李 旭

（滇西應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，云南 大理白族自治州 671006）

1 背景介紹

習(xí)近平總書記在2016 年全國高校思想政治工作會(huì)議上首次提出課程思政的概念，課堂教學(xué)是高校思想政治工作的主渠道，每一位教師都有責(zé)任守好一段渠、種好責(zé)任田。同時(shí)要使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。2018 年，教育部頒布《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中指出，在構(gòu)建全員、全過程、全方位“三全育人”大格局過程中，著力推動(dòng)高校全面加強(qiáng)課程思政建設(shè)，做好整體設(shè)計(jì)，根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)和專業(yè)能力素質(zhì)要求，科學(xué)合理設(shè)計(jì)思想政治教育內(nèi)容。強(qiáng)化每一位教師的立德樹人意識，在每一門課程中有機(jī)融入思想政治教育元素，推出一批育人效果顯著的精品專業(yè)課程，打造一批課程思政示范課堂，選樹一批課程思政優(yōu)秀教師，形成專業(yè)課教學(xué)與思想政治理論課教學(xué)緊密結(jié)合、同向同行的育人格局。課程思政融入各學(xué)科具有深厚的理論背景及現(xiàn)實(shí)意義，各高校已結(jié)合自身特點(diǎn)，創(chuàng)新性地進(jìn)行課程思政教學(xué)改革，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

大學(xué)英語課程作為高校一門公共基礎(chǔ)課，授課范圍廣，授課時(shí)間長，基本涵蓋人才培養(yǎng)全過程。如何進(jìn)行大學(xué)英語的課程思政教學(xué)，目前，眾多英語教師均已進(jìn)行了有益的嘗試，并得出了一定的推廣經(jīng)驗(yàn)。

2 大學(xué)英語課程思政特色教材建設(shè)的必要性

《大學(xué)英語教學(xué)指南（2020 版）》指出：“大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)主動(dòng)融入學(xué)校課程思政教學(xué)體系，將課程思政理念和內(nèi)容有機(jī)融入課程；大學(xué)英語教材內(nèi)容選擇應(yīng)自覺融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生弘揚(yáng)中國精神，講好中國故事，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀?！?/p>

大學(xué)英語作為現(xiàn)代化人才的必備技能，時(shí)刻發(fā)揮著深化人才培養(yǎng)、服務(wù)社會(huì)的重要作用。進(jìn)行大學(xué)英語課程思政教學(xué)改革是對高?，F(xiàn)有培養(yǎng)模式及內(nèi)容的實(shí)際化改革，為培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展、全球發(fā)展的應(yīng)用型綜合人才，大學(xué)英語課程思政特色教材的建設(shè)是首要任務(wù)。

3 大學(xué)英語課程思政特色教材建設(shè)原則

大學(xué)英語課程思政特色教材建設(shè)的過程中，英語教師必須遵循一定的建設(shè)原則，課程思政特色教材對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)及中華文化認(rèn)同感的提升具有十分重要的意義，教師必須在科學(xué)合理的范疇內(nèi)進(jìn)行編撰，以此編寫一本符合時(shí)代特色、發(fā)展特色、地域特色及學(xué)校特色的教材。

以思想性為根基。大學(xué)英語課程思政特色教材的建設(shè)必須在國家大的方針政策下進(jìn)行編撰活動(dòng)，結(jié)合時(shí)代背景，落實(shí)高校立德樹人的根本任務(wù)，以育人為最終目標(biāo)，靈活地融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，以增強(qiáng)學(xué)生的文化自信和民族自豪感。

以科學(xué)性為抓手。大學(xué)英語課程思政特色教材的內(nèi)容在選取上，必須認(rèn)真進(jìn)行文章及知識點(diǎn)篩選，內(nèi)容可以充分結(jié)合地域及學(xué)校特色。在編撰過程中，英語教師也要進(jìn)行廣泛的問卷調(diào)研，征詢授課對象的主觀意愿，以充分引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

以趣味性為特點(diǎn)。英語課作為一門從小學(xué)到大學(xué)的必修課，學(xué)生進(jìn)行了多年的英語學(xué)習(xí)，但總體而言，學(xué)習(xí)效果并不理想，基礎(chǔ)知識掌握比較薄弱。英語教師在大學(xué)英語課程思政特色教材的建設(shè)過程中，必修注重內(nèi)容的趣味性，生硬的課程思政內(nèi)容一定不會(huì)得到學(xué)生的喜愛，只有結(jié)合學(xué)生的興趣，提升內(nèi)容的趣味性，才能達(dá)到教學(xué)的真正目的。

4 實(shí)施過程中的困難

大學(xué)英語課程思政特色教材對人才培養(yǎng)具有十分重要的作用，教師在課程思政的框架下科學(xué)分析教材思政元素，結(jié)合特色規(guī)劃教材。在創(chuàng)新改革過程中難免遇到問題與困難。

可供參考的大學(xué)英語課程思政教材較少。教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱的基礎(chǔ)，是教師編寫教案和組織教學(xué)的主要依據(jù)，同時(shí)也是學(xué)生獲取知識和技能的重要來源。目前發(fā)行的大學(xué)英語相關(guān)教材較多，涵蓋較廣，但涉及課程思政方面的或者特色教材較少，涵蓋地域文化、特色文化、民族文化的內(nèi)容更是少之又少，高校慣用的常規(guī)教材仍然存在著英美文化取向突出的問題，中國本土文化涉及不多，甚至邊緣化，造成學(xué)生“西方知識通”，而“本土文化失語”的現(xiàn)象。

高校教師課程思政重視程度有待加強(qiáng)。課程思政作為高校教學(xué)改革的主要方向，自提出以來，便得到了各級教育部門的重視，設(shè)置了各類課題及項(xiàng)目研究。但各學(xué)科教師的積極性仍需要進(jìn)一步地提高，教師不能充分認(rèn)識及理解課程思政教學(xué)改革，不想對自己的學(xué)科授課內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，“懶與怕”的觀念占據(jù)主導(dǎo)。參與改革的積極性不高，不能分清課程思政與思政課程的核心區(qū)別，不能很好地提煉出所授教材中涵蓋的思政元素；怕進(jìn)行了課程思政的改革，反而會(huì)影響原本的授課內(nèi)容，怕上不好，達(dá)不到課程思政效果。這些原因阻礙了高校教師參與大學(xué)英語課程思政特色教材編撰的熱情與積極性。

大學(xué)生課程思政參與度及認(rèn)識上仍不足。大學(xué)英語課程思政的實(shí)施對象就是學(xué)生，大學(xué)生通過多年的英語學(xué)習(xí)，其本身掌握了一定的英語知識及西方文化認(rèn)識，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，英語就是學(xué)習(xí)單詞及語法，考試成績是學(xué)好與否的評判標(biāo)準(zhǔn)，不能認(rèn)識到課程思政的重要性，不能認(rèn)識到語言學(xué)習(xí)的根本目的是交流。在中西方文化的碰撞中，認(rèn)為西方的就是先進(jìn)的、科學(xué)的，未認(rèn)識到中華優(yōu)秀文化獨(dú)有的魅力及在未來對其發(fā)展成才的重要影響。

5 建設(shè)路徑

通過分析現(xiàn)存問題，規(guī)劃教材內(nèi)容，科學(xué)搭建教材框架，提出合理的大學(xué)英語課程思政特色教材建設(shè)路徑。

選材需真實(shí)地道，極具地方特色。大學(xué)英語課程思政特色教材的打造與規(guī)劃要區(qū)別于其他傳統(tǒng)英語教材，要大量融入中華優(yōu)秀文化內(nèi)容，貼切國家教學(xué)改革、課程思政發(fā)展的大方向，以所在學(xué)校各學(xué)院特色、各專業(yè)特色、各地域特色為抓手，貼近學(xué)生生活找尋授課材料，如：教材可分為著名人物篇、民族工藝篇、傳統(tǒng)節(jié)日篇、特色建筑篇、民族文化篇、民族神話篇等。融入“時(shí)代楷模”張桂梅老師的奉獻(xiàn)事跡，優(yōu)秀本土藝術(shù)家的故事，也可融入作者所在省份云南的茶葉發(fā)展史、木雕文化、潑水節(jié)、火把節(jié)、白族民居、版納竹樓、將軍洞、雞足山等優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。讓學(xué)生充分了解相關(guān)文化，避免了學(xué)生只會(huì)介紹國外文化、國外節(jié)日的尷尬局面，避免了“本土文化失語癥”的現(xiàn)象，言傳身教引導(dǎo)青年學(xué)生，在潛移默化中鼓舞青年學(xué)生。對其情感、價(jià)值觀、認(rèn)知模式和行為習(xí)慣產(chǎn)生“潤物細(xì)無聲”的育人效果，提升學(xué)生道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。

著力提升課程思政參與教師的認(rèn)識度及能力。大學(xué)英語教師作為課程思政特色教材的推動(dòng)者及實(shí)施者，必須提升思想上的認(rèn)識，辨析課程思政與思政課程的本質(zhì)區(qū)別。在充分分析英語課程實(shí)施課程思政的優(yōu)勢與劣勢下，不斷提升自身的思政知識，轉(zhuǎn)變觀念，積極參與到大學(xué)英語課程思政教學(xué)改革的潮流中來，科學(xué)規(guī)劃特色教材內(nèi)容，實(shí)地走訪所在地域的特色文化場所，提取出適合編撰在教材中的內(nèi)容。積極與學(xué)生保持溝通，使教材內(nèi)容符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際與接受程度。另外，通過課程思政專家進(jìn)行論證，積極修改、完善，編撰一本符合國家發(fā)展需求、地域特色、學(xué)校特色，學(xué)生喜聞樂見的大學(xué)英語課程思政特色教材。

切實(shí)讓學(xué)生認(rèn)識到何為課程思政。當(dāng)代大學(xué)生作為中西方文化碰撞的核心對象，本身具有脆弱性及不穩(wěn)定性，大學(xué)生通過多年的英語偏向?qū)W習(xí)，不自覺地會(huì)忽略中華文化、本土文化的學(xué)習(xí)與掌握。針對這一問題，高校相關(guān)教學(xué)部門及授課教師要發(fā)揮引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生認(rèn)識到中華優(yōu)秀文化的閃光點(diǎn)，提升學(xué)生的文化自信。學(xué)校圖書館可打造中華傳統(tǒng)文化特色館藏，積極推動(dòng)紙質(zhì)文獻(xiàn)與電子文獻(xiàn)，讓學(xué)生通過書本了解中華文化。學(xué)生處等部門要定期舉辦相關(guān)文化活動(dòng)，讓學(xué)生切身參與進(jìn)來，深化所學(xué)中華文化知識，進(jìn)一步提升文化自信及認(rèn)同感。

合理搭建大學(xué)英語課程思政特色教材框架。大學(xué)英語課程思政特色教材的打造要充分體現(xiàn)英語課程的人文性特點(diǎn)，選擇富有時(shí)代氣息、思想深意和文化內(nèi)涵的教學(xué)內(nèi)容，增進(jìn)學(xué)生對特色文化、民族文化的了解，注重學(xué)生的人格培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言能力和愛國情懷的提升。讓學(xué)生在了解各地特色的前提下，充分掌握英語單詞、句式、翻譯及跨文化知識。構(gòu)建以英語語言知識與跨文化交際為主要內(nèi)容，以英語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以遵循語言教學(xué)和語言習(xí)得的客觀規(guī)律為前提，集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教材。

6 結(jié)語

大學(xué)英語課程思政特色教材的打造作為課程思政教學(xué)改革的一次有益嘗試，對高校人才培養(yǎng)具有十分重要的意義，每一位教師都有責(zé)任守好一段渠、種好責(zé)任田，在課程思政上發(fā)揮積極的作用，深挖中華優(yōu)秀文化，找尋優(yōu)質(zhì)文本，提升英語教師課程思政授課能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)，提升文化自信。