楊曉松

摘 要：在教育教學(xué)過程中，利用深度學(xué)習(xí)模式能夠有效強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科綜合能力以及核心素養(yǎng)能力的發(fā)展，更能幫助學(xué)生及時(shí)建立知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，將學(xué)生外在的知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在知識儲備，從而強(qiáng)化學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力。以此為基礎(chǔ)開展初中語文閱讀教學(xué)活動，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的能力及素養(yǎng)，更能展現(xiàn)教師的課堂教學(xué)效率，擴(kuò)展課堂教學(xué)工作的深度及廣度，最終實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。為此，在初中語文課堂教學(xué)實(shí)踐工作中，教師應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)深度閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，立足于對學(xué)生閱讀水平的提升，推動學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)能力的全面提升。

關(guān)鍵詞：初中語文;深度閱讀;方法策略

基于當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)、文化、科技水平的不斷攀升，教育教學(xué)工作在本質(zhì)上應(yīng)當(dāng)回歸于以生為本的要求，切實(shí)展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)人人合作、人人共贏的態(tài)勢，基于這樣的教育目標(biāo)所產(chǎn)生的全新教育理念，為新時(shí)期的教育改革方向指明了道路?；谶@樣的教育理念要求，教師也從以往的“重成績”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸啬芰Α?，課堂教學(xué)工作也要從以往的基礎(chǔ)知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)引導(dǎo)，使學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)能力。而這種能力獲取的重要方式便是開展深度閱讀學(xué)習(xí)，利用學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)幫助學(xué)生掌握更多的知識，發(fā)散學(xué)生思維，為學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，這也是當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)工作的重要目標(biāo)，同時(shí)更是現(xiàn)階段廣大初中語文教師需要深思的問題。

一、深度閱讀學(xué)習(xí)的價(jià)值

通過開展深度閱讀學(xué)習(xí)能夠有效強(qiáng)化學(xué)生明辨是非的能力，為學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念。通過教師帶領(lǐng)學(xué)生分析文本中的人物和事件等要素，能夠使學(xué)生從書中聯(lián)系到實(shí)際生活，感受生活中的各種價(jià)值矛盾，為學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀。

通過進(jìn)行文本內(nèi)容的鑒賞，能夠切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，通過教師帶領(lǐng)學(xué)生對文本中的優(yōu)美語句、寫作手法進(jìn)行賞析，能夠幫助學(xué)生掌握更多優(yōu)秀的寫作方法，更能強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)能力。

開展深度閱讀學(xué)習(xí)能夠切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，對于初中階段的學(xué)生而言，該時(shí)期正是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，這個(gè)時(shí)候開展深度閱讀學(xué)習(xí)，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的批判性思維，通過組織學(xué)生以合作閱讀或自主閱讀學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神態(tài)度，并對某件事實(shí)抱有自身的觀點(diǎn)和見解。簡單地說，通過開展深度閱讀學(xué)習(xí)，能夠擴(kuò)展學(xué)生知識視野、學(xué)習(xí)思維及學(xué)習(xí)能力，為初中生未來的學(xué)習(xí)成長奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、初中語文深度閱讀教學(xué)策略

（一）基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向，重構(gòu)閱讀教學(xué)目標(biāo)

在初中語文閱讀教學(xué)工作中，語文教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)秉承核心素養(yǎng)理念下的教育要求，重新規(guī)劃課堂教學(xué)目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)為學(xué)生開展深度教學(xué)活動，強(qiáng)化學(xué)生的文化修養(yǎng)和外在的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)能力的提升。若想使語文閱讀教學(xué)工作深度化發(fā)展，則需要教師切實(shí)堅(jiān)持核心素養(yǎng)的基點(diǎn)，以此培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)、思想品德、價(jià)值觀念，并將其設(shè)計(jì)為主要的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在進(jìn)行七年級上冊《皇帝的新裝》這篇課文教學(xué)過程中，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本內(nèi)容時(shí)，重點(diǎn)品味皇帝的形象特點(diǎn)，并將描寫皇帝的有關(guān)語句標(biāo)注出來。在學(xué)生閱讀結(jié)束以后，教師可以通過問題導(dǎo)入，如：愛穿新裝的皇帝給你留下了怎樣的印象？你又是從哪里看出來的？然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的閱讀體會進(jìn)行思考。以此為基礎(chǔ)，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，并按照文章對皇帝的描述手法進(jìn)行仿寫，利用這種方式能夠有效調(diào)動學(xué)生的參與熱情，不僅加深學(xué)生對文章內(nèi)涵的理解，更能提高學(xué)生的寫作能力。

（二）整合閱讀教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生知識視野

在近幾年的教育教學(xué)工作中，越來越多的教師逐漸嘗試整合閱讀的教學(xué)模式，同時(shí)也收獲了大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)成果。這種多文本內(nèi)容整合閱讀的教學(xué)模式，需要將多篇主題相同的文本內(nèi)容整合在一起進(jìn)行閱讀教學(xué)，這樣不僅能夠擴(kuò)展閱讀學(xué)習(xí)范圍，同時(shí)更能增強(qiáng)學(xué)生的知識儲備，豐富學(xué)生閱讀層面，給予學(xué)生良好的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在進(jìn)行七年級下冊《紫藤蘿瀑布》的文章教學(xué)過程中，教師便可以為學(xué)生挑選一些相關(guān)主題的文本內(nèi)容，比如《昆明的雨》《一滴水經(jīng)過麗江》《好一朵木槿花》等，利用這些文章開展整合閱讀教學(xué)。首先教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生對《紫藤蘿瀑布》進(jìn)行精讀，引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的主要內(nèi)容，并了解文章中作者對于景物的描寫手法，以此調(diào)動學(xué)生對散文閱讀的熱愛，其次再對另外幾篇文章進(jìn)行略讀，使學(xué)生感受景物描寫的魅力，以此強(qiáng)化學(xué)生的文章寫作能力。

（三）創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情景，優(yōu)化深度閱讀過程

為了強(qiáng)化學(xué)生深度閱讀學(xué)習(xí)的效果，教師可以結(jié)合相應(yīng)的文章內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生積極開展閱讀學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地參與到語文閱讀學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，進(jìn)而展現(xiàn)自身主觀能動價(jià)值。簡單地說，教師需要為學(xué)生營造良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富閱讀教學(xué)形式，以此強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生更為深度地理解文本內(nèi)容，更好地解讀作者思想。

例如，在進(jìn)行八年級下冊《壺口瀑布》的文章閱讀教學(xué)過程中，教師便可以結(jié)合信息技術(shù)資源，為學(xué)生展示壺口瀑布的生動壯麗景象。利用這種直觀化、動態(tài)化的情景教學(xué)模式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，并感受文章的主旨含義，并以此為基礎(chǔ)使學(xué)生借助形象化的場景更好地了解作者的寫作方式。隨后學(xué)生便可以將文章中自己認(rèn)為比較優(yōu)美的語句標(biāo)注出來，并結(jié)合相應(yīng)的情景進(jìn)行仿寫，以此鍛煉學(xué)生的寫作能力。

簡要而言，深度學(xué)習(xí)模式能夠使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)創(chuàng)造出更高的學(xué)習(xí)價(jià)值?；谏疃葘W(xué)習(xí)模式的教學(xué)效果，早已成為衡量初中語文閱讀教學(xué)工作效率的重要標(biāo)準(zhǔn)。為了更好地強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)能力，推動學(xué)生能力的全面發(fā)展，新時(shí)期的初中語文教師需要不斷學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)理論依據(jù)，不斷強(qiáng)化自身教學(xué)能力，為深度學(xué)習(xí)活動的開展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 盧曉惠，李丹. 初中語文深度閱讀教學(xué)策略研究[J]. 基礎(chǔ)教育研究，2018（17）：61-63.

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