程雅奇

（武漢交通職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430065）

1 問(wèn)題提出

根據(jù)教育部召開(kāi)的“2021 屆高校畢業(yè)生就業(yè)工作進(jìn)展情況新聞通氣會(huì)”數(shù)據(jù)顯示，2021 屆全國(guó)高校畢業(yè)生總規(guī)模達(dá)909 萬(wàn)，同比增加35 萬(wàn)人。作為高校畢業(yè)生的重要群體，高職畢業(yè)生的就業(yè)狀況不僅是衡量高職院?！半p高計(jì)劃”的重要指標(biāo)，更是直接影響高職教育可持續(xù)發(fā)展的重要因素。根據(jù)職業(yè)生涯發(fā)展理論，職業(yè)生涯探索是個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展的重要階段，即通過(guò)對(duì)自我和環(huán)境的積極探索，明晰職業(yè)定位、確定職業(yè)目標(biāo)、制定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，從而提高就業(yè)能力和未來(lái)工作滿意度。

焦點(diǎn)解決思維傾向于聚焦未來(lái)和目標(biāo)，關(guān)注自身優(yōu)勢(shì)和資源，相對(duì)于傳統(tǒng)思維模式，它更有助于幫助個(gè)體提升自我效能感，以及在個(gè)人發(fā)展上獲得成功。根據(jù)社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論，自我效能感是引發(fā)個(gè)體進(jìn)行積極職業(yè)生涯探索的重要因素之一。目前，我國(guó)對(duì)焦點(diǎn)解決思維的研究不多，主要是以大學(xué)生為研究對(duì)象，探討焦點(diǎn)解決思維與學(xué)習(xí)倦怠、自我效能感、學(xué)業(yè)投入等之間的關(guān)系，或?qū)?guó)外焦點(diǎn)解決思維相關(guān)量表進(jìn)行中文版修訂和檢驗(yàn)。但有研究表明，來(lái)自焦點(diǎn)解決思維起源的焦點(diǎn)解決短程療法，對(duì)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展有顯著影響，如焦點(diǎn)解決導(dǎo)向的團(tuán)體輔導(dǎo)可有效提升大學(xué)生職業(yè)生涯探索水平，因此本研究提出假設(shè)1：焦點(diǎn)解決思維對(duì)高職生職業(yè)生涯探索有正向預(yù)測(cè)作用。

領(lǐng)悟社會(huì)支持是指?jìng)€(gè)體對(duì)社會(huì)支持的期望和評(píng)價(jià)，以及切身感受到的社會(huì)支持，在社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論中，領(lǐng)悟社會(huì)支持可作為一種心理資源，提升個(gè)體職業(yè)決策自我效能感，促進(jìn)更多的職業(yè)生涯探索，如已有研究表明，感知父母支持是促進(jìn)職業(yè)生涯探索的重要因子。焦點(diǎn)解決思維作為一種資源導(dǎo)向思維模式，能幫助個(gè)體更多地獲取領(lǐng)悟社會(huì)支持這一心理資源，因此本研究進(jìn)一步提出假設(shè)2：焦點(diǎn)解決思維通過(guò)領(lǐng)悟社會(huì)支持的中介作用對(duì)高職生的職業(yè)生涯探索產(chǎn)生積極影響。

2 研究方法

2.1 對(duì)象

向湖北省4所高職院校學(xué)生發(fā)放線上問(wèn)卷，回收問(wèn)卷955份，有效問(wèn)卷930 份。其中男生589 人，女生341 人；大一學(xué)生307 人，大二學(xué)生506 人，大三學(xué)生117 人；571 人來(lái)自農(nóng)村，359 人來(lái)自城市；獨(dú)生子女占比32%；學(xué)生干部占比30%。

2.2 方法

采用三個(gè)量表分別為：相麟修訂的中文版焦點(diǎn)解決清單量表（SFI），該量表共12 個(gè)項(xiàng)目，采用6 點(diǎn)計(jì)分方式，得分越高表明思維模式越傾向于焦點(diǎn)解決思維。本研究中總量表的Cronbacha 系數(shù)為0.76；許存修訂的職業(yè)生涯探索量表（CES），該量表共18 個(gè)項(xiàng)目，采用5 點(diǎn)計(jì)分方式，得分越高表明職業(yè)生涯探索水平越高。本研究中總量表的Cronbacha 系數(shù)為0.97；姜乾金等修訂的社會(huì)領(lǐng)悟支持量表（PSSS），該量表共12 個(gè)項(xiàng)目，采用7 點(diǎn)計(jì)分方式，得分越高表明主觀領(lǐng)悟到的社會(huì)支持水平越高。本研究中總量表的Cronbacha 系數(shù)為0.96。

2.3 數(shù)據(jù)處理

使用SPSS23.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與處理，使用宏程序PROCESS對(duì)中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)。

3 研究結(jié)果

3.1 共同方法偏差檢驗(yàn)

由于本研究采用同一被試自我報(bào)告，故對(duì)所有項(xiàng)目進(jìn)行Harman單因子檢驗(yàn)，結(jié)果顯示：特征值大于1 的因子共18 個(gè)，其中第一公因子解釋總方差的36.05%，小于臨界值40%，表明不存在嚴(yán)重共同方法偏差。

3.2 各變量平均值、標(biāo)準(zhǔn)差及相關(guān)性

描述性統(tǒng)計(jì)和皮爾遜積差相關(guān)檢驗(yàn)顯示：焦點(diǎn)解決思維總條目均分（4.10±0.65）、職業(yè)生涯探索總條目均分（3.38±0.88）及領(lǐng)悟社會(huì)支持總條目均分（5.29±1.11）皆為中等偏上水平；焦點(diǎn)解決思維與職業(yè)生涯探索（r=0.58，p＜0.01）和領(lǐng)悟社會(huì)支持（r=0.51，p＜0.01）顯著正相關(guān)，職業(yè)生涯探索與領(lǐng)悟社會(huì)支持（r=0.64，p＜0.01）顯著正相關(guān)。

3.3 中介效應(yīng)分析

已有研究發(fā)現(xiàn)性別和家庭因素會(huì)影響個(gè)體領(lǐng)悟社會(huì)支持和職業(yè)生涯探索，因此本研究將性別和生源地作為控制變量，通過(guò)PROCESS 中Model4 進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)，結(jié)果如表1 所示：焦點(diǎn)解決思維對(duì)職業(yè)生涯探索（ =0.53，p＜0.01）和領(lǐng)悟社會(huì)支持（ =0.47，p＜0.01）皆有顯著正向預(yù)測(cè)作用，引入中介變量后，焦點(diǎn)解決思維仍對(duì)職業(yè)生涯探索有顯著正向預(yù)測(cè)作用（ =0.32，p＜0.01），且領(lǐng)悟社會(huì)支持也可顯著正向預(yù)測(cè)職業(yè)生涯探索（ =0.45，p＜0.01）。偏差校正的Bootstrap 檢驗(yàn)顯示（表2）：中介效應(yīng)95%的置信區(qū)間為[0.23，0.34]，不包含0，表明領(lǐng)悟社會(huì)支持的中介效應(yīng)顯著，且中介效應(yīng)占總效應(yīng)39.44%。

表1 領(lǐng)悟社會(huì)支持的中介模型檢驗(yàn)

表2 直接效應(yīng)、中介效應(yīng)及總效應(yīng)分析

4 討論

4.1 高職生焦點(diǎn)解決思維與職業(yè)生涯探索的關(guān)系

本研究發(fā)現(xiàn)，焦點(diǎn)解決思維能正向預(yù)測(cè)職業(yè)生涯探索，該結(jié)果契合了社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論——個(gè)體認(rèn)知會(huì)影響職業(yè)探索。以往研究發(fā)現(xiàn)焦點(diǎn)解決取向的團(tuán)體輔導(dǎo)或個(gè)案心理咨詢能促進(jìn)個(gè)體職業(yè)生涯探索，因此根據(jù)本研究結(jié)論，提示未來(lái)可考慮開(kāi)展以提升學(xué)生焦點(diǎn)解決思維水平為導(dǎo)向的焦點(diǎn)解決取向團(tuán)體輔導(dǎo)，培養(yǎng)輔導(dǎo)員掌握焦點(diǎn)解決短程咨詢技術(shù)用于和學(xué)生的談心談話，同時(shí)將焦點(diǎn)解決思維訓(xùn)練融入班級(jí)心理委員和宿舍寢室長(zhǎng)的培訓(xùn)中，形成以學(xué)?！獙W(xué)院—班級(jí)—宿舍四位一體的焦點(diǎn)解決思維水平提升模式。

4.2 高職生領(lǐng)悟社會(huì)支持的中介效應(yīng)

本研究發(fā)現(xiàn)，在焦點(diǎn)解決思維對(duì)高職生職業(yè)生涯探索的影響機(jī)制中，領(lǐng)悟社會(huì)支持的中介效應(yīng)顯著，表明領(lǐng)悟社會(huì)支持是焦點(diǎn)解決思維對(duì)高職生職業(yè)生涯探索的重要影響因子，以往研究也證實(shí)領(lǐng)悟社會(huì)支持水平會(huì)影響職業(yè)生涯探索。這也進(jìn)一步支持了社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論，焦點(diǎn)解決思維作為一種思維模式既是個(gè)人特質(zhì)也是認(rèn)知變量，它能顯著提高個(gè)體自我效能感，幫助識(shí)別到更多的資源，而領(lǐng)悟社會(huì)支持正是一種積極心理資源，同時(shí)也是作為環(huán)境變量促進(jìn)個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展的重要因素。該結(jié)論說(shuō)明焦點(diǎn)解決思維水平會(huì)影響個(gè)體領(lǐng)悟到的環(huán)境支持，而是否領(lǐng)悟到環(huán)境中他人的支持，是個(gè)體進(jìn)行職業(yè)生涯探索的重要因素。這提示未來(lái)在對(duì)高職生進(jìn)行焦點(diǎn)解決思維訓(xùn)練的同時(shí)，學(xué)校和家人也要給予充分的關(guān)心和支持，讓其了解目前出臺(tái)的一些高職生職業(yè)發(fā)展相關(guān)的政策方案，讓其切實(shí)感受到來(lái)自家庭、學(xué)校及社會(huì)環(huán)境的支持，為高職生職業(yè)生涯探索提供動(dòng)力。

4.3 研究不足與展望

本研究豐富了焦點(diǎn)解決思維模式的實(shí)證研究，對(duì)高職生職業(yè)生涯探索具有一定的啟示意義，但也存在一些不足，首先，研究所得數(shù)據(jù)均來(lái)自自我報(bào)告，雖在統(tǒng)計(jì)學(xué)上已驗(yàn)證不存在嚴(yán)重共同方法偏差，但在結(jié)果解釋時(shí)還需謹(jǐn)慎。其次，本研究通過(guò)橫斷設(shè)計(jì)探討各變量之間的關(guān)系，未來(lái)可引入縱向追蹤研究設(shè)計(jì)，對(duì)本研究結(jié)論進(jìn)行進(jìn)一步的驗(yàn)證和探討。另外，與焦點(diǎn)解決思維模式對(duì)應(yīng)的是問(wèn)題解決思維模式，未來(lái)可考慮將后者納入研究范疇，探討兩種思維模式對(duì)高職生職業(yè)生涯探索的影響。