張 穎

（長春人文學(xué)院，吉林 長春 130117）

引言

《2019 年中國教育統(tǒng)計報告》顯示，中國民辦高校在校生700 萬人，占高等院校招生人數(shù)的23%。民辦高校學(xué)生在學(xué)習(xí)能力與競爭力方面與公辦高校的學(xué)生存在差距，學(xué)習(xí)動機(jī)較低，自主學(xué)習(xí)能力較差。但相關(guān)研究一直不足，尤其是有關(guān)學(xué)習(xí)動機(jī)方面的研究。項(xiàng)目式教學(xué)可以提高學(xué)生的積極性和自我效能，有助于將以教師為中心的模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的模式。

Pintrich 和Schunk (2002) 承認(rèn)Deci 和Ryan (2002)在研究中提出的自我決定理論(SDT) 是“當(dāng)今可用的最全面和經(jīng)驗(yàn)支持的動機(jī)理論之一”。根據(jù)SDT，人類具有三種普遍和基本的需求：自主性、能力和關(guān)聯(lián)性。滿足或阻礙這些需求將增強(qiáng)或抑制學(xué)習(xí)者在特定社會環(huán)境中的積極性。

教學(xué)方法需要關(guān)注學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動機(jī)，因?yàn)樗c學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)者的幸福感密切相關(guān)。PBL（項(xiàng)目式教學(xué)）被定義為“通過向?qū)W習(xí)者展示要解決的問題或要開發(fā)的產(chǎn)品來將學(xué)習(xí)情境化的教學(xué)方法”（Moss&Van Duzer，1998）。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個積極的過程，PBL 強(qiáng)調(diào)教學(xué)和學(xué)習(xí)從傳統(tǒng)的以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生通過解決現(xiàn)實(shí)世界中的問題將學(xué)習(xí)內(nèi)容置于情境中，學(xué)生的積極性、解決問題的能力、協(xié)作能力、計劃和組織能力、表達(dá)和溝通能力得到提高。

Guo(2020)回顧了高等教育中的PBL，發(fā)現(xiàn)只有少數(shù)關(guān)于PBL 對學(xué)生學(xué)習(xí)影響的研究與認(rèn)知或情感結(jié)果（例如動機(jī)）有關(guān)。幾乎沒有任何研究關(guān)注PBL 對中國民辦大學(xué)生英語學(xué)習(xí)內(nèi)在動機(jī)的影響。

1 研究目的與方法

1.1 研究目的

本研究旨在調(diào)查項(xiàng)目式教學(xué)對中國民辦大學(xué)生英語學(xué)習(xí)內(nèi)在動機(jī)的影響。通過開展行動研究并分析項(xiàng)目前后的內(nèi)在動機(jī)數(shù)據(jù)，本研究旨在為教師和教育管理者在中國民辦大學(xué)生的課程設(shè)計中增加項(xiàng)目式教學(xué)（PBL）提供證據(jù)。

第二語言學(xué)習(xí)需要良好的語言使用環(huán)境來激發(fā)學(xué)習(xí)者使用語言的動機(jī)。民辦大學(xué)生不僅缺乏良好的語言環(huán)境，而且學(xué)習(xí)積極性較低。項(xiàng)目式教學(xué)已經(jīng)被驗(yàn)證對學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)產(chǎn)生影響，它會對中國民辦大學(xué)英語學(xué)習(xí)的學(xué)生產(chǎn)生影響嗎？

本研究旨在通過行動研究數(shù)據(jù)來回答上述問題。研究旨在檢驗(yàn)以下假設(shè)：H1：項(xiàng)目式教學(xué)對民辦大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)沒有影響。H2：民辦大學(xué)生在項(xiàng)目前學(xué)習(xí)英語的興趣與項(xiàng)目后沒有顯著差異。H3：民辦大學(xué)生在項(xiàng)目前學(xué)習(xí)英語的能力與項(xiàng)目后沒有顯著差異。H4：民辦大學(xué)生在項(xiàng)目前學(xué)習(xí)英語的自主性與項(xiàng)目后沒有顯著差異。H5：民辦大學(xué)生在項(xiàng)目前學(xué)習(xí)英語的壓力與項(xiàng)目后沒有顯著差異。

1.2 研究方法

在需要持續(xù)和獨(dú)立的批判性提問的教學(xué)方法中，行動研究在教師教育中具有公認(rèn)的專業(yè)發(fā)展作用（McKernan，1996）。為探究PBL 對內(nèi)在動機(jī)的影響，本研究選擇21 名參與者，采用配對t 檢驗(yàn)來檢驗(yàn)學(xué)生在項(xiàng)目前后內(nèi)在動機(jī)的差異。教師的角色是項(xiàng)目的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、觀察者和評估者，避免干涉學(xué)生團(tuán)隊具體的項(xiàng)目工作。

本研究選擇的項(xiàng)目是為翻譯系制作宣傳視頻，項(xiàng)目真實(shí)，入圍作品獲得獎勵。項(xiàng)目參與者為英語專業(yè)大三學(xué)生，有更好的英語理解和使用能力。

為了最大限度地發(fā)揮Deci 和Ryan 的研究中闡述的自主性、能力和關(guān)聯(lián)性，學(xué)生以四人小組方式自我規(guī)劃、設(shè)計和展示項(xiàng)目。教師明確項(xiàng)目展示的截止日期、成果形式（展示和視頻制作）、項(xiàng)目使用語言（僅限英語），并強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目進(jìn)行中可以通過微信、電話或面對面提供指導(dǎo)與支持。

內(nèi)在動機(jī)量表(IMI) 是一種多維測量工具，旨在評估參與者與目標(biāo)活動相關(guān)的主觀體驗(yàn)。本研究使用的是廣泛用于內(nèi)在動機(jī)研究的22 項(xiàng)量表，由興趣/享受、感知選擇、感知能力和壓力/緊張四個分量表組成。項(xiàng)目開始前，學(xué)生接受IMI 量表測量。項(xiàng)目結(jié)束后，接受第二輪問卷調(diào)查。研究采用SPSS 11.0 收集和分析兩輪問卷的數(shù)據(jù)。采用配對t 檢驗(yàn)對兩份問卷的結(jié)果進(jìn)行比較，并描述性統(tǒng)計分析學(xué)生內(nèi)在動機(jī)的總體水平以及差異。

2 結(jié)果與討論

研究分別進(jìn)行雙尾配對樣本t 檢驗(yàn)，檢查項(xiàng)目前后興趣、能力、選擇和壓力的平均差異是否顯著不同于零。此后進(jìn)行了Shapiro-Wilk 測試以確定四個變量測試前后的差異是否由正態(tài)分布產(chǎn)生（Razali & Wah，2011）?；?.05 的alpha 值，Shapiro-Wilk 檢驗(yàn)的結(jié)果不顯著，W=0.91，p=.066，表明符合正態(tài)假設(shè)。研究又進(jìn)行Levene 檢驗(yàn)以評估項(xiàng)目前后的方差是否存在顯著差異，基于0.05 的alpha 值，F(xiàn)(1,38)=0.25，p=.621，結(jié)果不顯著，表明結(jié)果滿足方差同質(zhì)性假設(shè)。

2.1 研究結(jié)果

基于0.05 的alpha 值，t(19)=-3.63，p =.002，興趣的雙尾配對樣本t 檢驗(yàn)的結(jié)果顯著，表明可以拒絕原假設(shè)。這一發(fā)現(xiàn)表明，測試前興趣的平均值和測試后興趣的平均值的差異顯著不同于零。測試前興趣的平均值顯著低于測試后興趣的平均值。并且基于0.05 的alpha 值，t(19)=-4.55，p ＜.001，能力的雙尾配對樣本t 檢驗(yàn)的結(jié)果是顯著的，表明可以拒絕原假設(shè)。這一發(fā)現(xiàn)表明測試前能力的平均值和測試后能力的平均值的差異顯著不同于零。前測能力的平均值顯著低于后測能力的平均值。選擇的雙尾配對樣本t 檢驗(yàn)的結(jié)果基于0.05 的alpha 值是顯著的，t (19) =-3.38，p=.003，表明可以拒絕原假設(shè)。這一發(fā)現(xiàn)表明，前測選擇的均值和后測選擇的均值差異顯著為零。前測選擇的均值顯著低于后測選擇的均值。結(jié)果列于表1（p31）。

表1 雙尾配對t 檢驗(yàn)測試前后興趣、能力、選擇與壓力的平均值

基于0.05 的alpha 值，t(19)=2.28，p=.034，壓力的雙尾配對樣本t 檢驗(yàn)的結(jié)果顯著，表明可以拒絕原假設(shè)。這一發(fā)現(xiàn)表明，測試前壓力平均值和測試后壓力平均值的差異顯著不同于零。測試前壓力的平均值顯著高于測試后壓力的平均值。

2.2 討論

本研究旨在檢驗(yàn)項(xiàng)目式教學(xué)對中國民辦大學(xué)生英語作為第二語言學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)的影響。語言學(xué)習(xí)有其實(shí)踐的必要性，而中國缺乏英語使用環(huán)境。因此，該研究使用行動研究來回答PBL 對內(nèi)在動機(jī)分量表的影響，即興趣、能力、選擇和壓力。在四個分量表中，只有壓力水平與內(nèi)在動機(jī)水平呈負(fù)相關(guān)。

由于興趣、能力和選擇的雙尾配對樣本t 檢驗(yàn)結(jié)果顯著不同，表明學(xué)生在測試前后經(jīng)歷了三個變量不同的變化水平。前測結(jié)果均值顯著低于后測結(jié)果均值，表明項(xiàng)目能夠有效提高學(xué)生的興趣、能力和自主選擇。學(xué)生做研究的樂趣更大，他們覺得自己有更多的權(quán)力來決定自己的工作方式，并且在工作的同時提高了自身能力。測試前的壓力結(jié)果高于項(xiàng)目后的壓力結(jié)果，表明參與項(xiàng)目可以減輕學(xué)生的壓力感，部分原因是他們做項(xiàng)目時獲得的自主權(quán)。

結(jié)果表明，項(xiàng)目后內(nèi)在動機(jī)水平的四個變量都檢驗(yàn)了其他研究的結(jié)果，PBL確實(shí)對中國民辦高校生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動機(jī)產(chǎn)生了積極影響。

3 結(jié)論

動機(jī)，特別是內(nèi)在動機(jī)，對以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和結(jié)果非常重要。本行動研究旨在檢驗(yàn)項(xiàng)目式教學(xué)對中國民辦大學(xué)生英語學(xué)習(xí)內(nèi)在動機(jī)的影響。該研究通過前后測比較內(nèi)在動機(jī)的差異，證明了PBL對內(nèi)在動機(jī)的顯著影響。

調(diào)查結(jié)果表明，首先，中國民辦大學(xué)生相比于公辦大學(xué)生，積極性和能力相對弱，可以將PBL納入課程設(shè)計中。其次，PBL 對內(nèi)在動機(jī)的影響得到證明，而動機(jī)是個體化的特征，在項(xiàng)目實(shí)施過程中需要注重個體化指導(dǎo)。第三，為了釋放學(xué)生自主權(quán)，教師應(yīng)減少干預(yù)與微觀管理，應(yīng)該通過多樣化的技術(shù)手段進(jìn)行即時指導(dǎo)。第四，教師的反饋和評價應(yīng)該針對學(xué)生的需求，并融入學(xué)習(xí)目標(biāo)和課程設(shè)計。第五，多媒體和即時通信技術(shù)的采用，促進(jìn)了參與者的協(xié)作和溝通，提高了項(xiàng)目的完成質(zhì)量。

本研究的局限性與啟示包括參與者來自單一專業(yè)，參與單一項(xiàng)目且參與者數(shù)量有限，更多的參與者和更長時期內(nèi)的多元化項(xiàng)目可能會產(chǎn)生更可靠的結(jié)果。項(xiàng)目工作的評估應(yīng)該以更系統(tǒng)的方式進(jìn)行，項(xiàng)目的評估結(jié)構(gòu)與課程設(shè)置與教學(xué)安排應(yīng)系統(tǒng)融合。此外，讓學(xué)生記錄項(xiàng)目的進(jìn)度和感受，可以更準(zhǔn)確了解項(xiàng)目過程各因素的內(nèi)在聯(lián)系與作用機(jī)制。