農(nóng)江婷，韋麗妹，陳麗名

(南寧師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，廣西南寧，530001)

一、問(wèn)題提出

幼兒時(shí)期是人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是個(gè)體生命觀念形成的重要階段，有效開(kāi)展生命教育有助于幼兒樹(shù)立正確的生命觀。面對(duì)生病和死亡等重大人生課題，幼兒會(huì)感到不解、恐慌，而這種不安感并不會(huì)隨著個(gè)體的成長(zhǎng)而自動(dòng)消散，因而在人生早期階段，即幼兒時(shí)期開(kāi)展相關(guān)的生命教育顯得尤為重要。但目前，我國(guó)的生命教育主要在中小學(xué)和大學(xué)中開(kāi)展，幼兒園的生命教育還有諸多空白。事實(shí)上，2021年《中國(guó)兒童發(fā)展綱要(2021—2030年)》就提出要優(yōu)先保障兒童健康。[1]隨著我國(guó)對(duì)幼兒生命教育的關(guān)注度日益增長(zhǎng)，國(guó)內(nèi)很多學(xué)者開(kāi)始對(duì)幼兒生命教育進(jìn)行研究。對(duì)于幼兒園生命教育課程內(nèi)容的建構(gòu)，龍波認(rèn)為，幼兒生命教育課程的內(nèi)容應(yīng)該包括以生命教育和死亡教育為主的“自然生命”，以學(xué)會(huì)感恩和合作為主的“社會(huì)生命”和以培養(yǎng)自我認(rèn)知、責(zé)任感和積極樂(lè)觀的生活態(tài)度為主的“精神生命”三個(gè)部分。[2]郭曉軒也從自然生命、社會(huì)生命和精神生命三個(gè)方面對(duì)幼兒生命教育內(nèi)容進(jìn)行了分類(lèi)。[3]對(duì)于當(dāng)前幼兒園生命教育的實(shí)際開(kāi)展情況需要進(jìn)一步的調(diào)查了解。

基于此，本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法對(duì)南寧市10所幼兒園生命教育課程的開(kāi)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和研究，其中涵蓋了教師對(duì)幼兒生命教育的認(rèn)識(shí)、幼兒生命教育的實(shí)施、新冠疫情下的生命教育等方面的內(nèi)容，以期深入了解當(dāng)前幼兒園開(kāi)展生命教育的情況。

二、對(duì)象與方法

(一)研究對(duì)象

本研究采用隨機(jī)取樣方式，在南寧市隨機(jī)抽取10所不同性質(zhì)的幼兒園，以這些幼兒園的教師為調(diào)查對(duì)象，對(duì)其發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，總共發(fā)放220份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷211份，問(wèn)卷回收率及有效率為95.9%。同時(shí)，分別在10所幼兒園中隨機(jī)抽取兩名教師，一共20名教師作為訪談樣本，進(jìn)行訪談。

(二)研究程序

依據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》等幼兒教育文件，結(jié)合生命教育相關(guān)文獻(xiàn)，本研究設(shè)計(jì)了關(guān)于生命教育課程開(kāi)展情況的調(diào)查問(wèn)卷和訪談提綱。調(diào)查問(wèn)卷涉及教師對(duì)幼兒生命教育的認(rèn)識(shí)、對(duì)生命教育的實(shí)施及疫情之下的生命教育等內(nèi)容。在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)訪談提綱，對(duì)幼兒教師進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，了解幼兒教師在開(kāi)展生命教育時(shí)更為深層的信息，如教師幼兒對(duì)生命教育中更感興趣的部分。

三、結(jié)果與分析

(一)幼兒園生命教育課程整體開(kāi)展情況

調(diào)查顯示，36.49%的教師所在幼兒園并沒(méi)有設(shè)置幼兒生命教育課程，51.66%的教師所在幼兒園的幼兒生命教育課程是隨機(jī)進(jìn)行的，39.81%的教師所在幼兒園對(duì)幼兒生命教育的投入較少。具體情況如表1所示。

表1 幼兒園生命教育課程開(kāi)展的具體情況(N=211)

已經(jīng)有很多幼兒園開(kāi)展了有關(guān)生命教育的內(nèi)容與課程，但仍有部分幼兒園在生命教育方面投入的時(shí)間精力較少，有些甚至沒(méi)有投入。一些幼兒園開(kāi)展生命教育課程的時(shí)間安排尚不穩(wěn)定，還是以隨機(jī)進(jìn)行為主，很少有幼兒園將生命教育作為定時(shí)開(kāi)展的課程內(nèi)容。可見(jiàn)，許多幼兒園仍然沒(méi)有意識(shí)到生命教育對(duì)幼兒的重要性，對(duì)于幼兒生命意識(shí)的培養(yǎng)較為薄弱，這導(dǎo)致幼兒園的生命教育開(kāi)展效果不佳，錯(cuò)過(guò)了培養(yǎng)幼兒生命意識(shí)的黃金期。

(二)幼兒生命教育課程內(nèi)容

在開(kāi)展幼兒生命教育時(shí)，認(rèn)識(shí)自我與他人、安全教育等內(nèi)容是教師最重視的部分。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇主要依據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，以及幼兒實(shí)際發(fā)展中需要解決的問(wèn)題，基本情況如表2所示。

表2 生命教育課程內(nèi)容的基本情況(N=211)

從反饋的數(shù)據(jù)來(lái)看，幼兒生命教育的課程內(nèi)容主要落在對(duì)自我、他人、自然的認(rèn)識(shí)，以及規(guī)則、衛(wèi)生和安全等方面，課程內(nèi)容整體上較為全面。但在實(shí)地調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于一些教師對(duì)生命教育內(nèi)涵的理解不夠深入，對(duì)生命教育內(nèi)容的理解僅局限于自然生命與自我生命，其教學(xué)重點(diǎn)集中在認(rèn)識(shí)自然和幼兒的安全教育上，其他方面的內(nèi)容則被排除在生命教育課程之外。這些教師都是依據(jù)幼兒身心發(fā)展的需求，以解決在實(shí)際生活中幼兒發(fā)展帶來(lái)的沖突問(wèn)題為基本出發(fā)點(diǎn)。僅有一半左右的教師表示生命教育課程會(huì)由幼兒園統(tǒng)一安排，可見(jiàn)，還有許多幼兒園尚未對(duì)生命教育課程進(jìn)行明確的規(guī)劃，主要依靠教師的自行組織和隨機(jī)教育。

(三)幼兒生命教育實(shí)施途徑

大部分幼兒教師選擇利用課余時(shí)間對(duì)幼兒進(jìn)行生命教育的滲透，或以五大領(lǐng)域的主題教學(xué)活動(dòng)為載體開(kāi)展生命教育，具體如表3所示。除此之外，教師也會(huì)采用家園合作、專(zhuān)門(mén)的教學(xué)活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲及區(qū)角活動(dòng)等途徑實(shí)施生命教育。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，生命教育課程的實(shí)施途徑比較多元，但大部分的生命教育內(nèi)容是在幼兒的日常生活中隨機(jī)滲透的。一些幼兒園雖然專(zhuān)門(mén)開(kāi)展有相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，但多以月主題活動(dòng)的形式進(jìn)行，月主題活動(dòng)結(jié)束后就鮮少再提及生命教育。

表3 生命教育的實(shí)施途徑(N=211)

(四)幼兒生命教育組織形式

教師開(kāi)展幼兒生命教育的主要形式是在日常生活中隨機(jī)進(jìn)行教育，以及利用講述繪本故事的方式開(kāi)展生命教育，具體如表4所示。實(shí)地觀察發(fā)現(xiàn)，案例分析組織討論、圍繞生命教育主題開(kāi)展體驗(yàn)活動(dòng)，以及角色扮演等方式更能激發(fā)幼兒思考，但這些方式很少被幼兒教師使用。在對(duì)教師的訪談中得知，這些組織形式過(guò)于煩瑣，且對(duì)教師組織能力的要求較高，因此教師在日常教學(xué)中很少采用。

表4 生命教育的組織形式(N=211)

四、討論

(一)幼兒園及教師對(duì)幼兒生命教育重視程度較低

從幼兒園對(duì)生命教育的投入力度、教師對(duì)幼兒生命教育的了解程度及開(kāi)展情況的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，幼兒園對(duì)幼兒生命教育課程的重視程度較低，當(dāng)前很多幼兒園及教師仍然缺乏對(duì)生命教育的重視，尚未意識(shí)到幼兒生命教育的重要性，沒(méi)有樹(shù)立起持久、科學(xué)的生命教育觀念。幼兒園是幼兒教師專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)的主要單位，但有許多幼兒園沒(méi)有為教師提供系統(tǒng)的幼兒生命教育課程的培訓(xùn)，導(dǎo)致教師缺乏對(duì)生命教育的了解，在一定程度上影響了教師對(duì)這一課程的認(rèn)知及重視程度。

(二)幼兒園生命教育課程各維度內(nèi)容的組織不平衡

在實(shí)際的幼兒園生命教育開(kāi)展過(guò)程中，教師更多關(guān)注的是自然生命的領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒生命意識(shí)的教育，包括對(duì)人的生命和大自然中的生命的敬畏及死亡教育等，但是對(duì)社會(huì)生命、精神生命領(lǐng)域的內(nèi)容涉及較少。可見(jiàn)，幼兒園對(duì)生命教育的理解比較片面。幼兒園教師在接受訪談的過(guò)程中也提到自己在組織課程中更偏向于開(kāi)展“我從哪里來(lái)”等人與自然方面的內(nèi)容，也激發(fā)了幼兒對(duì)該部分內(nèi)容的濃烈興趣。對(duì)教師的訪談如下。

筆者:在開(kāi)展生命教育課程時(shí)，您會(huì)更注重哪些方面的教育？

A教師:注重讓孩子更加直觀地認(rèn)識(shí)生命，比如說(shuō)帶孩子到戶(hù)外去感受大自然中的生命，這樣既可以拓展孩子的視野，也可以讓孩子更加直觀地對(duì)生命進(jìn)行認(rèn)識(shí)。

B教師:會(huì)更加注重培養(yǎng)孩子對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，因?yàn)槿藨?yīng)該知道自己從哪里來(lái)，珍惜自己的生命，感恩給自己生命的母親。

C教師:注重自然生命，因?yàn)橐茸層變憾蒙c死，重視安全教育，幼兒才能保護(hù)自己與他人的生命。

實(shí)地觀察發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園并沒(méi)有對(duì)生命教育的主題進(jìn)行有針對(duì)性的規(guī)劃，主要將生命教育的內(nèi)容分散在五大領(lǐng)域的課程安排中，如將認(rèn)識(shí)他人、尊重差異等內(nèi)容融入社會(huì)領(lǐng)域的教學(xué)。將生命教育的內(nèi)容融入五大領(lǐng)域教學(xué)是為了讓幼兒更好地理解生命教育，但在實(shí)際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，很多教學(xué)活動(dòng)只是將生命教育內(nèi)容作為補(bǔ)充素材，導(dǎo)致一些生命教育內(nèi)容得不到特別關(guān)注。而這些生命教育屬性不顯著的內(nèi)容大多存在于社會(huì)生命和精神生命兩個(gè)維度，進(jìn)而導(dǎo)致了很多教師將生命教育等同于自然生命教育。

(三)生命教育在區(qū)角活動(dòng)中的呈現(xiàn)較少

區(qū)角活動(dòng)是幼兒在園一日活動(dòng)中最重要的學(xué)習(xí)途徑之一。在區(qū)角活動(dòng)中，幼兒可以通過(guò)自由選擇、自由探索，區(qū)角活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展具有積極作用。但是，筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，生命教育的開(kāi)展主要是通過(guò)主題教學(xué)活動(dòng)和日常生活滲透兩種途徑，在區(qū)角活動(dòng)中的呈現(xiàn)較少。雖然主題教學(xué)活動(dòng)能夠在短時(shí)間內(nèi)傳遞給幼兒較多的知識(shí)，但實(shí)際教學(xué)中，通常月主題活動(dòng)結(jié)束后就鮮少再提及生命教育內(nèi)容，這不利于幼兒生命觀的長(zhǎng)期塑造。區(qū)角活動(dòng)通常有多種類(lèi)型，如娃娃家、建構(gòu)區(qū)、美術(shù)區(qū)、表演區(qū)、圖書(shū)區(qū)等，如此豐富的活動(dòng)區(qū)角恰好能夠?yàn)殚_(kāi)展生命教育提供更多種類(lèi)的平臺(tái)，也可作為生命教育主題活動(dòng)的延伸。教師可根據(jù)教育內(nèi)容自由地更換區(qū)域投放材料以達(dá)到教育目的。例如，教師可以通過(guò)讓幼兒自由地活動(dòng)，潛移默化地傳遞生命價(jià)值和意義，幫助幼兒樹(shù)立科學(xué)的生命觀。

(四)體驗(yàn)式的活動(dòng)組織形式較為欠缺

目前的生命教育活動(dòng)多是以講述繪本故事的組織形式進(jìn)行的。幼兒的認(rèn)知發(fā)展尚處于具體形象思維階段，其共情和移情能力較差。生命教育的很多內(nèi)容較為抽象，幼兒僅靠接受直接經(jīng)驗(yàn)教育不能夠充分理解生命的意義。對(duì)于抽象的生命教育知識(shí)，教師需要運(yùn)用具體的材料將其與幼兒之間建立起聯(lián)系，如采用角色扮演、親身接觸等體驗(yàn)式的組織形式，使幼兒更加直觀地理解知識(shí)中蘊(yùn)含的生命內(nèi)涵，進(jìn)而提升幼兒生命教育課程效果。這些具有參與性和體驗(yàn)性，能夠激發(fā)幼兒興趣和思考的活動(dòng)方式更適合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更利于他們深入理解生命、感受生命。

五、教育建議

(一)重視生命，樹(shù)立積極的生命教育觀

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出:“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！盵4]教師作為幼兒生命中的重要他人，在平時(shí)的教育活動(dòng)中不僅要傳遞知識(shí)，還要向幼兒傳遞生命理念，培養(yǎng)幼兒的生命情懷。這就需要教師具備良好的生命素養(yǎng)，樹(shù)立正確的生命觀，成為幼兒的榜樣。教師要通過(guò)組織各種生命教育活動(dòng)，使幼兒認(rèn)識(shí)生命、熱愛(ài)生命、感激生命，進(jìn)而珍視生命。生命教育是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期投入的教育，定時(shí)、長(zhǎng)期的生命教育能夠更好地幫助幼兒樹(shù)立積極、正確的生命觀。因此，幼兒園和教師應(yīng)該重新認(rèn)識(shí)生命教育的重要性和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義，樹(shù)立持續(xù)、科學(xué)的生命教育觀，將教育切實(shí)落到生命本身，而不是將生命教育作為重大事件發(fā)生后的補(bǔ)救教育。

(二)明確教育內(nèi)容，構(gòu)建園本生命教育課程體系

雖然幼兒園生命教育日益受到關(guān)注，但截至目前，我國(guó)尚未出臺(tái)明確實(shí)施生命教育的專(zhuān)門(mén)政策。因此，構(gòu)建生命教育園本課程是目前幼兒園開(kāi)展生命教育最合理有效的方式。

將生命教育與五大領(lǐng)域的課程內(nèi)容聯(lián)合開(kāi)展是目前常見(jiàn)的教育組織形式，但其與五大領(lǐng)域教學(xué)結(jié)合的方式很容易造成生命教育本身的目標(biāo)及內(nèi)容被忽視的問(wèn)題?；诖?，幼兒園應(yīng)明確生命教育各維度的教育目標(biāo)和內(nèi)容，從自然生命、社會(huì)生命、精神生命，即人與自然、人與社會(huì)和人與自我的關(guān)系三個(gè)維度出發(fā)，構(gòu)建出生命教育的園本課程。在明確各維度生命教育的目標(biāo)和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，梳理生命教育與五大領(lǐng)域的關(guān)系，形成以五大領(lǐng)域教學(xué)為依托，以傳遞生命教育內(nèi)容及意義為核心的生命教育主題活動(dòng)。從健康、科學(xué)、社會(huì)、語(yǔ)言和藝術(shù)等不同的角度引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)生命的規(guī)律，了解生命的基本特征和變化階段，掌握愛(ài)護(hù)和保護(hù)生命的方法，幫助幼兒形成正確的生命認(rèn)知和生命態(tài)度。[5]此外，幼兒園的園本課程還應(yīng)從幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)熱點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合本地區(qū)的特色[6]，借助幼兒熟悉的生活環(huán)境、興趣和習(xí)慣，使生命教育發(fā)揮出最好效果。

(三)豐富區(qū)角活動(dòng)材料，發(fā)揮區(qū)角活動(dòng)的教育價(jià)值

幼兒園區(qū)角活動(dòng)作為一種強(qiáng)調(diào)幼兒自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主發(fā)展的教育活動(dòng)，其蘊(yùn)含的教育內(nèi)涵與生命教育的全人教育理念有著內(nèi)在的聯(lián)系。豐富的活動(dòng)區(qū)角能夠?yàn)樯逃嗑S度內(nèi)容的開(kāi)展提供選擇的平臺(tái)，也能夠成為生命教育主題活動(dòng)的延伸。因此，教師在開(kāi)展生命教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)區(qū)角活動(dòng)的有效利用，發(fā)揮區(qū)角活動(dòng)的教育價(jià)值。例如，教師可以將區(qū)角活動(dòng)作為生命教育主題活動(dòng)的配合形式，通過(guò)更換和豐富區(qū)角材料，在主題活動(dòng)開(kāi)展前為幼兒積累經(jīng)驗(yàn)，在活動(dòng)開(kāi)展時(shí)以實(shí)物操作的方式幫助幼兒理解教育內(nèi)容，在活動(dòng)結(jié)束后為幼兒提供運(yùn)用和鞏固知識(shí)的機(jī)會(huì)，幫助幼兒塑造正確且穩(wěn)定的生命觀。

區(qū)角活動(dòng)教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是以材料為依托的，旨在讓幼兒通過(guò)與材料的互動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、思考和解決所面臨的問(wèn)題，幫助其成長(zhǎng)。[7]教師對(duì)區(qū)角活動(dòng)材料的投放，應(yīng)盡可能地做到精準(zhǔn)、豐富。對(duì)于生命教育的區(qū)角活動(dòng)，教師在投放材料時(shí)應(yīng)與教育目標(biāo)緊密結(jié)合，且關(guān)注各區(qū)角之間材料的聯(lián)系，使各區(qū)角能夠有效配合，共同達(dá)成生命教育目標(biāo)。[8]例如，教師可以在圖書(shū)角投放關(guān)于生命教育的繪本、在表演區(qū)投放各種小動(dòng)物和小植物的裝扮材料等，以豐富的活動(dòng)材料滿(mǎn)足幼兒天馬行空的想象，通過(guò)可以動(dòng)手操作的材料使幼兒生命教育形式更加豐富。

(四)注重幼兒生命體驗(yàn)，豐富生命教育活動(dòng)的組織形式

生命教育的開(kāi)展依賴(lài)于幼兒日常生活中對(duì)于生命的體驗(yàn)，幼兒獨(dú)特的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)要求教師通過(guò)設(shè)計(jì)和組織各式各樣的活動(dòng)深化幼兒的生命體驗(yàn)。對(duì)于生命教育課程中不同教育內(nèi)容的特點(diǎn)，教師可根據(jù)不同教育組織形式的實(shí)施效果進(jìn)行選擇。

教師在開(kāi)展幼兒園生命教育課程時(shí)應(yīng)以走進(jìn)自然、感受生命之美為基本原則。人類(lèi)源于自然，歸于自然，自然生命系統(tǒng)由各種各樣的生命體構(gòu)成，系統(tǒng)中的各個(gè)生命相依相存，只要其他環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，人類(lèi)作為其中的一環(huán)，同樣不可豁免。在幼兒園生命教育中，教師可通過(guò)組織春秋游、參觀種植園、飼養(yǎng)小動(dòng)物等活動(dòng)增加幼兒與大自然其他生命體接觸的機(jī)會(huì)。除此之外，教師還可以通過(guò)開(kāi)展繪本故事情節(jié)角色扮演活動(dòng)，讓幼兒在真實(shí)參與、自主探究的過(guò)程中，深刻體會(huì)繪本角色的心理狀態(tài)及變化，從而提高幼兒的共情能力，加深其對(duì)生命的理解。當(dāng)然，開(kāi)展此類(lèi)活動(dòng)需要教師具備一定活動(dòng)組織能力，因此，教師需要提高自身的知識(shí)素養(yǎng)，重視自身對(duì)生命教育的理解及對(duì)教育活動(dòng)組織方式、方法的掌握。通過(guò)多種形式的教育，以幼兒感興趣的、潛移默化的方式，將生命的意義傳遞給幼兒，激發(fā)幼兒的生命意識(shí)，幫助幼兒樹(shù)立正確且穩(wěn)定的生命觀。