茹仙古麗·玉素甫，阿依提拉·圖爾貢

（新疆廣播電視大學(xué)，新疆 烏魯木齊 830011）

當(dāng)下，在學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、教學(xué)測(cè)評(píng)以及教學(xué)空間優(yōu)化等工作過程中，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育已經(jīng)得到了有效普及，同時(shí)也充分發(fā)揮了積極作用，為高校“社會(huì)保障學(xué)”教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量提升做出了重要貢獻(xiàn)。立足于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的快速發(fā)展，深入探索了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在“社會(huì)保障學(xué)”課程中的有效應(yīng)用，從而引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育和教學(xué)工作與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的積極聯(lián)系。在實(shí)際應(yīng)用過程中，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育為“社會(huì)保障學(xué)”課程教學(xué)建設(shè)工作提供了基礎(chǔ)動(dòng)力。教師可以充分發(fā)揮人工智能輔助作用，完成備課、授課以及講解等一系列教學(xué)工作，同時(shí)在實(shí)踐過程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，最大程度減少傳統(tǒng)課堂的機(jī)械性、效率不足和參與度較低等問題，不斷推動(dòng)教學(xué)智能化、精準(zhǔn)化和個(gè)性化發(fā)展。

1 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在“社會(huì)保障學(xué)”課程中的應(yīng)用價(jià)值

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育有以下優(yōu)勢(shì)：打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下社會(huì)保障學(xué)教育的時(shí)間局限和空間局限，獲取知識(shí)更加方便靈活，使隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)成為可能；豐富了“社會(huì)保障學(xué)”課程的表現(xiàn)形式，在線學(xué)習(xí)可以利用多媒體技術(shù)，把枯燥的“社會(huì)保障學(xué)”文字知識(shí)變得更加容易理解；在線學(xué)習(xí)支持學(xué)習(xí)者依據(jù)其自身具體的學(xué)習(xí)進(jìn)度和認(rèn)知情況自主地規(guī)劃學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)的效益最大化；教學(xué)管理數(shù)字化會(huì)把大批的在線學(xué)習(xí)者集中起來管理，基于計(jì)算機(jī)的信息處理和存儲(chǔ)手段，實(shí)行無紙化在線學(xué)習(xí)和教務(wù)管理，提高了教學(xué)和管理的效率。

2 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在“社會(huì)保障學(xué)”課程中應(yīng)用存在的問題

首先，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)用程度低。一部分教師在構(gòu)建計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)過程中，并沒有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特征的深入性分析，導(dǎo)致在系統(tǒng)設(shè)置方面存在著某些偏差。雖然在系統(tǒng)設(shè)置方面融入了人工智能技術(shù)，但是由于教師信息素養(yǎng)較低，無法將新技術(shù)融入其以及創(chuàng)新，導(dǎo)致系統(tǒng)設(shè)置效果無法得到全面的提高。

其次，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)用不廣泛。在課程教學(xué)方面，教師并沒有掌握前沿技術(shù)的應(yīng)用范圍，并沒有統(tǒng)一當(dāng)前的課程設(shè)置模式，并且相關(guān)信息的展示太過形式化，例如教師只是向?qū)W生簡(jiǎn)單地展示PPT和視頻的內(nèi)容，無法讓學(xué)生感知遠(yuǎn)程教育的內(nèi)涵。在后續(xù)的“社會(huì)保障”學(xué)建設(shè)過程中要明確人工智能技術(shù)和教育領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用需求，從而引導(dǎo)技術(shù)人員深入認(rèn)知工作內(nèi)容，設(shè)計(jì)出更加科學(xué)合理的“社會(huì)保障學(xué)”教育模式。

最后，功能不足。高校過于忽視學(xué)生體驗(yàn)的建設(shè)工作，想要實(shí)現(xiàn)有效的技術(shù)對(duì)接，也需要足夠的時(shí)間支撐。但是在發(fā)展過程中受到了校內(nèi)師生信息素養(yǎng)過低的影響，同時(shí)信息化設(shè)備的使用頻率也有待提升，這就使社會(huì)保障學(xué)數(shù)據(jù)無法得到有效儲(chǔ)存，給教育數(shù)據(jù)挖掘分析工作帶來了困難。

3 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在“社會(huì)保障學(xué)”課程中的有效應(yīng)用策略

3.1 學(xué)校統(tǒng)籌層面

其一，加強(qiáng)信息化教學(xué)建設(shè)。學(xué)校要迎合時(shí)代發(fā)展的方向，通過線上和線下教學(xué)模式的構(gòu)建搭建混合式的教學(xué)平臺(tái)，充分發(fā)揮現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的成功轉(zhuǎn)型。疫情初期規(guī)?；€上教學(xué)對(duì)設(shè)備、配置、網(wǎng)速的更高要求，各高校線上教學(xué)運(yùn)行平臺(tái)呈現(xiàn)差異化、多元化態(tài)勢(shì)，在實(shí)際教學(xué)時(shí)需要有一定的時(shí)間來適應(yīng)，但是在初期實(shí)施的過程中，一些教師接受能力不強(qiáng)，整個(gè)教學(xué)過程太過被動(dòng)，無法充分發(fā)揮教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，教學(xué)面臨很大的困難。如果不能實(shí)現(xiàn)社會(huì)保障學(xué)線上教學(xué)系統(tǒng)的平穩(wěn)運(yùn)行，就無法保證教學(xué)質(zhì)量。因此高校應(yīng)該著手優(yōu)化線上教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的信息化建設(shè)，整合教學(xué)平臺(tái)，推動(dòng)信息化教學(xué)的創(chuàng)新。

其二，完善線上教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是教師進(jìn)行教育的基礎(chǔ)。在線下教育標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，要根據(jù)在線教育的特點(diǎn)制定標(biāo)準(zhǔn)。線上教學(xué)課程包含教學(xué)視頻、教學(xué)電子課件、在線頭腦風(fēng)暴游戲、課后作業(yè)、試題庫等教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上可以根據(jù)課程特點(diǎn)開展個(gè)性化的線上教學(xué)。

其三，推進(jìn)教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力培養(yǎng)，提高教育信息化水平。提高社會(huì)保障學(xué)教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力，有利于提高線上教育的質(zhì)量，同時(shí)也能豐富線上學(xué)習(xí)資源，從而提高在線教學(xué)的有效性。教師需要認(rèn)識(shí)到在新時(shí)代進(jìn)行信息化教學(xué)的必要性，學(xué)習(xí)新的技術(shù)和新的理念，掌握有關(guān)媒體硬件的操作方法，支持實(shí)際教學(xué)的順利實(shí)施，不斷提高適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和在線教學(xué)需要的信息化教育能力。因此，學(xué)校可以根據(jù)社會(huì)保障學(xué)線上教學(xué)的反饋，制定教師培訓(xùn)計(jì)劃，建立激勵(lì)機(jī)制，整合國(guó)家、地方和校本教學(xué)資源，提供豐富多樣的高質(zhì)量培訓(xùn)。有針對(duì)性地培養(yǎng)教師的在線教學(xué)能力、在線課堂組織能力、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)平臺(tái)運(yùn)營(yíng)能力、在線教育資源建設(shè)能力、在線互動(dòng)協(xié)調(diào)能力等。多利用在線講座、在線課程、精準(zhǔn)培訓(xùn)等手段，為教師提供全面的指導(dǎo)、培訓(xùn)，以提升教師信息化教學(xué)水平。

3.2 師生課堂層面

其一，探索新型教學(xué)模式，重構(gòu)線上教學(xué)設(shè)計(jì)。在以往傳統(tǒng)的線下教學(xué)中，教師與學(xué)生能夠直接面對(duì)面進(jìn)行交流，做好信息的反饋以及溝通，學(xué)生的疑問可以隨時(shí)得到教師的反饋，這樣的線下課堂是一種雙向交流的過程。在線下課堂教學(xué)中適度地融入一些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源確實(shí)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂中的參與度，但是轉(zhuǎn)換成完全線上教學(xué)后，教學(xué)方式由以往的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殡娮釉O(shè)備的互動(dòng)教學(xué)，教師與學(xué)生的互動(dòng)也由師生之間的“雙向交流”變成了教師的“單向灌輸”，教師看不到學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程，無法判斷其掌握程度，導(dǎo)致了教師引導(dǎo)與教學(xué)過程實(shí)時(shí)反饋的缺失，也使教學(xué)過程難以監(jiān)控。社會(huì)保障學(xué)線上教學(xué)不是將傳統(tǒng)的線下課堂照搬到線上，線上教學(xué)更加考驗(yàn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，需要教師在以往的授課內(nèi)容基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)。線上教學(xué)設(shè)計(jì)的活動(dòng)可以包括發(fā)放在線學(xué)習(xí)任務(wù)單、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、展示電子教材、觀看線上教學(xué)視頻、線上交流與討論、學(xué)生自主練習(xí)與反饋、線上教學(xué)課后測(cè)試等內(nèi)容，教師應(yīng)根據(jù)課程章節(jié)的特點(diǎn)重新構(gòu)建線上教學(xué)的流程與內(nèi)容，創(chuàng)新線上教學(xué)的方式與方法，培養(yǎng)學(xué)生線上學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)的自覺性。

其二，教師大膽創(chuàng)新，豐富教學(xué)手段。線上課程內(nèi)容的重構(gòu)與設(shè)計(jì)是線上教學(xué)的一大挑戰(zhàn)，疫情初期階段很多教師在開展線上教學(xué)時(shí)，只是將線下教學(xué)的內(nèi)容全盤搬到線上，將教學(xué)內(nèi)容以PPT 形式進(jìn)行屏幕共享，而沒有認(rèn)識(shí)到教學(xué)內(nèi)容是否適合線上教學(xué)、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)如何能夠有效地操作與實(shí)施等問題。線上教學(xué)資源豐富，有自制的教學(xué)資源，也有各類慕課平臺(tái)的教學(xué)資源，教師們不知道如何將眾多的教學(xué)資源有效融入線上教學(xué)的課堂之中。社會(huì)保障學(xué)線上教學(xué)教師可以更加大膽地進(jìn)行教學(xué)探索，學(xué)生依托于教師所整合的信息內(nèi)容來進(jìn)行知識(shí)的自主性學(xué)習(xí)，教師可以拋出問題，將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組進(jìn)行比賽；教師引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上廣泛搜集相關(guān)學(xué)習(xí)視頻及資料，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，讓學(xué)生能夠更深層次學(xué)習(xí)和理解問題，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

其三，總結(jié)線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富課程資源。未來的線上課程要總結(jié)先前經(jīng)驗(yàn)，需要教師提供電子教材或郵寄紙質(zhì)材料給學(xué)生，便于學(xué)生標(biāo)記學(xué)習(xí)；提前在線錄制教學(xué)視頻和布置學(xué)習(xí)任務(wù)，便于學(xué)生提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容；廣泛搜集優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源用于教學(xué)，引進(jìn)校外優(yōu)質(zhì)課程豐富教學(xué)資源。在線教學(xué)提供豐富的電子課程資源、課前學(xué)習(xí)任務(wù)等，也都是影響該課程教學(xué)效果的因素。

其四，要增強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)力度，在線上教學(xué)開展的過程中，教師需要給予學(xué)生更加自由的學(xué)習(xí)空間，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求方面的差異，但同時(shí)也要求學(xué)生具有通過學(xué)習(xí)APP、知網(wǎng)文獻(xiàn)、教學(xué)視頻等開展自主學(xué)習(xí)的能力。

其五，促進(jìn)師生教學(xué)互動(dòng)與反饋評(píng)價(jià)。互動(dòng)與反饋、評(píng)價(jià)都是改進(jìn)后續(xù)教學(xué)的重要資料支撐，也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要方式，因此師生之間的溝通互動(dòng)是教學(xué)過程中非常重要的環(huán)節(jié)。線上教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生不愿互動(dòng)，回避與教師的交流，原因就是教學(xué)內(nèi)容沒有得到有效傳播，學(xué)生沒有掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容所以才不愿與老師進(jìn)行互動(dòng)。雖然電子板書在線上教學(xué)的實(shí)施操作較實(shí)體黑板相對(duì)困難，效果也無法與之相比，但是在線上課程中使用電子板書可以讓學(xué)生更直觀地感受教學(xué)內(nèi)容，集中學(xué)生注意力，并且在線上課程中更多的師生互動(dòng)和學(xué)生發(fā)言能夠提高課堂參與度，增強(qiáng)課堂效果，從而營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)也可以及時(shí)安排課后答疑，為部分課上沒有聽懂或?qū)W習(xí)能力稍差的學(xué)生答疑解惑，可以有效提升課程的整體教學(xué)效果。很多教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)互動(dòng)形式多為公屏發(fā)言或評(píng)論區(qū)留言，學(xué)生的問題刷得太快，導(dǎo)致教師“寡不敵眾”。教師會(huì)因精力有限和上課時(shí)間的限制，難以兼顧到每一名學(xué)生，在一定程度上會(huì)降低學(xué)生在線討論的積極性。教師可以組織社會(huì)保障學(xué)趣味線上知識(shí)問答、視頻答疑或課堂連麥互動(dòng)等方式，以此提高師生互動(dòng)的興趣和頻次。

3.3 技術(shù)支持層面

首先，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，提高平臺(tái)運(yùn)行水平。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，可以看回放的線上課程教學(xué)效果更好，這就要求平臺(tái)在線課程可以有條件實(shí)現(xiàn)錄屏回放，能優(yōu)化設(shè)置使教學(xué)可以在直播的過程中也可以實(shí)現(xiàn)錄播，以供課后回放。同時(shí)可以增加一些新穎的功能以供學(xué)生和教師使用。進(jìn)一步優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為師生提供良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，嘗試將校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與其他教學(xué)平臺(tái)相結(jié)合，形成高校特色化、系統(tǒng)化、信息化的綜合性教學(xué)平臺(tái)，使教師與學(xué)生能夠根據(jù)課程的特點(diǎn)選擇合適的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。其次，豐富線上教學(xué)資源類型。順利實(shí)施線上教學(xué)的重要保障就是要確保線上教學(xué)資源的豐富性與完整性，除了傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)課件、教學(xué)視頻、電子文檔外，嘗試構(gòu)建虛擬仿真教學(xué)資源、動(dòng)畫資源、線上實(shí)時(shí)檢測(cè)題庫等，消除煩瑣枯燥的課堂實(shí)錄資源，開發(fā)趣味性的教學(xué)資源供教師授課參考。各大高校之間也可進(jìn)行教學(xué)平臺(tái)與教學(xué)資源的共享來豐富高校線上教學(xué)。

4 結(jié)語

對(duì)上述內(nèi)容展開深入研究后，可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在社會(huì)保障學(xué)中的應(yīng)用有重要意義?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育為我國(guó)教育領(lǐng)域注入了全新的發(fā)展活力。對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育進(jìn)行合理應(yīng)用和建設(shè)，可以完善網(wǎng)絡(luò)教育中存在的缺陷，實(shí)現(xiàn)教育水平和效率的提升，同時(shí)給教師開展課堂教學(xué)提供了諸多便利，也給當(dāng)前教育體系和教育模式的改革工作帶來了全新的發(fā)展思路，從而不斷推動(dòng)教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。