謝 月

(欽州幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育系，廣西欽州，535000)

一、“四有”好老師的提出及內(nèi)涵

2020年6月，教育部頒布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》)要求高校結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)分類推進(jìn)課程思政建設(shè)，對教育學(xué)類專業(yè)課程思政建設(shè)提出了幾點(diǎn)要求，其中之一是培養(yǎng)學(xué)生爭做有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識、有仁愛之心的“四有”好老師。[1]培育“四有”好老師是教育學(xué)類專業(yè)課程思政遵循的育人要求。首先，“四有”好老師是在2014年第30個(gè)教師節(jié)前夕習(xí)近平總書記考察北京師范大學(xué)時(shí)勉勵(lì)廣大師生的講話中提出的[2]，是習(xí)近平總書記對廣大教師提出的要求和期望。習(xí)近平總書記指出，“一個(gè)人遇到好老師是人生的幸運(yùn)，一個(gè)學(xué)校擁有好老師是學(xué)校的光榮，一個(gè)民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望?！盵3]其次，培育“四有”好老師是踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的體現(xiàn)，有理想信念的老師愛黨愛國愛教育，一個(gè)沒有正確理想信念的人不能成為好老師。有道德情操的老師具有良好的修養(yǎng)。好老師的道德情操最終要體現(xiàn)在對教師職業(yè)的忠誠和熱愛上來，好老師應(yīng)該執(zhí)著于教書育人。[3]有扎實(shí)學(xué)識的教師愛崗敬業(yè)，有仁愛之心的教師對學(xué)生友善慈愛。好老師應(yīng)該是仁師，沒有愛心的人不可能成為好老師。[3]“四有”好老師應(yīng)自覺把小我融入大我。最后，“四有”好老師生動(dòng)地繼承和發(fā)展了孔子的教師觀，即教師應(yīng)該具備學(xué)而不厭、誨人不倦、溫故知新、以身作則、愛護(hù)學(xué)生等品質(zhì)。

二、“四有”好老師和學(xué)前兒童生理與保育課程思政的內(nèi)在聯(lián)系

培育“四有”好老師是新時(shí)代教師教育的要求。學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培育幼教領(lǐng)域的“四有”好老師 。學(xué)前兒童生理與保育課程是學(xué)前教育專業(yè)核心基礎(chǔ)課程之一，其課程思政的目標(biāo)之一是培育學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生(以下簡稱“學(xué)生”)爭做有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識、有仁愛之心的“四有”好老師。

學(xué)前兒童生理與保育課程是培育學(xué)生成為“四有”好老師的起點(diǎn)，該課程可以為學(xué)生的生命觀、健康觀、保育觀、兒童觀奠基。學(xué)前兒童生理與保育課程作為學(xué)生的專業(yè)核心基礎(chǔ)課程之一，在大一第一學(xué)期開設(shè)，旨在引領(lǐng)學(xué)生了解學(xué)前兒童的生理與保育特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)的大門，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)前兒童的生理與保育中踐行專業(yè)理念，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力。

剛開始學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對學(xué)前兒童這個(gè)群體有迫切的認(rèn)識愿望，充滿了好奇，但缺乏對學(xué)前兒童生理知識的系統(tǒng)認(rèn)識。培育學(xué)前教育領(lǐng)域“四有”好老師的起點(diǎn)是學(xué)生必須掌握學(xué)前兒童作為生物人的基本生理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，否則，學(xué)生成為幼兒園教師后，其活動(dòng)設(shè)計(jì)會(huì)背離學(xué)前兒童身心發(fā)展水平，難以取得良好的教學(xué)效果。

學(xué)前兒童生理與保育課程內(nèi)容涉及學(xué)前兒童生理特點(diǎn)、生長發(fā)育、合理營養(yǎng)與膳食衛(wèi)生、常見病及其防治，常見心理問題及其防治、常見意外傷害的預(yù)防與急救處理、幼兒園保教活動(dòng)衛(wèi)生等。這都是學(xué)前教育工作者必須具備的專業(yè)知識。學(xué)前兒童生理與保育課程思政有助于培養(yǎng)學(xué)生生命至上、安全第一的生命觀。

三、“四有”好老師視角下學(xué)前兒童生理與保育課程思政建設(shè)的策略

(一)完善頂層設(shè)計(jì)，形成育人合力

學(xué)校課程思政建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，學(xué)前兒童生理與保育課程思政建設(shè)是其中的一部分，也要進(jìn)行完善的頂層設(shè)計(jì)，只有如此才能形成育人合力。首先，學(xué)校要建立“校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)—教務(wù)處牽頭—系部為建設(shè)主體—相關(guān)部門聯(lián)合—教師為建設(shè)關(guān)鍵”的工作機(jī)制，成立學(xué)校課程思政建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，層層推進(jìn)課程思政建設(shè)。學(xué)前兒童生理與保育課程思政建設(shè)是學(xué)校課程思政建設(shè)的一部分，應(yīng)遵循學(xué)校課程思政建設(shè)工作機(jī)制。其次，學(xué)前兒童生理與保育課程思政建設(shè)要緊緊圍繞國家與地區(qū)發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，充分調(diào)研和吸收幼兒園行業(yè)企業(yè)的意見和建議，構(gòu)建定位準(zhǔn)確的課程思政建設(shè)體系。最后，學(xué)校要建立考核評價(jià)激勵(lì)機(jī)制，把課程思政建設(shè)納入年度工作重點(diǎn)，融入各項(xiàng)工作，把管理隊(duì)伍、專職思政課教師隊(duì)伍、專業(yè)課教師隊(duì)伍有機(jī)融合，形成“三全育人”工作體系。

例如，欽州幼兒師范高等專科學(xué)校(以下簡稱我校)根據(jù)課程思政建設(shè)工作機(jī)制，讓教師作為課程思政建設(shè)關(guān)鍵人物，學(xué)前兒童生理與保育課程思政建設(shè)主持人緊緊抓住這一關(guān)鍵，在分析課程特點(diǎn)后，以校黨委副書記為引領(lǐng)，學(xué)前教育系黨支部書記為核心骨干，課程組組長為牽頭人，其他專任教師為課題組組員，組建了一支八個(gè)人的課程思政建設(shè)團(tuán)隊(duì)。課程思政建設(shè)團(tuán)隊(duì)召開建設(shè)動(dòng)員會(huì)，明確建設(shè)目標(biāo)、人員分工、建設(shè)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)等。在建設(shè)初期，課題組每周進(jìn)行一次教研會(huì)，集思廣益，深入探討研修，提煉課程思政的要點(diǎn)。結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程特點(diǎn)，經(jīng)過反復(fù)推敲，得出學(xué)前兒童生理與保育課程思政的要點(diǎn)是“四愛”，即珍愛生命、愛幼善育、愛崗敬業(yè)、愛國奮進(jìn)。“四愛”體現(xiàn)了愛的層層遞進(jìn):珍愛生命是指學(xué)生珍視學(xué)前兒童的生命健康與安全，做有仁愛之心的教師；愛幼善育是指學(xué)生愛護(hù)和喜歡學(xué)前兒童，具備良好的道德情操，為學(xué)前兒童的健康成長而扎實(shí)地學(xué)習(xí)；愛崗敬業(yè)是指學(xué)生厚植熱愛幼教情懷，生動(dòng)活潑地促進(jìn)學(xué)前兒童的發(fā)展，守護(hù)祖國的幼苗；愛國奮進(jìn)是指學(xué)生愛國愛黨愛學(xué)前教育事業(yè)，用行動(dòng)闡釋“請黨放心，強(qiáng)國有我”。學(xué)前兒童生理與保育課程思政建設(shè)的目標(biāo)是培育有道德情操、有理想信念、有扎實(shí)學(xué)識、有仁愛之心的“四有”好老師。其中，珍愛生命體現(xiàn)“有仁愛之心”，“愛幼”體現(xiàn)“有道德情操”，“善育”體現(xiàn)“有扎實(shí)學(xué)識”，愛崗敬業(yè)和愛國奮進(jìn)體現(xiàn)“有理想信念”。學(xué)前兒童生理與保育課程思政的“四愛”生動(dòng)闡釋了“四有”好老師的內(nèi)涵與實(shí)現(xiàn)路徑。

(二)深入解讀教材，挖掘思政元素

在挖掘思政元素之前，課程思政建設(shè)團(tuán)隊(duì)要先統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識，思政專業(yè)課中的“思政”與課程思政中的“思政”含義有所不同，前者指的是馬克思主義等思政理論，而后者指的是“育人”。[4]學(xué)前兒童生理與保育課程思政的“思政”具有“育人”的意蘊(yùn)，育“人”即育“四有”好老師。我校學(xué)前兒童生理與保育課程思政建設(shè)團(tuán)隊(duì)聚焦“四愛”，根據(jù)學(xué)前兒童生理與保育課程特點(diǎn)，研讀教材，與思政專業(yè)課教研室教師一起探討，挖掘?qū)W前兒童生理與保育思政元素(表1)。

表1 學(xué)前兒童生理與保育課程思政元素

(三)結(jié)合課程育人特點(diǎn)，組織課程思政資源

《綱要》要求課程思政建設(shè)必須將價(jià)值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。[1]教師要結(jié)合學(xué)前兒童生理與保育課程的特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，組織課程思政資源。以我校學(xué)前兒童生理與保育課程思政建設(shè)之中的“我是幼師，師德為先” “健康中國，我在行動(dòng)”“幼兒為本，生命至上”課程思政元素為例，說明課程思政建設(shè)中如何組織課程思政資源。

第一，“我是幼師，師德為先”。我國有很多幼兒教師扎根學(xué)前教育，他們有教育情懷，把對幼兒的愛、對教育的愛融為一體。在學(xué)前兒童生理與保育課程思政建設(shè)中我校教師積極挖掘名師資源，以典型樹德。教師以2021年全國“最美教師”王雋楓的先進(jìn)事跡為例，讓學(xué)生認(rèn)識到了師德的重要性。王雋楓來自學(xué)前教育世家，外婆、媽媽和她都扎根學(xué)前教育，其師德表現(xiàn)和教書育人成績突出，是“四有”好幼師的典型代表。教師深入挖掘王雋楓的教育故事，讓學(xué)生感受名師的師德，進(jìn)而樹立良好的師德理念，認(rèn)識到學(xué)前教育工作的價(jià)值，有理想信念。

第二，“健康中國，我在行動(dòng)”。在教學(xué)中，教師利用學(xué)生身邊的資源，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，開展“美食照片我來尋”活動(dòng)。學(xué)生以小組為單位，在課前收集吃過的美食的照片，照片看起來“又美又有營養(yǎng)”。在課中，教師組織學(xué)生分享美食照片，并分析照片中美食的營養(yǎng)素及其功能。在教學(xué)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生形成“欲教幼兒健康飲食自己先有健康飲食”的理念。這樣，通過讓學(xué)生收集美食照片，“健康中國，我在行動(dòng)”的思政元素自然地融入了教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生愛幼善育，積累扎實(shí)的生理衛(wèi)生知識。

第三，“幼兒為本，生命至上”。教師使用先進(jìn)事跡作為課程思政資源。例如，2020年10月27日晚上，上海高中生盛曉涵在回家的路上，發(fā)現(xiàn)一位老人暈倒在街邊，在等待救護(hù)車到達(dá)的五六分鐘內(nèi)，他持續(xù)對老人進(jìn)行心肺復(fù)蘇，挽救了一條生命。這一事件不僅是急救事件，更關(guān)乎道德、勇氣，關(guān)乎愛、生命、教育。教師將這一事件作為課程思政資源融入學(xué)前兒童生理與保育課程思政教學(xué)，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)先進(jìn)事跡，思考“關(guān)愛生命”之意，培育學(xué)生的仁愛之心。

(四)改進(jìn)教學(xué)方法，路徑融入有門道

學(xué)前兒童生理與保育課程注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，教師要深入了解學(xué)情，運(yùn)用多種教學(xué)方法有機(jī)融入課程思政元素。學(xué)生喜歡在操作中學(xué)習(xí)知識、鍛煉能力，因此教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中。教師可利用互聯(lián)網(wǎng)，進(jìn)行線上線下融通的混合式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、人際溝通能力、分析和解決問題的能力。這些能力都是“四有”好老師要求具備的能力。教師可以采用情景模擬法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法等進(jìn)行學(xué)前兒童生理與保育課程思政教學(xué)。

首先，教師可以進(jìn)行情景模擬教學(xué)，讓學(xué)生切身體驗(yàn)“規(guī)范從教、依法執(zhí)教”的職業(yè)操守。學(xué)前兒童常見疾病預(yù)防與保健知識可以通過情景模擬進(jìn)行教學(xué)，教師可以讓學(xué)生模擬護(hù)理學(xué)前兒童的過程，在體驗(yàn)中掌握護(hù)理幼兒的注意事項(xiàng)，學(xué)習(xí)與家長溝通的技巧等。例如，在我校學(xué)前兒童生理與保育課堂教學(xué)中，有學(xué)生在情景模擬教學(xué)中扮演幼兒園保健醫(yī)生，給學(xué)前兒童家長建議了具體用藥。學(xué)生在情景模擬中的表現(xiàn)與幼兒園工作要求不符，因?yàn)椤队變簣@工作規(guī)程》第二十條規(guī)定“幼兒園應(yīng)當(dāng)建立患病幼兒用藥的委托交接制度，未經(jīng)監(jiān)護(hù)人委托或者同意，幼兒園不得給幼兒用藥。幼兒園應(yīng)當(dāng)妥善管理藥品，保證幼兒用藥安全”[5]。對學(xué)生在情景模擬中的錯(cuò)誤行為，教師進(jìn)行了糾正，并示范正確的做法:幼師建議家長帶學(xué)前兒童去醫(yī)院看醫(yī)生，讓醫(yī)生診斷。由此可見，在情景模擬教學(xué)中，學(xué)生可以體驗(yàn)幼兒園教師、家長等角色，進(jìn)而領(lǐng)悟教師要“規(guī)范從教、依法執(zhí)教”的真諦。這樣，教師在課堂教學(xué)中自然地融入了思政教育。

其次，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法讓學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，讓教學(xué)達(dá)成知識傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造的目的。在學(xué)前兒童常見心理問題及其防治、幼兒園保教活動(dòng)衛(wèi)生的教學(xué)中教師可以使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。例如，在我校學(xué)前兒童生理與保育教學(xué)中，課前，教師布置了“以心育心、護(hù)幼有我”的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過超星學(xué)習(xí)通發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自學(xué)。課中，小組集體討論20分鐘，并選出一名小組代表上講臺(tái)匯報(bào)小組學(xué)習(xí)成果。教師提出了如下的討論問題:學(xué)前兒童常見心理問題及其防治常用的行為改變技術(shù)有正強(qiáng)化、行為代價(jià)法、行為塑造、消退法、懲罰法、系統(tǒng)脫敏法，請以小組為單位討論常用的行為改變技術(shù)如何使用，要解釋概念定義，舉例說明如何使用。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，有的學(xué)生使用的例子貼切實(shí)用，部分學(xué)生會(huì)把例子上傳到超星學(xué)習(xí)通開始，全班學(xué)生都能看到并學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生在做中學(xué)、做中悟，體會(huì)到了“以心育心，護(hù)幼有我”的意蘊(yùn)。在幼兒園保教活動(dòng)衛(wèi)生的教學(xué)中，教師通過讓學(xué)生做一做、練一練、玩一玩、看一看、唱一唱、畫一畫、寫一寫，在做中學(xué)、做中悟，學(xué)習(xí)幼兒園一日生活衛(wèi)生、游戲衛(wèi)生、閱讀衛(wèi)生、唱歌衛(wèi)生、繪畫寫字衛(wèi)生、體育鍛煉衛(wèi)生知識。這樣，學(xué)生掌握了“保教并重、知幼樂教”的方法，領(lǐng)悟了其意義，教學(xué)也實(shí)現(xiàn)了課程思政目標(biāo)。

最后，實(shí)操性強(qiáng)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法可應(yīng)用于學(xué)前兒童常見傳染病及其防治、學(xué)前兒童常見意外傷害的預(yù)防與急救處理的教學(xué)中。教師可以讓學(xué)生課前完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，課中在實(shí)訓(xùn)室完成相關(guān)操作，教師對學(xué)生實(shí)操情況做點(diǎn)評。例如，在學(xué)習(xí)護(hù)理呼吸道傳染病水痘時(shí)，有學(xué)生忘記戴口罩了，直接對“患病幼兒”進(jìn)行護(hù)理，沒有牢記“水痘是急性呼吸道傳染病，傳染性極強(qiáng)，主要通過空氣飛沫和直接接觸傳播”等知識。在點(diǎn)評環(huán)節(jié)，教師指出學(xué)生實(shí)操不正確的地方，并示范正確的操作，對教學(xué)進(jìn)行總結(jié)升華。幼兒教師要掌握傳染病的防治知識，最大限度地保護(hù)幼兒。例如，在學(xué)前兒童常見意外傷害的預(yù)防與應(yīng)急處理項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要在實(shí)訓(xùn)室完成實(shí)操，如口對口吹氣、胸外心臟按壓、止血、骨折處理、氣管異物處理、鼻出血處理。有學(xué)生在處理幼兒鼻出血時(shí)，讓幼兒仰頭，這時(shí)教師及時(shí)指出學(xué)生的失誤操作，并示范正確的操作。

上述教學(xué)讓學(xué)生在模擬操作中練“育幼”本領(lǐng)，并通過做領(lǐng)悟了“預(yù)防傳染病，人人有責(zé)”“幼兒為本，生命至上”的責(zé)任感。

(五)“五評”合一，多角度評價(jià)

對于學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健課程思政教學(xué)評價(jià)，應(yīng)多主體參與，鼓勵(lì)學(xué)生、同行、校內(nèi)教學(xué)督導(dǎo)、校外教學(xué)實(shí)踐基地指導(dǎo)教師、校外專家的共同參與。第一，學(xué)生可在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對本門課程進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。學(xué)生評價(jià)的要點(diǎn)有教師愛崗敬業(yè)、注重德育、為人師表、關(guān)愛學(xué)生、上課講解清楚、教學(xué)速度適中、教學(xué)秩序良好。第二，同行互評，評價(jià)重點(diǎn)是教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)效果。第三，校內(nèi)教學(xué)督導(dǎo)評價(jià)要注重實(shí)操能力、“愛幼”情懷、“善育”能力的培養(yǎng)方面，注重教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生樹立“學(xué)為人師”的職業(yè)理想方面。第四，校外教學(xué)實(shí)踐基地指導(dǎo)教師對學(xué)生見習(xí)保育工作的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，看學(xué)生是否能做到保教并重，以幼兒為本。對學(xué)生的評價(jià)可以作為學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健課程思政教學(xué)效果的反饋信息。第五，專家評價(jià)要緊緊圍繞人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)目標(biāo)，抓住“四有”好老師的課程思政育人目標(biāo)，從挖掘元素、組織資源、研究融入路徑等方面進(jìn)行評價(jià)。

總而言之，課程思政是顯性教育與隱性教育相結(jié)合，寓價(jià)值塑造于知識傳授和能力培養(yǎng)之中的教學(xué)。在學(xué)前兒童生理與保育課程思政教學(xué)中，教師要在“四有”好老師的育人目標(biāo)指導(dǎo)下，聚焦“四愛”，挖掘思政元素，組織課程思政資源，在路徑融入過程中塑造學(xué)生的生命觀、健康觀、兒童觀、教育觀、教師觀，培養(yǎng)學(xué)生“育幼”本領(lǐng)，培育學(xué)生“教育報(bào)國”的理想，進(jìn)而塑造學(xué)生成為有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識、有仁愛之心的“四有”好老師。