關(guān)元巧

摘 要：在當(dāng)前新時期的教育教學(xué)體制改革背景下，“雙減”政策的出臺為各個學(xué)科的教育教學(xué)活動提出了更為嚴(yán)格的要求，如今的教育新形勢對學(xué)生與教師雙方而言，都將會面臨更為嚴(yán)峻的考驗(yàn)。對于小學(xué)啟蒙階段的學(xué)生來說，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合多元化的方式增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動學(xué)生的自學(xué)意識，推動學(xué)生在未來的成長發(fā)展道路上更為順利。為此，如何能夠在“雙減”政策的要求下，有效培養(yǎng)小學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，這也是現(xiàn)階段眾多小學(xué)英語教師所思考的問題?；诖?，本文就雙減背景下小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)展開深入性研究，并為廣大小學(xué)英語教師提供幾點(diǎn)建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)英語;自學(xué)能力;方法策略

學(xué)生的自學(xué)能力培養(yǎng)，簡單地說便是教師結(jié)合科學(xué)有效的教學(xué)方式，使學(xué)生能夠調(diào)動自身主觀能動意識，開展創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，并自主進(jìn)行發(fā)展和延伸。教師在實(shí)際教學(xué)工作中的教育指導(dǎo)十分必要，這屬于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要基礎(chǔ)，學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)以及受教育的主體，激發(fā)學(xué)生主觀能動性的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是課堂教育教學(xué)工作順利進(jìn)行的根本。促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展是課堂教學(xué)工作的重要要求。在小學(xué)階段的英語教學(xué)實(shí)踐工作中，強(qiáng)化小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力尤為重要，而只有小學(xué)生具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生才能開展更為高效化的英語知識學(xué)習(xí)。在以生為本的教育原則下，教師需要重點(diǎn)對學(xué)生開展預(yù)習(xí)指導(dǎo)、自學(xué)指導(dǎo)、優(yōu)化對學(xué)生的評價總結(jié)工作，引導(dǎo)學(xué)生積極開展自主性知識學(xué)習(xí)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)的高效化發(fā)展。

一、注重預(yù)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣

對于小學(xué)生而言，一些學(xué)生的自主知識預(yù)習(xí)意識較為淡薄，為此英語教師需要針對這一問題重點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)和強(qiáng)化，使學(xué)生能夠利用更為科學(xué)有效地方式開展知識預(yù)習(xí)。做任何事情都需要講究方式方法，英語教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生首先掌握預(yù)習(xí)的方式，進(jìn)而再開展知識預(yù)習(xí)，這樣才能使預(yù)習(xí)的效果更好。在以往的知識預(yù)習(xí)過程中，英語教師僅僅只是要求學(xué)生簡單地進(jìn)行知識預(yù)習(xí)，對于相關(guān)的預(yù)習(xí)方式及技巧而言，學(xué)生并沒有一個明確的方向。英語教師在開展教育教學(xué)工作的過程中，應(yīng)當(dāng)科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，使學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方式，逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣。

例如，在進(jìn)行三年級下冊“Unit 4 Where is my car？”的單元教學(xué)過程中，首先教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生提前進(jìn)行知識預(yù)習(xí)，并使學(xué)生了解自身的預(yù)習(xí)任務(wù)有哪些。在具體實(shí)施過程中，第一項(xiàng)任務(wù)便是要求學(xué)生利用英語錄音增強(qiáng)自身語感，并熟悉相關(guān)單詞及句式的發(fā)音。第二項(xiàng)任務(wù)需要教師引導(dǎo)學(xué)生對本單元的單詞和語法進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，并記錄下對本單元知識點(diǎn)不太理解的地方。第三項(xiàng)任務(wù)要求學(xué)生對文章進(jìn)行通讀，利用多次的文本閱讀使學(xué)生掌握文章的大致內(nèi)容。第四項(xiàng)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自身學(xué)習(xí)問題，并在課堂教學(xué)開始以前反饋給教師，這樣英語教師就能夠直觀掌握學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題，進(jìn)而開展有效地課堂教學(xué)工作。

二、創(chuàng)設(shè)自學(xué)氛圍，強(qiáng)化自學(xué)能力

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力往往需要后天的培養(yǎng)，而不是學(xué)生先天性形成的。若想使學(xué)生成為新時期社會所需要的人才，教師不僅要使學(xué)生掌握更多的知識，還需要使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式。基于心理學(xué)的角度來看，學(xué)生只有對一定的事物產(chǎn)生興趣以后，才能夠進(jìn)一步形成學(xué)習(xí)的動力。而倘若學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏熱情，僅僅只是要求學(xué)生機(jī)械性的重復(fù)某一學(xué)習(xí)動作，就很難使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意識。為此，英語教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合科學(xué)有效的方式，培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情，以此增強(qiáng)學(xué)生開展自主知識學(xué)習(xí)的動力。

在小學(xué)階段的英語教學(xué)實(shí)踐工作中，英語教師可以借助活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師需要首先尊重學(xué)生課堂主體地位，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中及時發(fā)現(xiàn)問題，避免將現(xiàn)成的答案代替學(xué)生思考的過程，要積極鼓勵學(xué)生相互溝通交流，討論問題，以這種途徑獲得答案。只有在這種模式下，學(xué)生才能夠?qū)⒁酝粍踊膶W(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃有詫W(xué)習(xí)，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終收獲理想的課堂教學(xué)成效。比如，教師可以組織學(xué)生開展相關(guān)的競賽性活動，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，學(xué)生很難長時間對某一事物抱有持久性的興趣，教師便可以借助競賽活動的方式引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。比如基于學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)，為學(xué)生開展課外探究活動;基于學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，組織學(xué)生開展“我發(fā)現(xiàn)的問題”主題活動;基于學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，組織學(xué)生開展英語演講活動。

三、優(yōu)化評價機(jī)制，展現(xiàn)教學(xué)效果

小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力十分重要，需要教師重點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)，為此英語教師需要不斷對課堂教學(xué)工作進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整。若想切實(shí)增強(qiáng)小學(xué)生的英語自學(xué)能力，需要英語教師在學(xué)生完成自主知識學(xué)習(xí)以后開展評價總結(jié)工作。通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，可以及時使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的問題，并在下次的自學(xué)過程中及時進(jìn)行調(diào)整。

例如，在進(jìn)行完四年級下冊“Unit 2 What time is it？”的單元教學(xué)過程中，教師便可以詳盡的為學(xué)生進(jìn)行評價總結(jié)。學(xué)生在知識自學(xué)的過程中，基本掌握了“get up”“go to school”“go home”“go to bed”等句式，體現(xiàn)出學(xué)生良好的自學(xué)效果。但是，一些學(xué)生在課后作業(yè)時出現(xiàn)了一些語法性問題，比如學(xué)生將“it’s time to”和“it’s time for”相混淆，究其原因便是學(xué)生并未仔細(xì)研究句式特點(diǎn)，并未牢固掌握基礎(chǔ)知識。在評價總結(jié)的過程中，需要教師告誡學(xué)生注意細(xì)節(jié)，使學(xué)生能夠及時發(fā)現(xiàn)自身問題。

簡要而言，在小學(xué)階段的英語知識學(xué)習(xí)過程中，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力本身就是一項(xiàng)十分系統(tǒng)化的教育工程，每名小學(xué)英語教師都需要掌握培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的技巧，并結(jié)合科學(xué)有效的教學(xué)活動使學(xué)生逐漸形成自主學(xué)習(xí)意識，展現(xiàn)自學(xué)能力，為學(xué)生未來的成長發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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