李 楠，張 巖，趙 濤，杜粉霞

（內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010051）

引言

“空間形態(tài)創(chuàng)意”是藝術(shù)設(shè)計學(xué)多個專業(yè)，如環(huán)境設(shè)計、建筑景觀、公共藝術(shù)、產(chǎn)品設(shè)計等必學(xué)的基本知識，具有范式特征，是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)、實踐、設(shè)計工作中考查和培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。通過形象思維、造型形式、空間設(shè)計等多方面的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，可以很好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何發(fā)現(xiàn)創(chuàng)意元素、如何表達(dá)創(chuàng)意觀點以及掌握和運用空間形態(tài)設(shè)計原理等，是設(shè)計專業(yè)低年級學(xué)生最為基礎(chǔ)且重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

課題組所在學(xué)院，以“新工科”為背景、響應(yīng)國家“新文科”要求，并以此為契機(jī)，在一年級課程設(shè)置上努力打通專業(yè)壁壘，針對環(huán)境設(shè)計與建筑學(xué)兩個設(shè)計專業(yè)嘗試建設(shè)“通識”或“通訓(xùn)”的設(shè)計基礎(chǔ)訓(xùn)練課程，“設(shè)計初步”由此而生。該課程在環(huán)境設(shè)計專業(yè)與建筑學(xué)專業(yè)一年級教學(xué)中，既有相同之處，亦根據(jù)專業(yè)不同存在差異，但“使學(xué)生理解并掌握空間創(chuàng)意的基本原理和方法”這一核心教學(xué)目標(biāo)是一致的。教學(xué)過程中，時代信息網(wǎng)絡(luò)的變化帶來了教學(xué)的新思考，如何凝練知識、利用好網(wǎng)絡(luò)資源、給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，成為教學(xué)改革的重要思路，因此，本門課程進(jìn)行了線上線下混合教學(xué)改革。

1 課程基本概況

“設(shè)計初步一、二”是環(huán)境設(shè)計專業(yè)重要的專業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)和入門課程，開設(shè)于一年級，并與高年級的“專題設(shè)計一、二、三”等共同構(gòu)成設(shè)計系列課程。依據(jù)本課程相應(yīng)的國家“新文科”要求，結(jié)合我校“工科”背景，且與建筑學(xué)專業(yè)關(guān)聯(lián)密切，招收學(xué)生是藝術(shù)生的辦學(xué)特點，以培養(yǎng)具有社會責(zé)任、專業(yè)知識、實踐能力、民族文化優(yōu)勢、較高設(shè)計審美素養(yǎng)的設(shè)計人才為課程目標(biāo)。本課程在2016 版人才培養(yǎng)方案中與“建筑初步一、二”是同一課程，實施以來，面向我校建筑學(xué)、景觀學(xué)、環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生開設(shè)授課，并根據(jù)各自專業(yè)特色略有差異。針對環(huán)境設(shè)計專業(yè)，每年授課人數(shù)約60 人。但經(jīng)過多次教學(xué)研究和交流，總結(jié)全國環(huán)境設(shè)計教學(xué)情況及我校專業(yè)發(fā)展的實際情況，同時也為了更好地突出教學(xué)特色、清晰教學(xué)目標(biāo)、適應(yīng)專業(yè)發(fā)展，在2020版培養(yǎng)計劃中更名為“設(shè)計初步一、二”，成為環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)中第一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是后置課程“專題設(shè)計一、二、三”學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容“設(shè)計初步一”包括3 個模塊，分別是形態(tài)要素觀察與發(fā)現(xiàn)、形態(tài)要素設(shè)計訓(xùn)練與實地拍攝、實測建館內(nèi)門窗樓梯外廣場景觀；“設(shè)計初步二”包括3 個模塊，分別是環(huán)境設(shè)計構(gòu)成要素認(rèn)知與設(shè)計、環(huán)境設(shè)計的藝術(shù)圖紙表現(xiàn)、indesign 排版。

2 課程線上+線下混合教改目的和主要措施

本課程共兩個學(xué)期的學(xué)習(xí)，由于2020 版培養(yǎng)計劃中課時減少，理論學(xué)時與訓(xùn)練學(xué)時總共為128 學(xué)時。在了解了工科院校與藝術(shù)院校的環(huán)境設(shè)計專業(yè)“設(shè)計初步”課程，結(jié)合自身地處邊疆民族地區(qū)，雖全國招生，但普遍藝術(shù)能力薄弱的特點，課程在每個學(xué)期64 課時的情況下（與全國相比課時較少），體現(xiàn)出知識點多、要求高，學(xué)生沒有基礎(chǔ)、創(chuàng)新思維未建立、自主學(xué)習(xí)意識欠缺等問題。課程必須以提高教學(xué)效率、凝練理論知識點、增強(qiáng)學(xué)習(xí)綜合性、合理規(guī)劃學(xué)生學(xué)習(xí)時間和模式等教學(xué)要求作為改革的目標(biāo)，因此開展了“線上”+“線下”混合教學(xué)模式改革，很好地解決了這些問題。

提升性能。光學(xué)透明粘合特性是觸摸屏等電子設(shè)備對材料的要求。陶氏高性能膜用離型劑(SYL-OFFTM LTC 310 和SYL-OFFTM LTC 750A)固化溫度低，可用于光學(xué)膜等高端應(yīng)用。SYL-OFFTM 7795氟硅離型劑(用于有機(jī)硅壓敏膠濕膠涂布)和SYL-OFFTM 7792氟硅離型劑(用于干膠復(fù)合)提供更輕的剝離力，與陶氏有機(jī)硅壓敏膠具有兼容性，可完美解決超輕剝離力應(yīng)用的痛點。

從研究的人群特征來看，康復(fù)性景觀的早期研究關(guān)注一些到特殊景觀地的康復(fù)人群，主要是游客（Lea，2008；Perriam，2015），但研究者沒有突出旅游者相對于當(dāng)?shù)鼐用窠】刁w驗的獨特性。在后續(xù)研究中處于日常生活環(huán)境的居民成為主要研究對象（Thorsen，2015；Power & Smyth，2016）。從所關(guān)注的健康體驗層面來看，康復(fù)性景觀的研究已經(jīng)涉及了身體、心理、精神和社會關(guān)系等多個層面。

2.1 線上平臺

主要應(yīng)用內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)在線教育綜合平臺，借助優(yōu)慕課完成師生互動，此平臺功能包括視頻上傳、作業(yè)打分、試題庫建立、課堂討論發(fā)帖、學(xué)生學(xué)習(xí)的時長、次數(shù)等統(tǒng)計，能夠很好地支持線上教學(xué)。

2.2 線上有資源

視頻教學(xué)資源：中國大學(xué)MOOC的“建筑空間基礎(chǔ)”“構(gòu)美，空間形態(tài)設(shè)計”“設(shè)計制圖”部分章節(jié)、學(xué)堂在線“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計原理”部分章節(jié)，2019 級學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行過一次同步線上精品課程學(xué)習(xí)，并有80%的學(xué)生取得了課程的結(jié)業(yè)證書。

我對阿花講的不是真心話。我的真實想法是，我舍不得離開大發(fā)廠，我在大發(fā)廠呆六年了。但我也確實不想和阿花從朋友變成同事。

課程問卷與統(tǒng)計軟件應(yīng)用：利用“問卷星”軟件進(jìn)行課程的興趣、內(nèi)容、評價等多個方面的問卷和統(tǒng)計，進(jìn)行課程反饋。

教師團(tuán)隊利用自錄課、大學(xué)生MOOK 等網(wǎng)站資源，收集優(yōu)秀的課程講解視頻，上傳至學(xué)?；旌险n程建設(shè)平臺，讓學(xué)生們在課前進(jìn)行初步學(xué)習(xí)。大致保持30%線上學(xué)習(xí)和指導(dǎo)。線上資源是開展混合式教學(xué)的前提，因為混合式教學(xué)就是把傳統(tǒng)的課堂講授通過微視頻的形式進(jìn)行前移，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間，鼓勵學(xué)生利用課下時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有的同學(xué)學(xué)得快，有的學(xué)生需要反復(fù)多遍，可根據(jù)自身情況進(jìn)行決策，能夠使得教學(xué)更加體現(xiàn)因人施教的理念，從而充分保障課堂教學(xué)的質(zhì)量。在課堂上，教師最重要的任務(wù)是對學(xué)生自學(xué)后產(chǎn)生的疑問和困惑進(jìn)行解答，或者對于重點和難點進(jìn)行深入地講解。

本課程經(jīng)過2015年、2019年兩個校級教改的教學(xué)研究，不斷地更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式；在教學(xué)效果驅(qū)動下，教師團(tuán)隊已經(jīng)進(jìn)行了一些線上資源收集和線上授課的嘗試，收集了相關(guān)視頻、制作了多個WORD、PPT 文檔，也進(jìn)行過在線問卷調(diào)查等環(huán)節(jié)，但都是零散狀態(tài)，且沒有使用過學(xué)校的混合教學(xué)平臺。前期教師自發(fā)進(jìn)行的一些線上教學(xué)嘗試，為申請“線上+線下”混合教學(xué)提供前期儲備，通過本次改革，將進(jìn)一步整理、規(guī)范、補(bǔ)充、精煉課程資源，并將之?dāng)?shù)字化、可視化、網(wǎng)絡(luò)化。資源梳理如下：

視頻提升資源：哈佛、皇家藝術(shù)學(xué)院等世界名校畢業(yè)作品模型制作的相關(guān)視頻、賓夕法尼亞研究生入學(xué)申請的“模型設(shè)計”的相關(guān)介紹等。

WORD、PPT 等教學(xué)電子文件：4 個教學(xué)任務(wù)書文檔、8 次教學(xué)PPT 等。

教師講授錄屏文件：教師對教學(xué)內(nèi)容中的部分內(nèi)容進(jìn)行了錄屏講解，學(xué)生課下學(xué)習(xí)并運用，課堂指導(dǎo)和修正，如錄制“教師為2019 級學(xué)生講授indesign 軟件”內(nèi)容。

總體模型中，疲勞熱點出現(xiàn)在風(fēng)機(jī)基礎(chǔ)錐形過渡連接段位置，疲勞損傷為0.35。局部開口模型中，疲勞損傷峰值出現(xiàn)在圓孔左右圓弧段位置，如圖3所示。從圖3分析結(jié)果可以看出，風(fēng)機(jī)基礎(chǔ)電纜管開口邊緣出現(xiàn)應(yīng)力集中現(xiàn)象，風(fēng)機(jī)基礎(chǔ)主體結(jié)構(gòu)平均應(yīng)力約為6.5 MPa，風(fēng)機(jī)開口局部位置應(yīng)力水平約為20 MPa，根據(jù)公式(6)可知，疲勞損傷與應(yīng)力比之間關(guān)系為指數(shù)關(guān)系見公式(7)，指數(shù)系數(shù)為m，m為S-N曲線負(fù)斜率，考慮S-N曲線差異與應(yīng)力差異的影響，計算得到局部開口位置疲勞損傷約為0.8，開口區(qū)域為疲勞熱點區(qū)域。

本課程保留了原有的“設(shè)計初步一”、“設(shè)計初步二”兩個部分?！霸O(shè)計初步一”主要解決學(xué)生創(chuàng)意思維和形態(tài)美學(xué)認(rèn)識的問題；“設(shè)計初步二”解決環(huán)境專業(yè)的元素和尺度比例問題。教學(xué)內(nèi)容以模塊教學(xué)為思路，各自獨立又相互關(guān)聯(lián)。但在教學(xué)模式上利用“線上+線下”工業(yè)大學(xué)優(yōu)慕課平臺，將講授的知識點利用線上學(xué)習(xí)解決，線下主要是教師對學(xué)生的模型制作和訓(xùn)練提供指導(dǎo)和幫助?；旌鲜浇虒W(xué)提升了教學(xué)質(zhì)量和活力。

水池底板和池壁厚度均為0.25m，頂板厚度0.15m，均為C 25鋼筋混凝土材料，底板下設(shè)0.1 m厚C 10素混凝土墊層。水池中設(shè)32根支撐柱，柱中心間距為3.8 m，柱子尺寸為0.3 m×0.3 m。水池邊設(shè)圓形吸水坑，尺寸為直徑1.2 m，深1.5 m，主要用于出水管路的接出，便于檢修時水池的放空。

電子書資料：結(jié)合當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)資源，教師自發(fā)購買了多本與課程相關(guān)的電子教材作為教學(xué)參考書目，包括胡晶的《環(huán)境設(shè)計初步（全國高等院校設(shè)計學(xué)類專業(yè)“十三五”規(guī)劃教材）》、張一帆的《環(huán)境藝術(shù)設(shè)計初步（中國高等院校環(huán)境設(shè)計精品課程規(guī)劃教材）》、顧大慶的《空間建構(gòu)與設(shè)計》《InDesign 設(shè)計與排版實例大全》等。

學(xué)生作業(yè)電子書：學(xué)生作業(yè)以電子版形式完成，且上傳網(wǎng)絡(luò)，并整理成電子書的作業(yè)形式，增強(qiáng)學(xué)生成就感，2019 級已經(jīng)制作完成。

2.3 線下有活動

通過學(xué)?；旌险n平臺、問卷星或釘釘?shù)溶浖?，可利用?shù)據(jù)統(tǒng)計，較為清晰地收集教學(xué)評價和課程意見。這些媒體手段給予教學(xué)更廣闊和便捷的渠道得到學(xué)生學(xué)習(xí)后的信息，從而將學(xué)生反饋充分體現(xiàn)在后續(xù)的教學(xué)改革中。在教學(xué)過程中，同時進(jìn)行教學(xué)過程的輔導(dǎo)記錄，做好教學(xué)經(jīng)驗和問題的記錄。不僅注重結(jié)果評價，同時注重過程性評價，包括觀察評價、任務(wù)單完成評價、課堂討論交流評價、同學(xué)投票評價等多種形式的綜合體現(xiàn)。

2.4 過程有評估

教學(xué)相長，把“面對面”與“鍵對鍵”結(jié)合起來，通過“實地拍攝”“場地測繪”“觀摩教學(xué)”等線下活動延續(xù)過去成功的教學(xué)經(jīng)驗，利用場地建立師生親密互動，隨時跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，也便于教師隨時查缺補(bǔ)漏和及時解決教學(xué)疑難問題，重點突破。成功的線下活動和線上形成互相配合，能夠很好地組織同學(xué)們綜合理解和應(yīng)用所學(xué)知識，并進(jìn)行鞏固與應(yīng)用。在線下活動中，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果。

實驗所需的藥材于2016年6月采于新疆伊寧，經(jīng)鑒定為車前屬(Plantago)植物巨車前(Plantago maxima Juss. ex Jacq.)，憑證標(biāo)本(TLM-201601)存放于塔里木大學(xué)生物資源保護(hù)利用兵團(tuán)重點實驗室天然產(chǎn)物研究室。

3 教學(xué)改革成果

教學(xué)中，利用紙板模型進(jìn)行空間創(chuàng)意教學(xué)和訓(xùn)練，適應(yīng)新時代的認(rèn)知方式，利用線上線下課程教學(xué)平臺，完善本課程教學(xué)建設(shè)和提升模型制作的質(zhì)量（圖1）。多方式、多手段創(chuàng)建主動式與多元式學(xué)習(xí)平臺，同時也加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和審美能力，也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課程目標(biāo)達(dá)成度均在0.8 以上，完整體現(xiàn)了對相應(yīng)畢業(yè)要求指標(biāo)點的考核難度、分值和覆蓋面。

圖1 “設(shè)計初步”線上線下混合教學(xué)學(xué)生作業(yè)

另一方面，教師在教學(xué)中采取的教學(xué)方法和手段是否能夠有效幫助學(xué)生理解課程內(nèi)容？教師利用線上線下教學(xué)模式，特別是利用線上平臺進(jìn)行學(xué)生解答環(huán)節(jié)，更有助于學(xué)生快速地解決問題，相比教師講授和解答更有效。學(xué)生們的線上學(xué)習(xí)頻次高，達(dá)到1000 次以上，熱情度高，對于這樣的教學(xué)方式給予肯定。學(xué)生通過在線討論和互相回答問題，并留言道：“這次討論比上次更加激烈，并且大部分問題都能在討論中解決”，說明教學(xué)模式改革的積極作用。

本課程成績評定改變以往的單純作業(yè)評分，而是針對教學(xué)的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)，素養(yǎng)目標(biāo)三個方面，看是否達(dá)到。從教學(xué)評價上取得了新的教學(xué)改革思路成果，具體為根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的四大模塊，由各個模塊成績綜合構(gòu)成而得。整體評價注重學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合多元考查，避免設(shè)計成績的偶然性。評價內(nèi)容包括“線上學(xué)習(xí)效果、過程表現(xiàn)、作業(yè)”三個內(nèi)容，并依次對應(yīng)“知識目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)、能力目標(biāo)”三方面教學(xué)目標(biāo)；評價方式包括“平臺自動算分、教師評分、學(xué)生互評”三種。評價中通過多項考核，測評知識目標(biāo)占比15 分、素養(yǎng)目標(biāo)30 分、能力目標(biāo)55 分，總分100 分，更加客觀地評價教學(xué)效果。

4 結(jié)語

本次混合式教學(xué)改革是以提升學(xué)生的認(rèn)知方式，提升教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略、教和學(xué)的角色改變?yōu)榉较颉＿@種改變不僅是形式的改變，還是在分析學(xué)生需要、教學(xué)內(nèi)容、實際教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，充分利用在線教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)來提高學(xué)生的認(rèn)知效果，以期達(dá)到最好的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果，加強(qiáng)傳統(tǒng)優(yōu)勢與信息技術(shù)的深度融合，引發(fā)教育理念、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的變革?？紤]到教學(xué)環(huán)境改變，教學(xué)資源豐富、教學(xué)模式發(fā)展的大的時代背景，本課程期望通過混合式教學(xué)模式改革，提升教學(xué)水平，將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，形成“線上”+“線下”的教學(xué)。通過兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)。由此，培養(yǎng)目標(biāo)在總體目標(biāo)不變的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、提升學(xué)生學(xué)習(xí)深度、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)角色等。

課程也堅定了后續(xù)教學(xué)的四個重要方向。一是將信息化教學(xué)改革作為課程教學(xué)模式改革的推進(jìn)方式之一，以混合式教學(xué)為模式，以網(wǎng)絡(luò)平臺為依托，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，推動教學(xué)的高效性和靈活性。二是結(jié)合混合式教學(xué)模式，提升知識傳授和知識內(nèi)化的質(zhì)量與效率，提升教師教學(xué)引導(dǎo)和教學(xué)凝練的能力，注重過程評價和終結(jié)性評價等評價方式的有機(jī)結(jié)合。三是堅持“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，注重教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生基于互聯(lián)網(wǎng)的自主學(xué)習(xí)能力、獨立思考能力和創(chuàng)新意識。四是通過混合式教學(xué)課程建設(shè)，促進(jìn)教師教學(xué)和研究的能力提升，注重教師的個人發(fā)展和進(jìn)步。