過程中也是對社會(huì)交往能力和社會(huì)性技能的鍛煉提高，這都是為促進(jìn)幼兒健康心理的養(yǎng)成，使幼兒能夠健康快樂成長。然而，在現(xiàn)實(shí)的幼兒心理健康教育中，家庭和幼兒園是割裂開來的，幼兒園承擔(dān)了幼兒心理教育的主要責(zé)任，家長則當(dāng)起了“甩手掌柜”，幼兒心理或表現(xiàn)出的行為出現(xiàn)了問題就歸咎于幼兒園教師的教育，教師的勞動(dòng)成果被無視，導(dǎo)致教師的教育積極性受到打擊，影響教學(xué)的正常開展，而幼兒園教師也調(diào)動(dòng)不起家長對幼兒進(jìn)行教育的積極性，導(dǎo)致幼兒的家庭心理教育缺失。因此，針對此項(xiàng)現(xiàn)實(shí)和對幼兒心理健康的關(guān)切，幼兒園教師有必要探索出一條新型的教學(xué)模式，即家園合作、家園共育。

一、 當(dāng)下家園共育模式

家園共育即家庭與幼兒園教師一起參加孩子接受心理教育的過程，并一起履行對孩子的教育責(zé)任。此模式所能采取的出發(fā)點(diǎn)是家庭能與幼兒園真誠合作，幼兒園教師也能對孩子做出合理的指導(dǎo)，而且不僅要保證孩子的身心健康，還要保證幼兒能學(xué)會(huì)一定心理調(diào)節(jié)能力和疏解方法;父母能在幼兒處于家庭的時(shí)間里多關(guān)注陪伴孩子，針對孩子在家表現(xiàn)實(shí)行家庭心理教育，把幼兒園教師的教育方法和家庭教育方法有機(jī)結(jié)合，在幼兒的居家時(shí)間里和幼兒一起開展相關(guān)心理教育活動(dòng)。家長和幼兒園教師之間要實(shí)行良性互動(dòng)，共同針對幼兒的具體心理發(fā)展階段出現(xiàn)的問題進(jìn)行解決，保證幼兒的心理健康。家園共育教學(xué)模式的目的是保證幼兒在大多數(shù)時(shí)間里都能保持心理的穩(wěn)定，接受正常的心理教育，心理受教育程度能更加全面且兼顧幼兒間個(gè)體差異，保證每個(gè)幼兒都能接受對應(yīng)的心理健康教育，促進(jìn)其全面發(fā)展。然而，現(xiàn)行的家園共育中存在影響極大的兩個(gè)問題：家長重視程度低、家園共育方法單一。

首先，在家長的傳統(tǒng)觀念中，孩子的所有教育都應(yīng)該由學(xué)校教師來承擔(dān)，不僅要保證自家孩子學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀，還要保證孩子的身心能健康發(fā)展，如果孩子成績下降或身心出現(xiàn)問題，部分家長會(huì)把問題歸咎于學(xué)校教師身上，他們會(huì)認(rèn)為是教師沒有教導(dǎo)好自家孩子，然而家長不會(huì)聯(lián)系到自身對孩子教育的缺失，這同樣適用于幼兒的心理教育。在教學(xué)實(shí)際中，由于社會(huì)高速發(fā)展和人們受教育程度不斷提升，大多數(shù)家長的文化水平、認(rèn)知水平和幼兒園教師處于同一層面，甚至?xí)^幼兒園教師，只是相較于心理教育知識會(huì)貧乏，也缺乏正確的引導(dǎo)方法。因此，在對幼兒實(shí)際的心理教學(xué)中，家長應(yīng)該和幼兒園教師共同承擔(dān)對幼兒心理教育的責(zé)任，提高對自家孩子心理教育的積極性，教師應(yīng)該注重對家長教育方法和原理的傳授。科技技術(shù)水平的快速發(fā)展使得家長和教師在信息接收上完全處于同等地位，所以幼兒園教師在日常幼兒的心理教育中要多利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和家長溝通，及時(shí)糾正幼兒心理出現(xiàn)的偏差，保證幼兒的心理健康發(fā)展。

其次，家園合作共育方法單一。家長在和幼兒園教師的交流過程中處于被動(dòng)地位，一般都是幼兒園教師對幼兒的心理活動(dòng)開展提出直接的方案，家長只是單純接受并完成幼兒園教師發(fā)布的任務(wù)，在心理活動(dòng)的開展過程中家長一直被教師布置的任務(wù)牽制，并不能根據(jù)自家孩子心理特點(diǎn)改變教師發(fā)布的任務(wù)，因此家長的參與積極性不高，以完成任務(wù)為最終目標(biāo)，而不在意幼兒在完成任務(wù)過程中展現(xiàn)的言行舉止。另外，幼兒園教師對家長布置的任務(wù)，無非家長協(xié)同陪伴孩子完成一項(xiàng)手工作業(yè)或家長對孩子進(jìn)行簡單的知識教導(dǎo)，這種教育任務(wù)沒有充分考慮家長的主觀能動(dòng)性，這就導(dǎo)致了現(xiàn)在的家園共育方法的單一，家長在對幼兒心理教育中的作用沒有得到凸顯，家長參與性不高。

二、 家園共育模式創(chuàng)新

（一）扭轉(zhuǎn)家長及教師觀念

現(xiàn)代教育生態(tài)學(xué)研究報(bào)告指出，家庭是孩子們最天然的生態(tài)環(huán)境，而孩子的發(fā)展也離不開家庭教育氛圍的熏陶，因此家長必須用力所能及的資源支持孩子發(fā)展。家園合作需要家長的配合，家庭和幼兒園不是委托與被委托關(guān)系，更應(yīng)該是合作關(guān)系，因此扭轉(zhuǎn)家長對幼兒心理教育的理念是基本前提，也是重要前提，幼兒園教師應(yīng)該讓家長重視家庭對幼兒心理健康發(fā)展的重要作用?，F(xiàn)在的幼兒園都會(huì)給孩子布置少量的家庭作業(yè)，包括但不限于手工制作、家庭勞動(dòng)、文本閱讀等，幼兒園教師可以把具體任務(wù)模糊化，能使家長根據(jù)孩子特點(diǎn)對任務(wù)做針對性改變，樹立起家長的地位、教育意識，明確自身在家園共育模式下的重要作用，在與孩子的日常相處中關(guān)注孩子的成長，對孩子的身心發(fā)展情況能保持跟進(jìn)了解。例如，教師可以在勞動(dòng)節(jié)前給學(xué)生布置相關(guān)任務(wù)，包括但不限于家務(wù)、社區(qū)勞動(dòng)、志愿活動(dòng)等并且需要家長全程陪同指導(dǎo)，但不能求助家長完成。家長在得知教師布置的任務(wù)后，會(huì)明曉自身即將承擔(dān)的責(zé)任，能根據(jù)孩子特點(diǎn)選擇最適宜的活動(dòng)方式。比如，對害羞的孩子，家長可以帶領(lǐng)孩子參加社區(qū)勞動(dòng)或志愿活動(dòng)，在活動(dòng)的開展中鍛煉孩子的魄力和交往溝通能力;對外向的孩子，家長可以考慮社區(qū)活動(dòng)和志愿活動(dòng)，也可以考慮在家勞動(dòng)，把勞動(dòng)具體化到某一件精細(xì)事上，比如對豆芽的培育，通過這一需要耗費(fèi)精力的活動(dòng)，可以鍛煉孩子的耐性和心理承受能力，促進(jìn)孩子的全面發(fā)展，保證心理發(fā)展的健全。家園共育教學(xué)模式下教學(xué)活動(dòng)會(huì)更順暢的開展，對幼兒的心理教育會(huì)有明顯的提升作用。在當(dāng)下社會(huì)環(huán)境中，家園共育是很有作用也是很有必要的，在這種教學(xué)模式下，幼兒的生活能力和社會(huì)能力會(huì)得到不斷提升，有效促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展。同時(shí)，在家園共育的教學(xué)模式下，家長可以分配出更多時(shí)間與孩子進(jìn)行交流，陪伴孩子的成長，形成良好的親子關(guān)系和溫馨的家庭氛圍，孩子在家長的陪伴下會(huì)感覺自己受到重視，能感受到父母對自己的愛，假如幼兒遇到困惑了他們會(huì)更愿意和父母傾訴，能保障幼兒的心理健康和健全人格形成。

另外，幼兒園教師也應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育理念，重視對幼兒的心理健康教育。幼兒園教師需要接受相應(yīng)的心理健康理論培訓(xùn)，能掌握一定的心理健康理論知識。部分家長和教師認(rèn)為幼兒教育重點(diǎn)應(yīng)該是基礎(chǔ)理論知識的教導(dǎo)，例如認(rèn)識10以內(nèi)的數(shù)、拼音發(fā)音等，教師認(rèn)為幼兒園階段是為幼兒升入小學(xué)一年級打基礎(chǔ)，因此就忽視了幼兒的心理教育，這種教育理念實(shí)質(zhì)上是有失偏頗的。理論知識的學(xué)習(xí)固然重要，但和心理教育應(yīng)該是同時(shí)并行、互不矛盾的。理論知識的學(xué)習(xí)能讓幼兒認(rèn)識這個(gè)世界，掌握最基礎(chǔ)的認(rèn)知方法，從而在面對復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境時(shí)能有簡單的解讀，不會(huì)陷入未知的困境。心理的健康發(fā)展也能反作用于理論知識的學(xué)習(xí)，良好的心態(tài)會(huì)使幼兒更樂于參與到理論知識的學(xué)習(xí)中。

（二）創(chuàng)新家園合作平臺及反饋機(jī)制

社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技的高速發(fā)展創(chuàng)造了很多新技術(shù)，也給學(xué)生的教育工作提供了便利，在日常教育工作的開展中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺和家長進(jìn)行更加直接高效的聯(lián)系，而不僅僅局限于耗時(shí)耗力的當(dāng)面交流方式，把大量時(shí)間浪費(fèi)在交通出行中。幼兒園教師可以利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在相關(guān)應(yīng)用程序，例如QQ、微信、釘釘?shù)却罱ü蚕砣海欢ㄆ谏蟼麝P(guān)于幼兒心理教育的圖片、視頻等資源，和家長分享幼兒心理健康教育的正確案例和方法指導(dǎo)，從多角度、多方面提高家長對幼兒心理教育的關(guān)注度，提供心理教育的思路方法，從而提高家庭對幼兒心理健康的促進(jìn)作用。家長可以在教育資源和教育平臺的引導(dǎo)下，在家庭開展心理教育活動(dòng)，比如親子小游戲、心理故事分享等，多和孩子溝通交流，在交流中增進(jìn)情感，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。在新冠肺炎疫情反復(fù)的當(dāng)下，幼兒園的教學(xué)活動(dòng)時(shí)常會(huì)受到影響，甚至停滯。幼兒會(huì)有更多的時(shí)間在家庭環(huán)境中，家長可以根據(jù)教師的教學(xué)要求，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺上傳的教學(xué)資源，在家對孩子進(jìn)行心理輔導(dǎo)。首先，家長要緩解幼兒的緊張情緒，告知孩子這都是為了適應(yīng)防控疫情的需要，是為了自己的健康也是為了別人的健康著想，穩(wěn)定幼兒心理狀態(tài)的前提下積極引導(dǎo)幼兒培養(yǎng)自己的興趣愛好。其次，幼兒教師要秉持“停課不停學(xué)”要求，通過網(wǎng)上教學(xué)和幼兒建立聯(lián)系，維護(hù)學(xué)校教育和家庭教育的進(jìn)度統(tǒng)一，家長需要陪同孩子完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，家長也要和教師積極溝通，就幼兒居家心理狀態(tài)和行為舉止進(jìn)行交流，及時(shí)糾正幼兒心理可能出現(xiàn)的偏差，保障幼兒心理健康。另外，共享平臺的搭建還能方便父母和教師、父母和父母間的交流，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺和相關(guān)家長分享孩子在幼兒園的表現(xiàn)以及心情狀態(tài)變化，及時(shí)和家長就幼兒的心理狀況進(jìn)行分析交流，了解到前因后果，從而有針對性地解決。家長和家長間也能在共享平臺上分享育兒經(jīng)驗(yàn)，有些孩子共通的問題就可以借鑒其他家長的教育經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)榻?jīng)過了實(shí)踐所以可行性更強(qiáng)，這也能激發(fā)家長的積極性。

家園共育反饋機(jī)制的建立也至關(guān)重要，可以以共享平臺為橋梁，實(shí)時(shí)對幼兒心理狀況進(jìn)行反饋，教師和家長要重視對心理教育方法的評價(jià)，形成系統(tǒng)真實(shí)的反饋機(jī)制和評價(jià)體系。教師和家長能借由反饋結(jié)果總結(jié)反思對幼兒教育的不足，避免錯(cuò)誤重犯導(dǎo)致幼兒心理出現(xiàn)不可逆轉(zhuǎn)的傷害。評價(jià)體系可以呈現(xiàn)教師、家長自評和互相評價(jià)的模式，首先是教師、家長根據(jù)自身的教育方法和教學(xué)成果進(jìn)行自評，然后是教師和家長互相評價(jià)，針對學(xué)生在園、在家表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。在這兩步都結(jié)束后，教師和家長把兩份評價(jià)進(jìn)行對照，分析自己教育方法的優(yōu)缺點(diǎn)，規(guī)劃好下一步方案。

（三）家園共育進(jìn)課堂

在對幼兒的心理教學(xué)中，家庭和幼兒園是不可分割的整體，在家園共育模式下，家庭和幼兒園關(guān)系更加緊密，但家庭一般是幼兒心理教育的薄弱環(huán)節(jié)，因?yàn)楦改傅男睦砝碚撝R的缺乏或不正確的引導(dǎo)，所以其作為一種教育模式也可以進(jìn)入幼兒園的課堂教學(xué)過程。例如，現(xiàn)在大多數(shù)的幼兒園都有邀請家長進(jìn)公開課堂參觀的模式，家長在對自家孩子的課堂表現(xiàn)進(jìn)行觀察的過程中，結(jié)合心理特點(diǎn)和平時(shí)在家的言行舉止會(huì)對孩子的心理有更清晰的掌握，可以真正了解到不在家長眼前時(shí)孩子是什么樣的表現(xiàn)。家長在對孩子的心理特點(diǎn)有了基本把握后在與教師交流的過程中就能根據(jù)孩子的反差表現(xiàn)進(jìn)行咨詢，家長和教師在商討后能得出孩子的基本心理以及解決對策，從而使得對幼兒的家庭心理教學(xué)更高效，更有針對性。部分幼兒園現(xiàn)在還有開放日，家長在開放日當(dāng)天可以進(jìn)入幼兒園園區(qū)參觀，也可以觀摩幼兒園教師的課堂教學(xué)。因此，在開放日當(dāng)天幼兒園教師可以帶領(lǐng)家長參觀幼兒園園區(qū)，并對相關(guān)設(shè)施及其作用進(jìn)行講解，對能適用于家庭中的教學(xué)方法可以給家長重點(diǎn)介紹，教師還可以給家長展示幼兒園活動(dòng)記錄并對活動(dòng)的開展過程和結(jié)果進(jìn)行分析評價(jià)，提高家長關(guān)于心理教育的認(rèn)知。另外，幼兒園教師對幼兒的日常表現(xiàn)一般都會(huì)有記錄，如果家長來詢問幼兒的在園表現(xiàn)，教師可以結(jié)合表現(xiàn)記錄更加客觀地闡釋分析，有利于教師和家長間的有效溝通交流，對幼兒的心理教育提出更加高效的方案。

另外，教師還可以成立家長委員會(huì)，把家長的作用不止限于家庭教育，還能讓家長參與到幼兒園的教學(xué)過程，參與到幼兒園教育管理工作中，充分發(fā)揮家長的主觀能動(dòng)性，使教師能和學(xué)生一起為幼兒教育出謀劃策。例如，在六一兒童節(jié)當(dāng)天幼兒園一般都會(huì)舉辦活動(dòng)，包括幼兒才藝表演、班級展示和教師的才藝表演等。在活動(dòng)的方案策劃過程中教師可以和家長委員會(huì)成員充分交流，設(shè)計(jì)能促進(jìn)父母與幼兒充分交流增進(jìn)感情的活動(dòng)，教師要在活動(dòng)策劃中尊重家長的想法，結(jié)合幼兒心理輔導(dǎo)方法對家長提出的方案提出適當(dāng)建議。

（四）特色家園活動(dòng)

在家園共育模式對幼兒健康的教育教學(xué)中，具有特色的家園活動(dòng)的開展具有重要作用，多元化活動(dòng)的開展能增進(jìn)參與家庭中家長和孩子的情感，拉近親情距離，使得家長能積極參與到教育活動(dòng)中，發(fā)揮家長在家園共育模式下的主觀能動(dòng)性，推進(jìn)家園共育在對幼兒心理健康發(fā)展的促進(jìn)作用。幼兒園教師在活動(dòng)開展前可以和家長進(jìn)行充分溝通，根據(jù)幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)創(chuàng)新活動(dòng)模式，在活動(dòng)開展過程中促進(jìn)幼兒與家長的溝通交流，增進(jìn)幼兒與家長的感情。因此，在對幼兒進(jìn)行心理教育的進(jìn)程中，家庭和幼兒園需要緊密聯(lián)系并牢牢結(jié)合在一起，以保障幼兒心理健康為宗旨，促進(jìn)幼兒身心健康和全方面綜合發(fā)展。

一方面，教師可以每周或每月舉辦一場心理專題課堂，鼓勵(lì)家長積極參與。在主題課堂上，教師可以給幼兒播放有關(guān)心理健康的案例視頻，在視頻播放結(jié)束后詢問幼兒的感受并對視頻中出現(xiàn)的問題提出解決方案。例如，幼兒和家長在外出逛商場的過程中看到了一個(gè)很有趣的玩具，但父母說家里有這類的玩具了就不給你買，你哭著吵著要但父母就是不給你買，回到家了心情不好你會(huì)怎么辦？教師要引導(dǎo)幼兒積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)看法，提出自己的應(yīng)對方案。在幼兒發(fā)言結(jié)束后，教師可以讓有看法的家長發(fā)表自己的看法，教師在聆聽過程中要做好相應(yīng)重點(diǎn)記錄，在幼兒和家長都發(fā)言完畢后教師要做總結(jié)概括，肯定合理的地方，糾正有待改善的點(diǎn)，對幼兒發(fā)泄情緒提供正確合理的方法引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒和父母溝通以理服人，既解決了問題，安撫了幼兒情緒，也促進(jìn)了父母和幼兒的交流，增進(jìn)了感情。除此之外，幼兒園時(shí)常會(huì)有家長給孩子過生日，訂蛋糕和零食到教室和全班同學(xué)分享的情況，教師可以基于此現(xiàn)實(shí)設(shè)計(jì)關(guān)于“分享”的心理專題課堂，鼓勵(lì)其他分到蛋糕和零食的幼兒在日常生活中如果有好吃的、好玩的，要和身邊人分享，不應(yīng)該自私也不能忘記別人的恩情，要懂得知恩圖報(bào)。有的幼兒可能會(huì)羨慕那些過生日家長給訂蛋糕的孩子，會(huì)對自己生日時(shí)家長沒給自己訂蛋糕感到自卑，甚至?xí)械缴鷼猓诩依锖透改赴l(fā)脾氣，教師要引導(dǎo)孩子不能養(yǎng)成攀比心理，培養(yǎng)幼兒正確的價(jià)值觀?？偠灾?，家庭和幼兒園的教育都應(yīng)該從幼兒的角度出發(fā)，以保持幼兒心理健康和全方面綜合發(fā)展為目標(biāo)。

三、 結(jié)語

綜上所述，幼兒的心理受到學(xué)校、家庭的共同影響，幼兒心理教育不僅是幼兒園教師應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，更是家長所必須要踐行的義務(wù)，家園共育在保障幼兒心理健康發(fā)展上有重要作用，實(shí)行家園共育的教學(xué)模式也是在時(shí)代要求下的創(chuàng)新教學(xué)模式。在幼兒園的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該和家長保持溝通聯(lián)系，發(fā)揮家庭和幼兒園的教學(xué)作用，推動(dòng)對幼兒的心理健康教育。

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